借助有聲圖書錄制，探尋表達奧秘

【摘 要】 在《海底世界》的教學中，教師通過創(chuàng)設真實具體的學習情境，讓學生在完成系列任務的過程中去積累語言、閱讀和交流。學生通過朗讀理解文字，通過表達運用語言，語言能力得到鍛煉和發(fā)展。

【關鍵詞】 朗讀 任務情境 表達 實踐活動

教學實錄

板塊一：創(chuàng)設任務情境，激趣導入新課

師：你們去圖書館看過書嗎？圖書館里面的書怎么樣？

生：多種多樣，非常有趣。

師：今天老師給大家介紹一座特殊的圖書館，咱們去看一看。（播放視頻）一面墻就是一座圖書館，只需用手機掃一掃二維碼便可聆聽圖書內容。如果掃碼聽到的是咱們班自己錄制的有聲圖書，那該多神奇呀！想不想來試一試？

生：想！

師：我感受到了你們的期待，那今天這節(jié)課我們就來學習錄制有聲書。正好，有聲圖書館的館長打電話來了，咱們來接通電話。（多媒體模擬情境，連線館長。）

館長：同學們好，我是有聲圖書館的館長，本館有聲圖書還缺少介紹海底世界的板塊內容，想請大家錄制有聲圖書參加海選。

師：這下我們真的有錄制機會了，趕緊來商量一下，怎樣才能錄制有聲圖書呢？

生：要帶著感情去讀生動。注意停頓和節(jié)奏，不能拖音。讀正確、讀流利。

師：沒錯，錄制有聲圖書要做到讀正確、讀流利、讀生動。今天這節(jié)課，我們去探尋海底世界的奧秘，然后借《海底世界》這篇課文來試著完成一次有聲圖書的錄制。如果能上架到有聲圖書館，那就太棒了。

板塊二：探尋海底世界，進入錄制之旅

活動1：設計有聲圖書封面

師：同學們，平時拿到一本書，你們首先會看到它的什么？

生：封面。

師：下面我們就來完成第一個活動，設計有聲圖書的封面。我們是借《海底世界》這篇課文錄制有聲圖書，那我們的書名就可以叫作——

生：（齊答）海底世界。

師：書名有了，作者呢？翻開書找一找。

生：石友。

師：這可是位有名的大作家。我們先借文中的插圖作為封面的背景圖，這樣，有聲圖書封面最基本的信息我們已經完成了。

活動2：編寫有聲圖書目錄

師：下面請同學們自由朗讀課文，注意讀書姿勢，讀準字音，讀通句子。

（生讀）

師：同學們讀得真投入。（出示重點詞語，指生讀。）去掉拼音，誰來挑戰(zhàn)？（再指生讀，學生齊讀。）“寧”和“官”是本課要求會寫的生字，寫好生字，老師有三條錦囊——一看筆畫，二看結構，三看細節(jié)。寫好這兩個字我們要注意些什么呀？

生：“寧”的那一筆橫在橫中線上起筆。

生：“官”字多橫之間要等距。

生：這兩個字都是上下結構，點都在豎中線。

師：真了不起，你們發(fā)現了它們的共同點。請同學們先看老師范寫，再自己練寫。

（學生練寫后投影展示，其他同學對照評價表打星并評價。）

師：“你可知道，大海的深處是怎樣的？”課文中哪一句話可以直接回答這個問題呢？

生：課文的最后一段——“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”。

師：你真會動腦筋，一下就找到了文中的關鍵句，文章開頭是個什么句子？

生：疑問句。

師：那咱們要讀出疑問的語氣。（生齊讀）讀到開頭這個問句，你有什么感受？

生：對大海深處很好奇。

師：是呀，它激發(fā)了我們的好奇心。開頭問，結尾答，這叫作——

生：首尾呼應。

師：一問一答真有趣，男女生合作讀一讀。（男女生合作讀）從結尾這句話中我們知道了海底世界的哪兩個特點？

生：景色奇異、物產豐富。（師板書）

師：那課文是怎么具體寫海底世界的景色奇異、物產豐富的呢？請同學們默讀課文第2～6自然段，畫出每一自然段的關鍵句。

生：第2自然段的關鍵句是“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜”。

生：“海底是否沒有一點聲音呢？不是的?！边@一段是介紹海底有聲音。

生：“海里的動物，各有各的活動方法?！苯榻B的是動物。

生：“海底的植物差異也很大?！边@一段是寫植物。

生：“海底蘊藏著豐富的煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上儲量很少的稀有金屬?！边@是在介紹海底的礦產。

