“崗課賽證”融合育人模式下BIM技術人才“三化三對接”培養的實踐探索

摘要：建筑行業信息化和工業化的快速發展催生對BIM技術人才的需求。針對教學內容與實際需求脫節等問題，本文探討在“崗課賽證”融通育人模式下BIM技術人才的“三化三對接”培養方法，闡明“崗課賽證”融合培養高職BIM人才的時代價值及內在邏輯，分析BIM技術人才培養存在的問題，并闡述基于“崗課賽證”融合育人理念構建的“三化三對接”BIM技術人才培養模型，即開展“層次化、標準化、個性化”的“三化”資源建設，建設對接“崗位標準、企業要求、行業方向”的“三對接”課程體系，進行跨專業協作的校企BIM軟硬件建設，以提升學生BIM技術應用能力，提升課程優良率和及格率、“1+X”證書考試通過率、技能競賽獲獎率、參與企業項目率，提升人才培養質量。

關鍵詞：BIM技術；“崗課賽證”；“三化三對接”；人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0114-05

建筑行業信息化、工業化、智能化的發展催生了建筑信息模型技術（即BIM技術），因此急需掌握信息技術和建筑發展前沿技能的高技能人才。根據相關數據統計分析［1］，運用BIM技術開展工程建設管理達到5年以上的企業數量占比到了56.86%，越來越多的企業開始在項目建設中運用BIM技術，這是BIM技術進一步應用的未來增長點。從BIM應用專業角度進行分析，企業曾經開展的各類應用中，增加最多的前三類專業應用分別為基于BIM的機電深化設計（占53.03%）、基于BIM的碰撞檢查（占44.50%）和基于BIM的專項施工方案模擬（占34.33%）；從BIM技術應用方向分析，企業的BIM應用對跨專業人才有著較高的要求。BIM人才短缺的問題已經連續4年成為企業開展BIM技術應用最核心的問題，企業對高素質的BIM技術技能人才需求越來越高，而高職BIM人才培養目前大多聚焦在理論層面或者建模層面，較少開展與項目結合的實踐，其孤立性、單一性等問題愈發凸顯，超過90%的企業在接受調查時稱目前高職院校培養的BIM方向畢業生因其知識陳舊難以很快適應新崗位，大多僅會單一運用BIM技術進行建模，還需要企業重新培養上崗。因此，培養崗位適應能力強、新技術掌握良好的BIM技術人才顯得尤為迫切。“崗課賽證”融合育人模式因聯結了企業、行業、學校和學生個人，被越來越多地應用于職業教育人才培養中。以下，探討在“崗課賽證”融合育人模式下BIM技術人才的“三化三對接”培養方法，以期為高職院校BIM技術人才培養提供新思路。

一、當前BIM技術人才培養存在的問題

“崗課賽證”融合BIM技術人才培養不僅是企業、學校、政府、行業四大主體的簡單融合，而且是BIM技術人才培養標準、內容、過程、評價等要素和人、財、物、環境、文化等資源的深度融合［2］。但是崗、課、賽、證各自生成邏輯不一致、融合機理有待探索，導致各要素融合難，在融合過程中各方的運行機制、發展策略、行動準則、改革方式以及主體構成方面存在較大差別［3］，各要素之間在融合過程中形成了注重結果而忽視過程、重視形式而忽視內容等問題，各主體在標準、內容、過程、評價等要素融合方面的標準尚不一致。

（一）崗賽證內部體系眾多、標準不一，導致課程內容對應難

首先是崗位標準缺乏統一性。崗位需求是企業對具體工作能力要求的反映，是職業院校BIM技術知識和應用技能在生產中的實際體現。在我國，目前各類建筑企業執行的BIM類崗位標準在基本技能框架下種類繁多［4］，從央企到地方國企再到民營企業，各類企業都根據自身需求制定開發BIM類崗位標準，沒有形成一個統一的和具有權威性的BIM類崗位標準。2019年，國家開發“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書，意在聯合企業制定相對統一的崗位標準，但從實際運行情況來看，各企業對“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書認可度不高。

