心理健康教育視角下中職學(xué)校家庭教育的探思

摘 要：文章基于心理健康教育的視角，通過說明中職學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的必要性，分析中職學(xué)生、中職家長及中職班主任在家校共育中的心理特點(diǎn)與成長需求，對(duì)如何提升中職學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量做出具體的闡釋。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職學(xué)校；家庭教育指導(dǎo)；家校共育

家庭教育與心理健康教育關(guān)系密切，許多研究基于二者之間的相互促進(jìn)關(guān)系來探索家庭教育指導(dǎo)工作與心理健康教育工作的有效實(shí)踐。文章基于心理健康教育的視角，以中職學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作情況為研究對(duì)象，對(duì)提升中職學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的有效策略進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分析。

一、中職學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作的必要性

（一）與家庭教育指導(dǎo)工作相關(guān)的核心概念

1. 家庭教育

根據(jù)當(dāng)前家庭教育相關(guān)研究論述及實(shí)踐的重點(diǎn)方向，本文對(duì)“家庭教育”界定為“父母對(duì)子女的教育”。其中，教育者指的是家長，包括父母、祖輩及其監(jiān)護(hù)人；教育對(duì)象指的是子女。

2. 中職學(xué)校家庭教育指導(dǎo)

基于本文對(duì)“家庭教育”的界定，結(jié)合家庭教育指導(dǎo)基礎(chǔ)概念、《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》針對(duì)青少年（16歲至18歲）的內(nèi)容，本文從以下方面對(duì)“中職學(xué)校家庭教育指導(dǎo)”的概念做出闡釋：在提供中職學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的過程中，教育對(duì)象為中職學(xué)校本校學(xué)生的家長；教育手段體現(xiàn)在，通過多種教育形式與指導(dǎo)方法，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)與理念，從而提升家長的家教能力與水平，促進(jìn)家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長；在中職家庭教育指導(dǎo)工作中，家長（包括學(xué)生父母、祖輩及其監(jiān)護(hù)人）、學(xué)生及班主任是關(guān)鍵的參與對(duì)象。

（二）中職家校共育活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題

1. 中職家庭教育指導(dǎo)能力與其重要性不匹配

良好的中職學(xué)校教育能助力中職學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而科學(xué)的家庭教育在學(xué)生個(gè)人發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵的影響作用。中職家長面臨的養(yǎng)育孩子的問題越來越多，在日常生活中碰到的家庭教育問題也日趨復(fù)雜化。然而，大多數(shù)中職家長缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，由于忙于工作與生計(jì)無法很好地專注于孩子的成長與發(fā)展。因此，當(dāng)遇到親子溝通不暢等家庭教育問題時(shí)，家長都迫切希望能夠得到來自學(xué)校的有效指導(dǎo)。

2. 學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作開展簡單淺表

家庭教育指導(dǎo)工作缺乏科學(xué)的體系建設(shè)，沒有貼合學(xué)生在校期間的身心發(fā)展規(guī)律，隨意性大，成效低。由于家長文化水平與受教育程度的差異大，部分家長依舊只通過撥打電話、發(fā)短信等傳統(tǒng)通信方式與學(xué)校聯(lián)系，家長缺乏使用信息化家校溝通工具的技能，班主任通常也是通過微信群、短信、電話單向發(fā)放信息，導(dǎo)致家校溝通互動(dòng)效果較差。

二、心理健康教育賦能家庭教育指導(dǎo)工作的分析

（一）中職學(xué)生心理健康教育工作的理念依據(jù)

根據(jù)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》及《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是學(xué)生心理健康教育工作的重要內(nèi)容，在家庭教育指導(dǎo)工作中應(yīng)充分設(shè)置面向家長開展的心理健康教育內(nèi)容。同時(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)形成有效合力，促進(jìn)科學(xué)的家校溝通，以此共同推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。

（二）中職學(xué)生在家校共育中的心理需求

學(xué)校教育體系中，缺乏對(duì)學(xué)生的家庭相關(guān)知識(shí)的教育指導(dǎo)。學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受“孝順”“感恩”教育，很少有客觀地認(rèn)識(shí)家庭結(jié)構(gòu)的理論學(xué)習(xí)；學(xué)生甚少獲得獨(dú)立的處理家庭溝通、家庭事務(wù)的課程學(xué)習(xí)。中職學(xué)生的心理發(fā)展問題相對(duì)于普通教育的學(xué)生更為復(fù)雜，加上部分學(xué)生家庭的情況具有特殊性，學(xué)生拒絕溝通、單向溝通或認(rèn)為“家校結(jié)盟”缺乏解決家庭溝通問題的能力，對(duì)學(xué)校與家長產(chǎn)生對(duì)抗心理。中職學(xué)生處于成熟與稚嫩的交織狀態(tài)，他們渴望自主卻缺乏方法，當(dāng)遇到困惑、煩惱時(shí)難以找到合適的傾訴對(duì)象。他們經(jīng)常在專業(yè)學(xué)習(xí)、人際互動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面面臨多種心理挑戰(zhàn)或問題。而家長缺乏充足的家庭教育知識(shí)儲(chǔ)備去有效應(yīng)對(duì)這些狀況，急需學(xué)校提供專業(yè)且全面的家庭教育指導(dǎo)支持。

