小學數學深度教學中存在的問題及解決策略

摘 "要：小學數學深度教學有助于學生培養數學思維、激發學習興趣、提高知識遷移能力和創新能力。但是，目前存在部分數學教師專業素養有待提升、教學目標不明確、教學內容缺乏深度、教學方法單一、教學評價不科學等問題，制約了小學數學深度教學的順利推進。基于此，文章從提升專業素養、明確教學目標、凸顯教學內容、豐富教學方法、健全評價體系等方面入手，提出一系列優化策略，助力深度教學的落實，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；深度教學；優化策略

深度教學具有探究性、思辨性、互動性和開放性等特點，深受廣大教師的青睞。它是彌補傳統數學教學漏洞的有效途徑，可以幫助學生開闊思維，提高學生的數學學習能力。然而，目前的小學數學教學中仍存在一些問題，使數學教學趨于功利化和形式化，影響了深度教學的順利推進?；诖?，教師要認真分析當前小學數學深度教學中存在的問題及原因，采取針對性策略，大膽創新，主動開展深度教學，突破表層學習的局限性，全面落實數學核心素養的培養目標。

一、小學數學深度教學的意義

1. 培養學生的數學思維

在小學數學深度教學中，教師可以引導學生深入探究數學問題，思考數學知識的內在邏輯和本質，深入理解數學概念、公式和定理，不僅能讓學生掌握數學知識與技能、數學思想與方法，還能培養學生的觀察能力、邏輯思維能力和創新思維。同時，在小學數學深度教學中，讓學生根據已知條件進行推理和演繹，探究數學知識的因果關系和規律性，能夠有效培養學生的推理意識，讓學生學會用數學思維看待問題，為未來的學習打下堅實基礎。

2. 激發學生的學習興趣

在小學數學深度教學中，教師通過創設有趣的問題情境，引導學生自主思考、合作探究，能夠激發學生的學習興趣，使學生積極參與數學學習，感受數學的魅力和價值。同時，深度教學注重探究性和互動性。學生通過猜想、實驗、觀察等方式探究數學問題，發現數學的奧秘，有助于增強學習動力。

3. 提高學生的知識遷移能力和創新能力

在小學數學深度教學中，教師通過分析、講解讓學生掌握知識遷移的方法和技巧，并提出一些實際問題引導學生靈活運用所學知識觀察、分析、解決問題，能夠培養學生的知識遷移能力，實現知識的融會貫通，進而提高學習效果。同時，教師通過設計一些開放性問題或探究性問題，引導學生進行探究性學習，能夠激發學生的創新意識，有效促進學生創新能力的提高。

二、小學數學深度教學中存在的問題及原因分析

1. 教師的專業素養有待提升

小學數學深度教學需要教師具備較高的專業素養和正確的教育理念。然而，部分教師的教育理念落后，專業素養有待提升，缺乏深度教學的能力和意識。教師的課堂管理能力不足，在課堂教學中無法有效引導學生開展合作探究，進行深入學習和思考，影響了深度教學的效果。

2. 教學目標不明確

教學目標是課堂教學有序開展的重要依托，明確的教學方向、教學重點和難點是提高數學教學質量的前提。目前，部分數學教師在制訂教學目標時沒有明確的定位，或者只局限于表面的低階目標，而忽視了對學生數學關鍵能力的培養。由于教學目標尚停留在低階階段，導致學生無法通過體驗、感悟去學習數學知識，更不能進行深度學習，難以獲取更高階的知識，影響了課堂教學效果。

3. 教學內容缺乏深度

教學內容是落實教學目標、發展學生核心素養的重要載體。深度教學注重教學內容的結構化，要求教學內容具有一定的深度和廣度。然而，部分教師在教學中往往只是按照教材的安排將知識點講授給學生，缺少開放性的內容，忽視了對數學思想和方法的滲透，難以推動學生深度思維的發展。教師的教學過于表面化，缺乏拓展性和開放性，導致學生只是機械地記憶數學公式和概念，無法真正理解數學的內在邏輯和思想，影響了學生核心素養的發展。