其次是競賽體系復雜、標準各異。全國和行業類競賽是根據生產需求面向個別參賽選手設置的一種技能考核，突出示范性、標志性和引領性，是對專業知識和崗位應用的高端展示。目前國內外主流BIM競賽主要有以下幾類，即教育部系列的世界職業院校技能大賽建筑信息模型建模與應用賽項、人社部系列的全國職業技能大賽建筑信息模型技術（BIM）項目和世界技能大賽建筑信息建模項目、行業協會舉辦的各類BIM技術行業技能競賽和企業等舉辦的BIM技術專項學科競賽。各類競賽因其出發點、賽制、軟硬件要求等制約條件不同而標準各異，同時還存在因各種限制條件造成的競賽標準側重于基本內容忽略生產應用，造成與企業崗位標準不一致的現象。此外，競賽的復雜性還體現在多個方面。不同競賽的評委構成也存在差異，有的以高校專家為主，有的則以行業資深人士為主，這導致了評審視角和側重點的差異。

再次是在競賽的組織和籌備過程中，資源分配的不均衡也較為常見，一些大型競賽可能獲得更多的資金、技術支持，而小型競賽則可能面臨資源短缺的困境。同時，競賽的宣傳推廣力度也各不相同，有些競賽能夠吸引眾多優秀選手參與，而有些競賽則由于宣傳不足，知曉度較低。隨著技術的不斷更新，競賽內容的更新速度也難以統一，部分競賽能夠及時跟上行業發展，調整競賽內容和標準，而有些競賽則相對滯后，進一步加劇了競賽體系的復雜性。

最后是證書眾多且認可度不一。“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書以及職業資格證書，是學生在獲取學歷學位證書的同時，由社會評價組織與人社部門頒發的證書，是對學生專業知識應用能力的認可，重點對接了新技術、新規范與新工藝，是對學生所學知識的綜合認證。目前BIM類證書主要有教育部“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書、圖學會BIM建模師等級考評證書、工信部BIM專業技能系列崗位考試證書、中國建設教育協會BIM應用證書和AUTODESK認證等。但各證書無論從考試內容、試題難度還是企業應用認可度上都不一致，教育部的證書企業認可度相對較低，圖學會的證書企業認可度稍高但缺乏官方背景，從而導致考證人數大大降低，教師對接證書入課難。

（二）教學面向多樣化，教學組織實施難

首先是學生生源多樣化。高職生主要來源于普通高考升學、中職對口招生、普通高中階段的單獨招生和高職擴招背景下的“四類人員”。其中普通高中升學的學生理論基礎相對扎實，理解能力較強；中職對口的大部分學生有一定的專業相關學習基礎和實操基礎，動手能力強；單招的學生理論基礎偏弱、專業能力也不強；“四類”人員有一定的社會實踐經驗，但是學習時間和學習場所難以固定。因此，就會出現職業教育教學面向多樣化的狀況，即高職教育既要面向校內學生開展基本技能教育，又要面向社會生源開展職業技能培訓。多樣化的教學面向給崗、課、賽、證教學內容的融通帶來挑戰，需要全盤考慮，制訂個性化的教學策略，使教學內容具有針對性和實用性。

其次是教學場域的差異化。職業教育的差異性導致了教學場域的差距，學校之間在BIM教學的硬件環境如教室容量、計算機性能等方面存在一定差距，在軟環境如校企合作生產性項目開發、BIM在線教學資源、教師教學水平和BIM教學激勵等方面存在巨大差異。教學場域的差異讓BIM教學對接崗位、競賽和證書要求成為現實困難。

再次是教學評價的多元化。BIM課程體系要同時對接崗位能力、對標競賽標準、對應證書要求，勢必導致課程內容是多方參與、共同重構的，由此教學評價也是需要多方協同的。在具體實施過程中，因給企業方帶來的利益不高等因素，導致企業、行業參與評價的積極性不高，學校內部評價也面臨學分認定和轉換機制不健全，教學、競賽和考證學習側重點不同造成的評價難成體系等問題。

