基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)研究

摘 "要：學(xué)習(xí)任務(wù)群將語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程分解為多個小任務(wù)，不同任務(wù)之間彼此聯(lián)系、相互滲透，幫助學(xué)生從深層次理解語文知識點，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式相比，多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下，通過聽、說、讀、寫等多種形式參與活動，學(xué)用結(jié)合，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章提出設(shè)置游戲任務(wù)、情境任務(wù)、表現(xiàn)性任務(wù)等策略，以期為在小學(xué)語文教學(xué)中高效設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。為了響應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的號召，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師有必要在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)習(xí)任務(wù)群兼具情境性、實踐性和綜合性的特點，主張讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)任務(wù)，探究語文知識。為了全面落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，推動語文教學(xué)資源的整合，教師需要認(rèn)識到在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義，圍繞教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展需求設(shè)置主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，革新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

1. 發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為主體構(gòu)建任務(wù)框架，組合學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)理解語文知識的層次結(jié)構(gòu)、概念關(guān)系和應(yīng)用場景。學(xué)習(xí)任務(wù)群由多個任務(wù)共同組成，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下主動探究語文知識，理解文章的思想內(nèi)涵。不僅如此，為了強化學(xué)習(xí)任務(wù)群中不同任務(wù)之間的聯(lián)系，使任務(wù)探究活動有序推進，教師通常會創(chuàng)設(shè)情境，借助情境將多個任務(wù)串聯(lián)為統(tǒng)一的整體，促使學(xué)生在情境中自發(fā)運用所學(xué)語文知識完成任務(wù)，學(xué)、思、用深度結(jié)合，在此過程中增強文化自信、豐富語言運用、培養(yǎng)思維能力、強化審美創(chuàng)造，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

2. 提高認(rèn)知能力

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三種，在不同學(xué)習(xí)階段有不同的要求。學(xué)生初次接觸教學(xué)素材時，從淺層入手，學(xué)習(xí)陌生字詞、語句結(jié)構(gòu)、修辭手法等知識，對應(yīng)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；掌握基礎(chǔ)知識后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中心思想和情感內(nèi)涵，對應(yīng)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；最終教師引導(dǎo)學(xué)生整合課內(nèi)外知識，把握新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的知識重構(gòu)為結(jié)構(gòu)化的語文知識網(wǎng)絡(luò)，提高創(chuàng)新實踐能力，對應(yīng)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。隨著教學(xué)階段發(fā)生變化，任務(wù)群的形式和目的也隨之發(fā)生改變，推動學(xué)生的認(rèn)知能力呈遞進式發(fā)展，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。不僅如此，學(xué)習(xí)任務(wù)群具備更加鮮明的探究性特點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過獨立思考、合作討論等方式自主學(xué)習(xí)語文知識，圍繞任務(wù)目標(biāo)自主查閱資料、探究知識，在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷學(xué)、思、評等一系列環(huán)節(jié)，認(rèn)知更加深刻，情感更加豐富。

3. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的重心在于傳授語文知識、培養(yǎng)語言技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按部就班、枯燥乏味。學(xué)習(xí)任務(wù)群有別于傳統(tǒng)語文教學(xué)，其以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，強調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求保持一致，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展具有一定的促進作用。此外，多重學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式允許教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置特色化的學(xué)習(xí)任務(wù)，賦予學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)體驗的同時，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極參與探究任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生個性化發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略

1. 設(shè)置游戲任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，夯實語文基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。為此，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，將學(xué)生喜聞樂見的游戲元素融入基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，以游戲為中心整合學(xué)習(xí)任務(wù)，借助游戲任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的語言運用能力。在設(shè)置游戲任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的興趣愛好和思維發(fā)展水平入手，設(shè)置趣味性、漸進性的游戲任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)指示自主學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味性游戲任務(wù)能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，而在漸進性游戲任務(wù)中，游戲難度會隨著任務(wù)的推進而不斷增加，讓學(xué)生始終以專注的態(tài)度面對游戲任務(wù)，在玩游戲的過程中收獲語文知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供有力支持，夯實語文基礎(chǔ)知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，熟悉古文語境。為此，教師可以以闖關(guān)游戲的方式設(shè)置基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作鋪墊。開始自主學(xué)習(xí)之前，教師簡單介紹游戲規(guī)則：“同學(xué)們，我們是要去打敗怪獸的勇士，現(xiàn)在來到了知識密林之中。知識密林中充滿了謎題，解開的謎題越多，身上的知識力量就越強大，就能打敗更多怪獸。我們一起來比賽，看看哪位勇士解開的謎題最多。”通過游戲引發(fā)學(xué)生對未知事物的探索欲。自主學(xué)習(xí)開始后，為了使游戲與任務(wù)深度融合，教師播放視頻，通過視頻中的勇士形象邀請學(xué)生一同踏上冒險之旅。

