黨建引領(lǐng)：1＋3＋N打造大思政教育新格局

摘 要：文章以廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)為研究對象，探討了在新時代背景下，如何通過黨建引領(lǐng)下的1＋3＋N模式，構(gòu)建大思政教育新格局。文章首先闡釋了立德樹人的重要性和內(nèi)涵，然后分析了1＋3＋N模式的具體實(shí)踐，包括思政教師隊(duì)伍建設(shè)，課程、課題、課堂的創(chuàng)新以及每月主題活動項(xiàng)目化，最后展示了該模式在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面的成效，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：黨建引領(lǐng)；大思政教育；1＋3＋N模式；立德樹人

教育的根本任務(wù)是立德樹人，這是黨的教育方針的核心。在新時代背景下，如何更好地實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，是教育工作者面臨的重要課題。本文通過分析廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)的實(shí)踐案例，探討了黨建引領(lǐng)下的1＋3＋N模式在大思政教育新格局中的應(yīng)用與成效。

一、立德樹人的重要性與內(nèi)涵

立德樹人是教育的根本任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。“立德”講建樹德業(yè)，“樹人”指培養(yǎng)人才，以“立德樹人”標(biāo)識教育及其發(fā)展之根本，十分清楚地表明，我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，教育的現(xiàn)代化必須堅(jiān)持中國特色社會主義的發(fā)展方向，辦學(xué)治校必須全面貫徹新時代黨的教育方針，教育事業(yè)歸根到底在于培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的人才。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“九個堅(jiān)持”，為教育改革發(fā)展提供了指導(dǎo)思想。立德樹人不僅是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，也是對新時代教育目標(biāo)的深化。

二、1＋3＋N模式的內(nèi)涵、構(gòu)建與實(shí)踐

（一）1＋3＋N模式的內(nèi)涵

“1”是指思政教師隊(duì)伍建設(shè)。思政教師隊(duì)伍建設(shè)是1＋3＋N模式的基礎(chǔ)。通過“四動”策略，即培訓(xùn)助動、教研推動、工作室?guī)印⒃u價(jià)拉動，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

“3”是指課程、課題、課堂。通過開發(fā)校本課程，豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)；通過開展課題研究，推動教學(xué)方法的創(chuàng)新；通過開展雙師教學(xué)模式研究，提升思政課堂實(shí)效。

“N”是指每月主題活動項(xiàng)目化。一是通過開展與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的項(xiàng)目式體驗(yàn)活動，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和社會責(zé)任感。二是結(jié)合學(xué)校課程思政項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將德育內(nèi)容與學(xué)科知識相結(jié)合的跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（二）1＋3＋N模式的構(gòu)建與實(shí)踐

育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。近年來，筆者所在學(xué)校踐行三全育人、五育融合理念，以黨建引領(lǐng)，打造1＋3＋N大思政格局，助力立德樹人走深走實(shí)，助推教育內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展。

1. 以“四動”策略打造一支優(yōu)秀的思政教師隊(duì)伍

筆者所在學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性失衡，呈現(xiàn)兩極分化。該校以問題為導(dǎo)向，以“四動”——培訓(xùn)助動、教研推動、工作室?guī)印⒃u價(jià)拉動促進(jìn)思政教師隊(duì)伍發(fā)展。結(jié)合學(xué)校中心工作與教師思想動態(tài)，開展每月一次的師德師風(fēng)培訓(xùn)或思政教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)。每學(xué)期舉行基于主題的思政教學(xué)研討，為教師創(chuàng)設(shè)交流展示平臺；依托市級思政名師工作室，踐行課堂變革、傳播課改成果，帶動思政教師的成長。同時，實(shí)行師德考核評價(jià)制度，評優(yōu)評先，師德為先，對違反師德師風(fēng)行為的給予一票否決。

2. 以“三課”策略推動大思政教育實(shí)效

“三課”指課程、課題、課堂。課程立體化，意味著學(xué)校在課程設(shè)置上注重多維度、多層次的構(gòu)建，思政課程和課程思政相融合。課題常態(tài)化，則是通過將思政教育融入日常教學(xué)和科研活動中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂信息化，構(gòu)建“兩個課堂”，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源平臺解決思政師資不足的難題。