二、基于“崗課賽證”融合育人理念的“三化三對接”BIM技術人才培養模型的構建

（一）基于“崗課賽證”融合育人理念的“三化三對接”BIM技術人才培養模型的理論依據

本文基于“崗課賽證”融合育人理念的“三化三對接”BIM技術人才培養模型的理論依據主要是協同理論，該理論由德國物理學家哈肯在20世紀70年代提出，認為每個系統都是由多個子系統構成的整體，各個子系統之間的協調性、平衡性，決定了整體系統的穩定性和發展水平［5］?！皪徴n賽證”融合實際上是以人才需求為中心連接了“企業—學?！袠I”，企業提供了對BIM技術高技能人才的崗位需求，學校提供了BIM技術高技能人才培養的機會，政府通過推動賽事提供了人才展示的舞臺，行業通過職業技能等級認定提供了人才培養的認可憑證。高校可以BIM人才培養為紐帶，推動職業標準、教學標準、競賽標準和證書標準不斷深度融合，進而促使在BIM技術高技能人才培養的資源建設、標準建設、環境建設和評價體系上實現高度融合，從而推動BIM技術教學的改革，培養適應社會需求的BIM技術人才。

（二）基于“崗課賽證”融合育人理念的“三化三對接”BIM技術人才培養模型的研究現狀

國內目前在BIM技術人才層次化、標準化、個性化研究及與企業、崗位對接的研究較為集中，但將“三化”與“三對接”融合的研究較少。王松柏［6］等提出針對“百萬擴招”給高職院校生源多樣化人才培養帶來機遇與挑戰，有效實施分級教學，分層教學、分類教育構建高職生源多樣化人才背景下“三結合、三遞進、四聯動、五耦合、六對接”的人才培養模式；黃功學［7］等根據高職人才成長規律和學生認知特點提出教材建設與標準對接、與生產實際相對接、與崗位需求對接的建設模式；魏巖巖［8］等提出專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”下的校企雙元育人師資隊伍建設思路，分析校企合作和教師綜合性能力培養及考評的重要性；王曉燕［9］等在教學實踐過程中，通過引入實際場景、實踐項目、實戰檢驗，實現三對接，建設新型實訓室，將企業真實操作環境融入課堂，通過真實項目將理論與實操融合，培養技術技能型人才。

（三）基于“崗課賽證”融合育人理念的“三化三對接”BIM技術人才培養模型的構建

針對高職BIM人才“崗課賽證”融合培養存在的“崗課賽證”融合邏輯不一致、機理不明確，崗課賽各自體系龐雜標準難統一，教學面向多樣化、組織實施難等問題，課改團隊借鑒國內外BIM人才培養的理論研究與實踐，按照崗課對接、課證融通、賽教結合的理念，探索構建了BIM體系相關課程層次化、標準化、個性化的“三化”建設。同時，創新對接崗位標準、對接企業要求、對接行業方向的“三對接”新型校企合作BIM技術人才培養模式，由此構建富有特色的基于“崗課賽證”融合育人理念的“三化三對接”BIM技術人才培養模型（如圖1所示），并開展了近6年的實踐應用，為高職院校“崗課賽證”融合培養BIM技術人才提供新思路。

“三化三對接”BIM技術人才培養模式基于校企深度融合、學生生源多樣化特點，以“三化”資源建設為基礎，以課程體系建設為依托，以跨專業協作的BIM師資虛擬教研室建設為保障，以BIM技能大師工作室實際項目為載體的“政—行—企—校”深度對接育人模式。

相較于傳統BIM人才培養，其優勢特點在于資源建設結合生產實際、課程建設對標崗位標準、能力培養對接崗位要求、工作環境及內容對接行業應用，實現了真實項目沉浸式育人，提升了學生BIM技術技能掌握度；按照工作流程及崗位遞進，構建了“設計—施工—造價—管理”一體貫穿BIM系列課程體系；學生學習難度遞進且相互關聯，通過智慧學習平臺掌握學生學習路徑及進程，自動推送相關學習資料，實現個性化學習。