任務(wù)1：為了鍛造消滅怪獸的寶劍，勇士需要搜集足夠的古代文字。設(shè)置連線游戲，引導(dǎo)學(xué)生以連線的方式將陌生的字詞與其對應(yīng)含義連起來，鞏固學(xué)生對“戎、嘗、諸、競、唯”等字的理解，積累語言知識。

任務(wù)2：前路橋梁已斷，如果有足夠多的知識搭建橋梁，勇士就能渡河了。依托游戲關(guān)卡設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，翻譯課文大意。

任務(wù)3：面對“古代謎題”之獸，勇士要想安全通過就必須答對它提出的謎題。謎題如下：路旁有兩棵李子樹，一棵樹上結(jié)的李子多，一棵樹上結(jié)的李子少，哪棵樹的果實是甜的，哪棵樹的果實是苦的？

教師通過游戲設(shè)置基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生積累語言知識，掌握語言文字運用規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，夯實語文基礎(chǔ)知識。

2. 設(shè)置情境任務(wù)，增強學(xué)習(xí)體驗，促進認(rèn)知發(fā)展

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠為學(xué)生提供真實性、體驗性和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在情境中自發(fā)地運用知識解決問題，在實踐中深化對知識的理解。為了增強學(xué)習(xí)體驗，教師可以推動教學(xué)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合，圍繞特定情境串聯(lián)探究任務(wù)，設(shè)置發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓語文學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實生活，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，為了讓學(xué)生掌握以寫作表達情感的方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和情感體驗?zāi)芰Γ處熆梢越Y(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展水平設(shè)置發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以統(tǒng)一的情境打通任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)，吸引學(xué)生自發(fā)參與探究活動，在情境的帶動下完成任務(wù)，提升綜合素養(yǎng)。課上，教師先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定任務(wù)群主題。《慈母情深》這篇課文主要講述了貧窮、辛勞的母親不顧同事勸阻，支持兒子讀書的故事，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了母子之間的情深似海。教師依托課文中心思想設(shè)置“母愛如水，哺育成長”主題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境：假如你是《慈母情深》的作者，正準(zhǔn)備接受記者的采訪。為了提高學(xué)生的語言表達能力，教師以采訪提問的形式設(shè)置發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：當(dāng)母親愿意拿錢給你買書時，為什么你沒有表現(xiàn)得很開心，反而用買書的錢買了一聽水果罐頭？

任務(wù)2：課文名為《慈母情深》，你認(rèn)為“情深”一詞應(yīng)該如何理解？“情深”是如何表現(xiàn)出來的？

任務(wù)3：課文的前半段都在寫家庭環(huán)境和工廠環(huán)境，直到課文中段母親方才出場，你認(rèn)為前半部分是否有必要保留？是否應(yīng)該多添加介紹母親的文字，以便讓讀者更加深入地理解母親這一形象呢？

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，教師延伸情境，串聯(lián)任務(wù)設(shè)置發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)4：故事中“我”的情感幾次發(fā)生變化，你認(rèn)為是什么因素導(dǎo)致“我”的想法發(fā)生了變化？甚至一度放棄了想要買書的想法？

任務(wù)5：繪制思維導(dǎo)圖，整理故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局。你認(rèn)為故事的結(jié)局如何？你希望給故事一個怎樣的結(jié)局？