（1）課程立體化

課程是實(shí)施教育的重要載體。該校牢固樹立三全育人思想，踐行課程思政理念，著力構(gòu)建立體課程，烹制好“三餐”——“定制餐”“營養(yǎng)餐”“特色餐”，讓課程思政與思政課程立體化。

一是做好“定制餐”——上好“國家思政課”。一是上好道德與法治課，踐行好課程思政育人理念。面對小規(guī)模學(xué)校思政專任教師不足的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性探索基于國家中小學(xué)智慧平臺和廣州市共享課堂下小學(xué)道德與法治教學(xué)雙師教學(xué)模式研究，讓兼職的思政教師在名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的助力下上出不一樣的思政課，全面提升思政教學(xué)實(shí)效。二是踐行課程思政教學(xué)理念，倡導(dǎo)“課程門門有思政，教師人人講育人，課堂處處顯特色”。在各學(xué)科教學(xué)中滲透思政元素，力求課程思政全方位、立體化實(shí)施。

二是推出“營養(yǎng)餐”——上好“校本思政課”。從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，開發(fā)有學(xué)校特色的“六悅”校本課程體系，其中《小小少年陽光照》《小腳丫大世界》《嶺南中草藥校本教材》屬于校本特色思政教材。《小小少年陽光照》為學(xué)生開學(xué)自適應(yīng)課程，分為低、高年段，班主任利用班隊(duì)活動組織學(xué)生開展。《小腳丫大世界》則是通過引導(dǎo)家長利用節(jié)假日到市內(nèi)有特色或文化底蘊(yùn)的歷史場館、文化場館開展研學(xué)旅行活動。《嶺南中草藥校本教材》用于開展嶺南中草藥項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)施勞動教育。

三是烹調(diào)“特色餐”——上好“國旗下思政課”。學(xué)校每學(xué)期圍繞一個主題，精心烹調(diào)“特色餐”，由全校師生共同開發(fā)國旗下課程，讓更多的學(xué)生直接參與，零距離走進(jìn)升旗臺，走到國旗下，講述生動的故事、展示多彩才藝，為每個學(xué)生的成長搭建平臺，讓更多的學(xué)生走上舞臺中央。如抓住喜迎建黨百年華誕契機(jī)，圍繞《講紅色故事，傳承紅色基因》開發(fā)紅色課程；2021年踐行綠色生態(tài)理念，開發(fā)《身邊的科技與環(huán)保》綠色課程；2022年傳承中華傳統(tǒng)文化，開發(fā)《二十四節(jié)氣》課程；2023年推動二十大精神進(jìn)校園、進(jìn)頭腦，開展《學(xué)習(xí)二十大" 爭做喜悅少年》主題學(xué)習(xí)宣講課程；2024年響應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)，開展《請黨放心，強(qiáng)國有我》勵志課程。

（2）課題常態(tài)化

課題研究是教師專業(yè)成長和職業(yè)幸福的“動力源”，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與特色彰顯的“助推器”。該校堅(jiān)持課題研究常態(tài)化。

一是做到課題研究方向以問題牽引。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開展基于真實(shí)問題的研究，研究主題從常態(tài)教學(xué)中來，又為常態(tài)教學(xué)服務(wù)，讓課題研究始終帶著“問號”前行。近年來，圍繞思政課程與課程思政這一主題，成功立項(xiàng)《智慧課堂下道德與法治教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用策略研究》《新課程標(biāo)準(zhǔn)下道德與法治項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本行動研究》《基于思想教育的小學(xué)語文生態(tài)文明教育四維路徑的案例研究》《基于小學(xué)生勞動素養(yǎng)的嶺南中草藥特色課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究》等省市區(qū)級課題。

二是做到課題研究方法以問題驅(qū)動。按照“發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想、實(shí)施研究、評估驗(yàn)證、總結(jié)反思”的循證路徑，落實(shí)循證歸因，及時評估并修正課題研究行為，不斷重構(gòu)與優(yōu)化實(shí)踐，讓課題研究回歸本真，做真實(shí)的行動研究。

三是做到課題研究過程深耕問題解決。該校堅(jiān)持以課題引領(lǐng)，課堂深化的思路深耕問題解決，夯實(shí)課題研究過程，讓課題研究過程鮮活、扎實(shí)起來。

讓研究融入教育教學(xué)日常，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再現(xiàn)新問題的螺旋式上升過程中，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相連，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）課堂信息化