三、“崗課賽證”融合育人理念下“三化三對接”BIM技術人才培養的實施

（一）開展層次化、標準化、個性化的“三化”資源建設

課改團隊深入建筑施工、設計和咨詢企業開展BIM人才需求調研17次，結合生源多樣化特點，易、中、難相結合，建設對接“1+X”初、中、高級別證書及多操作平臺可選的層次化教學課程資源441個，在保證滿足基本學習目標的前提下，為不同層次的學生提供不同難度梯度且多樣化的學習資源和平臺。學生可根據自身水平選擇相應的學習資源和學習平臺，使教學和評價層次化、學習選擇的多樣化。

結合崗位技能標準、職業院校技能大賽標準、“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書標準，打造崗位技能模擬訓練平臺、技能競賽測評平臺和“1+X”模擬考核平臺，制訂這三大平臺的測評標準，建設符合崗位技能、職業技能大賽和“1+X”證書標準的課程題庫資源和評價測試體系，實現課程教學資源的標準化。

通過企業任務獲取學分、技能競賽獲獎置換學分和“1+X”證書與學分銀行互認學分等個性化的方式，允許學生獲得相應學分。如學生完成企業生產任務、技能競賽獲省級以上獎項和已獲取“1+X”證書機制，可通過學分互認、置換等機制免修當前學期相關課程，轉而選修更高級別的課程內容，個性化地滿足學生的能力需求。目前，學校通過上述方式獲取課程學分的學生達335人次，通過“信息技術+”職業教育教學深度融合，實現各類學生多終端、實時化的靈活自主學習，實現不同層次學生學習的個性化。

（二）建設對接崗位標準、企業要求、行業方向的“三對接”課程體系

以“產教融合、校企共建、工學結合、共享共贏”為理念，課改團隊以現代學徒制試點為契機，立足BIM技能大師工作室，與深圳市某建設集團股份有限公司等企業深度合作，校企共同研究課證融通機制、共同修訂BIM類課程標準和人才培養方案、共同建設“BIM技術應用”等8門在線課程、共同開發《BIM技術應用》等“十四五”職業教育國家規劃教材。引入“建材實訓樓”等實際工程項目，將企業實際生產案例及任務融入整個教學過程，設置10個不同難度的完整且真實的工程項目作為教學案例。其中，各專業課程依托真實工作案例對接建筑信息模型技術員崗位標準、對接中國建筑等合作企業的生產要求、對接建筑行業信息化和智能化發展方向，實現了“三對接”的課程體系建設。學院制訂BIM技術應用等課程標準，以“三對接”的要求選取案例，建設以BIM技術應用、建筑智能化施工、BIM計量與計價、建筑施工組織與BIM模擬等課程為代表的涵蓋“設計—施工—造價—管理”項目全生命周期的“三化”BIM課程體系。

學生能始終基于真實的工作案例任務，將前后內容銜接貫通，企業導師參與課程資源制作和生產實訓任務開發并參加各階段授課。以“建材檢測中心”實際項目為例，教師要求一年級學生以該項目為教學案例進行BIM模型創建，要求二年級學生基于“建材檢測中心”模型開展施工方案三維動畫編制、BIM三維場地布置，從而解決學生面對傳統二維圖紙想象難的問題。同時要求學生結合BIM模型開展工程量計算，實現工程量的直觀顯示；利用BIM5D軟件開展施工進度模擬和安全質量管理，將傳統抽象的流水劃分、人員安排等知識具象化，提升學生對抽象施工管理的理解。

在專周實訓和畢業設計階段，學生在技能大師工作室完成企業提供的工作任務，參與項目全生命周期的BIM應用，由技能大師工作室負責人、企業導師、校內導師結合生產任務完成情況、技能競賽獲獎情況和“1+X”證書獲取情況，運用在線課程平臺、崗位技能模擬訓練平臺、技能競賽測評平臺和“1+X”模擬考核平臺對學生開展“四位一體”多元綜合評價。