4. 教學方法單一

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等。教師要發揮不同教學方式的育人價值，發展學生的數學核心素養。但是，目前的小學數學教學中，部分教師仍采用傳統的講授式教學，過于注重教學內容的輸出，未能關注學生是否理解、掌握所學知識，忽視了學生的主體地位，忽略了學生的情感體驗。課堂教學缺乏啟發式、探究式等多樣化的教學方法，導致學生感到枯燥乏味，失去了學習興趣和動力，難以掌握深層次的數學知識，學生的學習能力和解決問題的能力得不到有效提高，導致數學學習效果不佳。

5. 教學評價不科學

教學評價是小學數學深度教學中的重要環節?？茖W、合理的教學評價能夠促進學生積極、主動地學習，達成深度學習的目標。但是，在小學數學教學中，部分教師的教學評價內容和方式較為單一，僅以知識的掌握程度作為評價標準，忽略了對學生的課堂表現、學習過程、思維能力、情感態度等方面的評價，不利于學生的全面發展。在評價方式上，往往以教師評價為主，通過考試的方式評價學生的學習效果，評價方式過于片面，無法對學生進行客觀、準確地評價，不能全面反映學生的數學能力，有時甚至會挫傷學生學習的積極性，阻礙學生的深度學習。

三、小學數學深度教學的優化策略

1. 提升教師專業素養，增強深度教學的意識

首先，加強教師專業培訓。教師培訓是落實課程改革要求、提高深度教學質量的關鍵。學校應該精心設計培訓內容，圍繞深度教學主題，著眼新理念，突出關鍵點，注重實踐性，讓教師能及時了解數學學科的最新動態和發展趨勢，了解數學深度教學的重要性，豐富教師的知識儲備，增強教師的深度教學意識，以適應深度教學的需要。同時，學校要充分發揮骨干教師的模范作用，讓骨干教師進行深度教學專題講座，上教學觀摩課，從而提升教師的專業素養。另外，組織教師系統學習《標準》，理解其要求，把握數學學科的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容等相關內容及要求，轉變傳統的教學觀念，以全新的教學思想投入深度教學實踐，提高教學質量。

其次，注重提高教師的教育教學能力。教育教學能力是教師必備的基本素質。學校應該積極創造條件，為教師搭建學習交流的平臺，提高教師的教育教學能力；可以選派教師外出參觀學習，拓寬教師的視野，提高其專業能力；可以舉辦數學沙龍，讓教師圍繞課程設計、教學組織、課堂管理、學生評價等方面的內容，展開研討，發表自己的見解，在互動交流中提高自己的教學能力。另外，注重提高教師的信息技術應用能力。目前，教育信息化已經成為教育發展的必然趨勢。教師要能夠根據學生的需求和特點，在教學中充分利用數字化教學資源和在線學習平臺，以促進深度教學的開展，提升教學的有效性。

最后，依托校本教研，提升綜合素養。學校要引導教師聚焦深度教學中的重點和難點問題，確定教研專題，開展校本教研活動，提升教研的針對性。教師要以“深度教學”為主題進行課題研究，以教研促教學，提高教學能力，提升綜合素養，為深度教學的順利推進奠定基礎。

2. 明確課堂教學目標，提供深度教學的方向

首先，依據《標準》和教材確定教學目標。清晰、全面的教學目標可以幫助教師更好地規劃教學內容和方式，評價學生的學習成果。教材是教學活動的主要載體，教師在確定教學目標時要從教材出發，了解教材的編排體系、知識結構等，這樣確定的教學目標才有整體性和層次性，有利于推進深度教學。同時，教師要深入研讀《標準》，結合其理念，提煉教學重點和難點，從而制訂符合學生實際需求和深度學習要求的教學目標。

其次，教學目標要全面。在確定教學目標時，教師要仔細研讀教材，結合學生的實際學情，明確學生需要掌握的數學知識與技能，進而確定知識技能目標。同時，教師要注重培養學生獨立思考、解決問題的能力，讓學生親身體驗數學知識的實際應用，培養其數學思維和解決實際問題的能力，以此來確定過程方法目標。另外，教師應該結合教學內容，引導學生認識數學的價值，激發其對數學的興趣和熱情，關注學生的情感體驗，培養學生對數學的正確態度和價值觀，鼓勵學生積極應對挑戰，培養其克服困難的信心和勇氣，以此來確定情感態度與價值觀目標，真正為落實深度教學作鋪墊。