該校充分發(fā)揮數(shù)智時代技術(shù)的優(yōu)勢，聚焦育人主陣地——課堂，落實(shí)新課程改革，開展信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究，構(gòu)建了“兩個課堂”。一是“多技術(shù)融合的三導(dǎo)三學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)”素養(yǎng)課堂，賦能“雙減”提質(zhì)減負(fù)。二是解決專任教師不足，利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“廣州市共享課堂”等構(gòu)建了“同頻共振式、交流分享式、觀點(diǎn)辯論式、課前研學(xué)式”四種雙師教學(xué)模式，有力地推動道法等學(xué)科兼任學(xué)科教學(xué)樣態(tài)的變革，創(chuàng)造性地解決了專任師資不足的困境，讓師生在優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐中同步提升。

3. 以“N項(xiàng)目”策略推動大思政實(shí)踐創(chuàng)新

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，它能夠?qū)⑿抡n標(biāo)與三全育人理念落到實(shí)處。一是圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展豐富多彩的系列化體驗(yàn)活動。學(xué)校倡導(dǎo)在真實(shí)的情境中，結(jié)合德育、少先隊(duì)每月主題教育活動，開展形式多樣、喜聞樂見的項(xiàng)目式體驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二是組織課程思政項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，將思政與學(xué)科知識相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目任務(wù)。比如，勞動教育中開展的《走進(jìn)嶺南中草藥》項(xiàng)目式活動，提出四個學(xué)習(xí)活動任務(wù)群：識本草之香—探種植之秘—嘗草藥之味—尋廣府涼茶文化。引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的問題情境，在勞動實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，形成項(xiàng)目化產(chǎn)品。學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)、探究、獲得與成長。

通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，能有效提升學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而全面提升教育效能。

三、成效分析

本項(xiàng)目以廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)為研究對象，探討了在新時代背景下，如何通過黨建引領(lǐng)下的1＋3＋N模式，構(gòu)建大思政教育新格局。實(shí)踐表明，該模式有助于構(gòu)建大思政教育格局，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有助于落實(shí)三全育人理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。主要表現(xiàn)為：

1. 促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)：通過加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)的“四動”策略，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。有20人次教師獲省市區(qū)名師工作室主持人、骨干教師、骨干班主任等。

2. 促使德育課程完善：構(gòu)建和完善德育課程體系，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等，以適應(yīng)新時代德育教育的要求。

3. 德育集體榮譽(yù)喜人：近三年，獲德育類獎項(xiàng)部級2項(xiàng)，省級3項(xiàng)，市級7項(xiàng)，區(qū)級6項(xiàng)。

4. 師生獲獎明顯提升：近三年，師生參加德育各類比賽，獲獎明顯提升。學(xué)生共獲獎2536項(xiàng)，其中部級252項(xiàng)，省級60項(xiàng)，市級272項(xiàng)，區(qū)級898項(xiàng)，市橋城區(qū)（鎮(zhèn)）級1053項(xiàng)；教師共獲獎803項(xiàng)，其中部級37項(xiàng)，省級104項(xiàng)，市級85項(xiàng)，區(qū)級297項(xiàng)，鎮(zhèn)級280項(xiàng)。

5.推動教育優(yōu)質(zhì)均衡：通過廣東省教育廳組織的“走進(jìn)鄉(xiāng)村教育”送教活動，把《黨建引領(lǐng)：1＋3＋N打造大思政教育新格局》的經(jīng)驗(yàn)向區(qū)域及粵東西北地區(qū)推廣輻射，為促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡做貢獻(xiàn)。

綜上所述，1＋3＋N打造大思政教育新格局的項(xiàng)目，它不僅能夠?yàn)樗颊逃陌l(fā)展提供新的思路和方法，還能為其他學(xué)科的思政教育提供借鑒和參考，推動整個教育體系的改革和創(chuàng)新。通過整合三全育人理念，可以進(jìn)一步發(fā)揮這些模式的優(yōu)勢，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

四、結(jié)論與建議

實(shí)踐證明，1＋3＋N模式是實(shí)現(xiàn)大思政教育新格局的有效途徑。它能加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促使德育課程體系完善、促進(jìn)師生獲獎提升與學(xué)校整體發(fā)展、推動教育優(yōu)質(zhì)均衡。未來，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化該模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化課程改革，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，以培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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