（三）開展跨校跨專業協作的校企BIM軟硬件建設

由廣西水利電力職業技術學院、湖南水利水電職業技術學院等區內外6所高職院校建筑工程技術專業、建設工程管理專業、建筑設備工程技術專業牽頭，組建跨專業協作的校企BIM虛擬教研室，每年開展資源建設、教材編寫、課程標準修訂、人培方案修訂、行業發展論壇等活動4次以上。

采取學校教師進企業開展崗位實踐、企業兼職教師進校園開展實際授課的形式，實現校企“雙師”素質的培養；組織教研室教師參加“1+X”師資培訓、專業負責人“鴻雁計劃”、骨干教師“頭雁計劃”、青年教師“雛雁計劃”培訓，提升專業技能；采取技能大師工作室負責人名匠引領，開展BIM技術攻關、教改科研申報、創新創業培訓，提升教研室教師創新能力，為“三化三對接”BIM技術人才培養提供堅實的師資保障。

通過縱向對比2019級至2021級學生在BIM技術應用、建筑智能化施工、BIM計量與計價、建筑施工組織與BIM模擬等課程和畢業設計的優良率可見，學生的優良率和及格率逐步提升。通過與未使用“三化三對接”模式授課的班級進行橫向對比，使用“三化三對接”模式教學的班級在學習參與度、理論掌握度上都有較大提升，“1+X”證書考試的通過率、技能競賽獲獎率、參與企業項目率呈現穩步上升趨勢。

因此，基于高職院校生源多樣化和“崗課賽證”融合存在的問題，與企業深度合作，依托實際工程案例開發教學項目，開展“三化三對接”BIM技術人才培養，讓學生基于同一個項目開展學習和BIM應用實踐，使學習成果從一年級到最后的畢業設計貫穿應用，學生通過參與企業生產項目、參加技能競賽獲獎和考取“1+X”證書等形式獲取對應課程學分，解決了高職學生生源多樣化造成的“吃不飽”和“不夠吃”問題，基于“崗課賽證”的“三化三對接”BIM技術人才培養模式有利于學生更加個性化開展自主學習，提升BIM技術綜合應用能力和溝通協調能力，打通學業對接就業的最后一公里，學生能夠快速適應崗位，為高職院校BIM技術人才分層次、個性化培養提供一種新的范式。

參考文獻

［1］吳慧娟，劉錦章，朱正舉，等.中國建筑業BIM應用分析報告（2022）［M］.北京：中國建筑工業出版社，2022：3-14.

［2］張慧青，王海英，劉曉.高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑［J］.教育與職業，2021（21）：27-34.

［3］莊西真.產教融合的內在矛盾與解決策略［J］.中國高教研究，2018（9）：81-86.

［4］馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究［J］.教育與職業，2021（23）：107-111.

［5］葉楊翔.“崗課賽證創”綜合育人模式探索與實踐：以國際經濟與貿易專業為例［J］.職業技術教育，2024，45（5）：33-37.

［6］王松柏，楊京鐘.高職生源多樣化人才培養：學理因由、現實困境與改革路徑［J］.中國職業技術教育，2021（31）：84-90.

［7］黃功學，高琴月，趙辰.基于“三對接”的高職《水工鋼筋混凝土結構》課程教材開發研究與實踐［J］.河南水利與南水北調，2022，51（11）：78-80.

［8］魏巖巖.校企雙元育人“三對接”模式下師資隊伍建設研究［J］.當代農機，2021（7）：79-80.

［9］王曉燕，馮明卿，袁帥，等.電力特色信息技術類專業“三協同四融合三對接”人才培養模式研究［J］.中國電力教育，2022（5）：79-80.

注：本文系2020年廣西水利電力職業技術學院教改科研項目“基于‘1+X’證書制度背景下BIM人才培養創新路徑的探究與實踐”（2020yb11）和2023年中國—東盟職業教育研究中心立項自籌經費課題，課題名稱：“面向東盟的高職院校建筑專業BIM類國際化課程標準的研究”（ZGDMKT2023ZC030）的研究成果。

（責編 羅異豐）