師：（相機板貼）現在借助板書，一起來回答，課文是從哪幾個方面來介紹海底世界的？

生：寧靜、聲音、動物、植物、礦產。

師：同學們很會概括關鍵詞，就用你們概括的關鍵詞來編寫我們這本有聲圖書的目錄吧。再加上開頭和結尾，目錄頁就清晰完整了。

活動3：插入有聲圖書內容

師：目錄編寫好了，聽眾對里面的內容更感興趣，下面我們就來完成第三個任務，插入有聲圖書的內容。請同學們選擇第2、第3自然段中你喜歡的一個段落，自由朗讀，找出能體現海底寧靜或聲音的句子。思考一下，這段內容是怎么把海底的寧靜或聲音介紹清楚的。

生：我喜歡聲音。（朗讀第3自然段）作者把海底的聲音比喻成我們熟悉的聲音，用了擬聲詞。

生：這段還用了排比句，介紹了海底的各種聲音。

師：“嗡嗡、啾啾、汪汪”這些聲音可真有趣，海底只有這些聲音嗎？

生：不是。因為后面有省略號，說明有很多聲音沒說完。

師：你關注到了標點符號，真厲害。我們也用這種句式來介紹海底的聲音，誰先來？

生：有的像青蛙一樣呱呱。

生：有的像小貓一樣喵喵。

生：有的像狼一樣嗷嗷。

師：同學們生活中一定留心觀察過各種動物，很會表達，這些都是我們生活中比較熟悉的聲音。海底的聲音對于我們大部分人來說都是很陌生的，作者把這些陌生的聲音轉換為我們熟悉的聲音，這是第一個表達奧秘，叫作“化陌生為熟悉”。這么有趣的聲音可得用朗讀來吸引我們的聽眾。誰來試試？

（指名讀，再齊讀。）

師：讀得真是津津有味，我越來越期待咱們班的有聲圖書作品了。這里有一個詞語形容聲音小到只有用水中聽音器放大才能聽到——

生：竊竊私語，就是小聲地說話，這里運用了擬人的手法。

師：像這樣把要表達的內容說得好玩一點，有趣一點，就更能夠吸引讀者了。同學們就像一群海底動物，給大家 10 秒鐘的時間，跟你的同桌竊竊私語吧。

（同桌間模仿竊竊私語）

師：剛才我們學習了聲音篇，先是找句子讀流利，再說一說體會，最后帶著體會再來讀生動。知道了作者是怎么把聲音介紹清楚的，接下來我們用這種方法繼續(xù)學習寧靜篇。選擇寧靜篇的同學，已經迫不及待想回答了。

生：海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。一動一靜，形成了對比。

師：海面和海底差異很大，咱們可得讀出這種差異。

生：最大的風浪，也只能影響到海面以下幾十米深。（學生重讀“幾十”）

師：你抓住了具體數字，這些數字很重要。

生：五百米以下就全黑了。

師：你抓住了關鍵詞。“黑暗”是看不見，它跟“寧靜”有什么關系呢？我舉一個例子你們就明白了——一天當中，咱們金寨縣在什么時間段讓你感覺最寧靜呀？

生：夜晚的時候。

師：是呀，聯系生活實際，環(huán)境越黑給人的感受越寧靜。用全黑這種視覺感受來寫寧靜這種聽覺感受，這也是一種修辭手法，叫作通感。讓我們乘坐潛水艇去一探究竟。當我們來到海面以下五十米的時候，光線怎么樣？

生：有點暗，但還有一點光線。

師：繼續(xù)下潛，來到海面以下二百米。

生：光線越來越暗。

師：最后一站，海面以下五百米。

生：全黑。

師：從海面到海底，我們會發(fā)現風浪越來越小，海水越來越寧靜。作者通過列舉具體數字，將寧靜介紹得很清楚。這是第二個表達奧秘，叫作“列數字表準確”。寧靜篇里還有哪一句話寫出了海底的寧靜？