（三）中職家長在家庭教育中的成長需求

部分中職家長自身文化水平較低，對(duì)教育期望過高，對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。很多家長認(rèn)為掌握專業(yè)知識(shí)的教師才是科學(xué)教養(yǎng)孩子的第一責(zé)任人，而家長只需要適時(shí)配合及提供衣食住行等物質(zhì)支持即可。因此，許多中職家長缺乏家庭教育指導(dǎo)能力，無法正確了解孩子的心理特點(diǎn)與需求，迫切需要通過有效途徑來學(xué)習(xí)親子溝通、孩子青春期核心問題、情緒管理等方面的內(nèi)容，從而掌握有效的家庭教育策略。

（四）中職班主任在家庭教育指導(dǎo)工作中的策略需求

中職班主任家庭教育指導(dǎo)能力普遍不足，積極性低。一方面，大多數(shù)的班主任沒有接受過家庭教育指導(dǎo)工作的專門訓(xùn)練，認(rèn)為自己不具備家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)與能力，因此通常只會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)品行問題時(shí)才聯(lián)系學(xué)生家長，而對(duì)于親子矛盾調(diào)和、家庭教育指導(dǎo)缺乏有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方法。另一方面，部分班主任認(rèn)為自己具備豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，具備充足的家庭教育指導(dǎo)能力，與家長溝通的主動(dòng)性高，卻在與家長溝通交流的過程中容易使用強(qiáng)勢的教育口吻。由于缺乏正確有效的溝通技巧，這部分班主任無法促進(jìn)有效的家校溝通，甚至容易使家長產(chǎn)生負(fù)性情緒與反感心理。因此，班主任迫切需要學(xué)習(xí)與掌握有效的策略來促進(jìn)與家長的良性溝通。

三、心理健康教育視角下提升中職學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的途徑

結(jié)合心理健康教育功能，融合學(xué)生、家長、班主任的心理特點(diǎn)與成長需求，以廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立的學(xué)生、家長、班主任三方同步培訓(xùn)提升的立體同向優(yōu)質(zhì)模式為鑒，以下具體闡述通過開展家校溝通活動(dòng)實(shí)踐來提升家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量的參考途徑。

學(xué)生：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)效力、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及提升學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟家庭教育的精神與內(nèi)涵，學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)技能。例如，通過設(shè)置“認(rèn)識(shí)我的家庭”“如何處理與父母的沖突”“家庭溝通中的情緒管理四部曲”等線上或線下主題講座、工作坊和主題班會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在親子互動(dòng)中巧妙使用心理策略與心理調(diào)適技巧，并根據(jù)實(shí)踐應(yīng)用效果評(píng)選出愛家、建家優(yōu)秀學(xué)生代表。

家長：加強(qiáng)家庭教育理論技巧學(xué)習(xí)、促進(jìn)家校協(xié)作的行為養(yǎng)成。結(jié)合心理健康教育功能，開展家校溝通活動(dòng)實(shí)踐，如設(shè)置線上家長課堂、線下家教沙龍；在525心理健康月通過與家委會(huì)、家長學(xué)校協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)微課、公眾號(hào)推文等線上資源以及家庭心理健康主題活動(dòng)來開展相關(guān)實(shí)踐。根據(jù)家長的實(shí)踐情況，評(píng)選優(yōu)秀家校共育家長代表。同時(shí)在學(xué)校德育文化的指引下，培養(yǎng)一批領(lǐng)袖家長種子講師，構(gòu)建領(lǐng)袖家長互助系統(tǒng)，由家長講師帶領(lǐng)其他家長進(jìn)行系列親子活動(dòng)，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，共建共享意識(shí)，調(diào)動(dòng)多方積極性，形成良好的家長互助生態(tài)。

班主任：學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)理論與技巧、提升與學(xué)生及家長的溝通實(shí)踐能力。一方面，通過設(shè)置班主任家庭教育指導(dǎo)能力師資培訓(xùn)，促進(jìn)班主任學(xué)會(huì)準(zhǔn)確定位其在家校共育中的角色和責(zé)任，培養(yǎng)班主任的家庭教育指導(dǎo)能力，掌握識(shí)別學(xué)生異常心理及應(yīng)對(duì)方式的技能，能夠協(xié)助對(duì)接處理學(xué)校日常遇到的家庭教育問題；另一方面，通過設(shè)置班主任互助小組來開展家庭教育指導(dǎo)工作研討，班主任在研討中分享班級(jí)案例與經(jīng)驗(yàn)。通過班主任隊(duì)伍的示范實(shí)踐，評(píng)選出班主任優(yōu)秀家校溝通典型工作案例。同時(shí)在班主任隊(duì)伍中培養(yǎng)一批優(yōu)秀的家庭教育校內(nèi)講師，構(gòu)建與培養(yǎng)校內(nèi)家庭教育志愿服務(wù)人才隊(duì)伍。

四、結(jié)語

結(jié)合“三全育人”的總體目標(biāo)和新時(shí)代家校社協(xié)同育人的內(nèi)涵，加強(qiáng)心理健康教育的輻射作用，中職學(xué)校在拓展家庭教育指導(dǎo)工作的多元路徑中，充分啟動(dòng)學(xué)生的主體力量，加強(qiáng)學(xué)生、家長、班主任之間的有效溝通，發(fā)揮各參與主體的資源優(yōu)勢，科學(xué)建設(shè)家庭教育指導(dǎo)工作體系，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、科學(xué)、有效的家校共育模式，提升家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量，從而由點(diǎn)及面地逐步深化中職學(xué)校高水平的家校社協(xié)同育人機(jī)制，提升中職學(xué)校全員全過程全方位育人格局。

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