最后，教學目標應具有可操作性，體現數學核心素養的培養。在確定教學目標時，教師要充分考慮學生的實際情況，制訂符合學生實際的教學目標。同時，教學目標要具體、明確，具有可操作性，以便教師更好地評價學生的學習成果，了解學生的學習意向，觀察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙。另外，教師在確定數學教學目標時，不僅要關注學生的全面發展，還要關注學生的個性化發展，制訂能培養學生數學思維、推理意識和問題解決能力的目標，提升學生的綜合素養。

3. 把握知識內在聯系，凸顯教學內容的深度

首先，構建結構化知識體系。小學數學知識具有整體性、有序性和連貫性等特點。在教學中，教師應該關注知識間的內在聯系，引導學生找出教學內容中的重點和難點知識，從而構建數學知識結構，以實現深度學習。

其次，深度解讀教材內容。教材是整個教學活動的基礎。教師對教材的解讀程度決定著學生的學習深度。因此，在開展教學活動之前，教師要深度解讀教材，對每個知識點進行深入挖掘和剖析，注重邏輯推理，引導學生自主探索和思考，深入理解教材內容。同時，結合具體案例，引導學生分析、討論和解決問題，培養學生的數學應用意識，激發學生的創新思維，真正達成深度學習目標。

4. 豐富課堂教學方法，助力數學深度教學

首先，創設教學情境，激發學習興趣。在小學數學教學中，教師可以針對課堂教學內容，聯系學生的生活實際，通過創設真實情境吸引學生的注意力，引導學生主動參與數學學習，主動思考，積極探究。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“人教版教材”）三年級下冊“年、月、日”這一單元時，教師可以圍繞“生日”這一話題創設情境、導入新課：“同學們喜歡過生日嗎？今年你幾歲了？過了幾個生日？有個小朋友今年12歲了，但他只過了3個生日，你知道為什么嗎？”問題一經拋出，學生充滿了好奇，學習興趣被激發，積極、主動地參與新課學習，有利于達成深度學習目標。

其次，動手操作，體驗數學學習的樂趣。在數學教學中，教師要給學生提供充足的時間和自主探究的空間，讓學生動手操作、觀察和分析，從中體驗學習的樂趣。例如，在教學人教版教材二年級下冊“圖形的運動（一）”這一單元時，教師可以先讓學生將準備好的彩紙量一量、畫一畫、折一折、剪一剪，制作出自己心儀的圖案。在學生展示成果后，教師可以利用多媒體課件展示蝴蝶、蜻蜓、樹葉、風箏等圖片，讓學生仔細觀察這些圖片和自己剪出來的作品，說出這些圖案有哪些相同點，然后引出學習內容——軸對稱圖形。這樣，學生在觀察、分析、思考中掌握了軸對稱圖形的特點，既培養了學生的觀察能力和動手操作能力，又培養了學生的數學核心素養。

5. 建立健全評價體系，促使教學評價走向深度

首先，評價方式要豐富。在小學數學教學中，教師要摒棄傳統的單一評價方式，將書面測驗與口頭測驗相結合，將課堂觀察與課后訪談相結合，全面考查學生在數學學習中的態度、行為和學習方法。從學生的作業中了解其對所學知識的掌握程度及在學習中遇到的問題，從課后訪談中了解學生對數學學習的態度、需求等，真正發揮以評促學、以評促教的育人導向作用，提高深度教學質量。

其次，評價維度要多元。在實施教學評價時，教師要關注學生數學核心素養的發展，關注學生對數學知識和思想方法的掌握程度，關注學生對數學活動經驗的積累程度，關注學生發現、提出、分析、解決問題的能力，關注學生數學思維能力的發展情況，讓評價回歸本質，讓每名學生都能有所感悟、有所收獲。

最后，評價主體要多樣。在實施教學評價時，要將教師、學生、家長都納入評價主體，綜合運用教師評價、學生自評、生生互評、家長評價等多種方式，全方位考查學生的學習情況，讓學生及時反思自己的不足，吸取他人成功的經驗，不斷提高數學學習能力，進而實現深度學習。

總之，小學數學深度教學對培養學生的數學思維、激發學習興趣、促進知識理解等方面具有重要意義。為了更好地實施深度教學，教師要發現目前教學中存在的問題，剖析問題根源，提升自身的專業素養，轉變傳統的教學觀念和方法，基于學情明確課堂教學目標，凸顯教學內容的深度，豐富課堂教學方法，建立健全評價體系，助力數學深度教學，促進學生全面發展，發展學生的數學核心素養。

參考文獻：

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