任務(wù)6：閱讀朱自清的《背影》、史鐵生的《秋天的懷念》等文章，分析其他作家筆下的父母形象，思考作者展現(xiàn)父母之愛的方式。

任務(wù)7：整合名家文章的特點，梳理寫作思路，以“我的母親”為題探討母愛對子女的影響。

通過設(shè)置情境串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀故事的創(chuàng)作歷程和情感變化，閱讀課外文本，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方式和情節(jié)設(shè)置思路，多角度分析父母之愛的展現(xiàn)方式，深化學(xué)生對父母之愛的理解，為寫作提供必要的素材。教師在最后組織討論活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考父母之愛對個人成長發(fā)展的影響，借助創(chuàng)意性表達推動讀與寫的深度融合，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3. 設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，拓寬思維視野

小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，有時難以理解文本表達的復(fù)雜情感。為了提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Γ處熆梢愿倪M學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)置方案，用表現(xiàn)性任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)任務(wù)，在課上開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動將語言知識轉(zhuǎn)為語用能力，把握文章表達的思想感情，為學(xué)生情感體驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有力支持。表現(xiàn)性任務(wù)是一種輸出型的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)習(xí)行為自然發(fā)生，通過學(xué)生的表現(xiàn)展示他們的知識能力水平的學(xué)習(xí)和評價活動。因此，教師可以通過表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，豐富表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)涵，促使學(xué)生自主參與任務(wù)，在實踐活動中鞏固所學(xué)，促進學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，教師確定如下教學(xué)目標(biāo)：把握課文中人物的言行和心理活動，剖析人物的內(nèi)心世界，感受窮人身上流露出的勤勞、淳樸、善良的美好品質(zhì)，以及樂于助人的高尚情懷。依托教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)——“我來當(dāng)演員”課本劇表演。為了提高表演活動的質(zhì)量，教師可以結(jié)合真實學(xué)情和學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。課本劇表演的難點是學(xué)生缺少類似的情感經(jīng)歷，難以將故事中人物的情感變化活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。為了提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Γ處熆梢蚤_展分析活動和彩排活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)換位思考，深刻體會人物的情感變化歷程。

任務(wù)1：分析寫作意圖。作者的視角為什么鎖定在窮人身上？窮人救助他人與富人救助他人的行為有哪些不同的意義？會給人留下怎樣的印象？教師將學(xué)生分成每五人一組，討論問題，運用信息技術(shù)展示描述沙俄時期底層貧民生活狀況的文學(xué)作品和畫作，引導(dǎo)學(xué)生深入思考撫養(yǎng)孩子帶來的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對比分析窮人和富人的生活狀況。經(jīng)討論，學(xué)生認(rèn)識到：作者寫作希望體現(xiàn)出窮人的淳樸與善良，而富人的經(jīng)濟條件較好，窮人的經(jīng)濟條件較差，在本身已有五個孩子的情況下收養(yǎng)鄰居的兩個孩子無異于給家庭帶來了更加沉重的負(fù)擔(dān)，突出體現(xiàn)窮人身上的優(yōu)秀品質(zhì)。完成任務(wù)，深層次理解課文，為課本劇演出活動作準(zhǔn)備。

任務(wù)2：彩排、演出。組織學(xué)生彩排的同時，教師結(jié)合課文細(xì)節(jié)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的情感變化。文中桑娜的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？這種變化與哪些因素有關(guān)？看著窗外的寒風(fēng)，期望看到丈夫的小船，此時的她內(nèi)心有怎樣的感受？桑娜的動作和表情應(yīng)該是什么樣的？擔(dān)憂丈夫的同時卻又想到生病的女鄰居，這說明桑娜是一個怎樣的人？桑娜直到將鄰居的孩子放到床上后，情緒才發(fā)生劇烈的變化，這說明了什么？通過提問優(yōu)化表演細(xì)節(jié)，促進學(xué)生情感體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

任務(wù)3：你認(rèn)為自己表演的人物具有哪些特點？你是通過哪些方式表現(xiàn)這些特點的？表演結(jié)束后，學(xué)生圍繞人物形象展開討論，分享自己對人物形象的解讀。在討論的過程中，學(xué)生的思維火花在課堂上自然地交織、碰撞，升華對課文內(nèi)容的理解。

教師通過課本劇演出活動設(shè)置拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸深化對課文中人物形象特點和思想內(nèi)涵的理解，通過演出的形式外顯學(xué)習(xí)成果，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從真實學(xué)情和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律入手，不斷探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置優(yōu)化方向，借助游戲任務(wù)、情境任務(wù)和表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在任務(wù)探究過程中深入學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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