生：“在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動。”雖然光線很暗，但是還有許多有發(fā)光器官的深水魚在游動。

師：是呀，白天能看到星星嗎？

生：不能，只有夜晚才能看到。

師：作者用了什么手法？

生：比喻，把深海魚比喻成閃爍的星星。

師：在學習的過程中，我們不僅收獲了知識，還發(fā)現了作者表達的奧秘，借助修辭能夠讓我們的表達更加生動，更加吸引聽眾，這就叫作“借修辭表生動”。誰來試試讀生動？（指名讀）第2自然段告訴我們海底是寧靜的，第3自然段卻說有聲音，是否矛盾呢？

生：不矛盾，海底聲音小，并不是沒有。

師：你讀懂了課文。海底的聲音很小，它不會破壞海底的寧靜。海底世界靜中有聲，暗中有光，這正向我們說明了海底世界的哪個特點？

生：景色奇異。

師：剛才我們讀正確、讀流利，也嘗試讀生動。下面我們就要正式錄制有聲圖書了，哪位同學有信心上臺展示？（生朗讀）這位同學讀出了他的理解。誰來評價一下剛才這位同學的朗讀？

生：我給他打5顆星，因為他朗讀得很生動，語句也很流利。

師：看來你很認可他的朗讀，下面我們來聽聽錄制效果。（播放錄制作品）

板塊三：布置作業(yè)， 小結延伸

師：今天這節(jié)課，我們設計好了封面，編寫好了目錄，有聲圖書的錄制也完成了一部分，同學們的表現很棒。有聲圖書的錄制還在繼續(xù)，回去以后把你的作品發(fā)至班級群，大家一起來當評委。同學們還可以用今天學習的方法提前練讀第4～6 自然段，為下節(jié)課的錄制做準備。

教學反思

《海底世界》是三年級的一篇精讀課文，本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，在這節(jié)課上，我以錄制有聲圖書作為一個大情境，將錄制任務貫穿在這節(jié)課的語文實踐活動中。

1.真實。學習情境的創(chuàng)設要貼合學生真實的語言學習環(huán)境，本文是一篇少兒科普類文本，錄制有聲圖書的方式比寫海洋館的文字介紹更貼近學生的生活，體現的是一種準確、清楚的表達方式。從學生的生活經驗來說，他們經常練習說寫。所以，我選擇了“錄制有聲圖書”的真實情境。

2.融合。情境的創(chuàng)設，應該跟任務巧妙地融合在一起，貫穿始終。在板塊一中，介紹有聲圖書，激發(fā)學生錄制興趣，學生提煉錄制要求，明確錄制內容。在板塊二中，首先設計有聲圖書的封面，學生關注課題和作者，了解有聲圖書封面的基本信息。接著，編寫有聲圖書目錄，通過提煉關鍵詞句，學生理清課文脈絡，知道課文是從五個方面來介紹海底世界的，順勢完成編寫目錄的活動，融活動于教學，緊扣教學重點。在板塊三中，插入有聲圖書內容，層層遞進，學生逐步感受課文是從多個方面把寧靜和聲音寫清楚的，在充分理解的基礎上錄制有聲圖書。現場播放既能展示錄制成果，又能激發(fā)學生的學習興趣。把“化陌生為熟悉、列數字表準確、借修辭表生動”這三個表達奧秘的習得置于任務情境中，避免了枯燥的、乏味的知識點講解，讓學生得以在任務的驅動下自然而然地理解與運用。

3.運用。任務情境，本質上是創(chuàng)設讓語言實踐真實發(fā)生的一個階梯，在還原真實生活場景和運用語言的過程中，教學不再是在孤立地教方法和技巧，而是讓學生邊發(fā)現、邊學習、邊運用。※

（本文是作者在“《七彩語文》杯”第六屆五省區(qū)小學語文教育聯盟優(yōu)課交流評選活動中的執(zhí)教課例）

（作者單位：安徽省宣城市郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學）