核心素養(yǎng)背景下高中思想政治深度學習策略研究

摘 "要：在高中思想政治教學中，深度學習與思想政治核心素養(yǎng)存在密不可分的聯(lián)系。依據(jù)發(fā)展性、導向性和關聯(lián)性要求實施高中思想政治深度學習策略，能有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，向學生滲透深度學習理念。基于此，文章以培養(yǎng)學生的思想政治核心素養(yǎng)為目標，以深度學習理念為指導，從構建知識體系、豐富學習形式、提升學習效果等維度出發(fā)，探究核心素養(yǎng)背景下高中思想政治教學中實施深度學習的策略。

關鍵詞：高中思想政治；核心素養(yǎng)；深度學習

深度學習是一種讓學生通過學習培養(yǎng)高階思維、觸及知識本質、構建知識框架、合理遷移運用的教學策略，適用于高中思想政治教學。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，思想政治核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。以深度學習理念結合核心素養(yǎng)進行教學，能有效提升課程品質，落實思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。因此，教師要充分重視深度學習理念在教學中的應用，創(chuàng)新教學方式，助力學生能力進階。

一、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治深度學習的特點

1. 追求教學的發(fā)展性

在高中思想政治教學中實施深度學習，其核心理念在于追求教學的發(fā)展性。教師需提高教學設計的教育價值，重視課程設計的效率和質量，以深度學習理念為導向，致力于開展高效的高中思想政治學科教學。教師要充分發(fā)揮先進教育理念的優(yōu)勢，以高效活動代替低效環(huán)節(jié)，為學生高中思想政治知識遷移運用、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和條件。

2. 追求核心素養(yǎng)的導向性

核心素養(yǎng)背景下的高中思想政治深度學習注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的導向性。學生的核心素養(yǎng)是否得到充分發(fā)展，是衡量課堂教學是否有效的重要指標。在深度學習理念指導下的課堂教學中，教師要以核心素養(yǎng)為導向、目標和追求，踐行深度學習行為，發(fā)展學生的思想政治核心素養(yǎng)和深度學習能力。

3. 追求學科的關聯(lián)性

追求學科的關聯(lián)性是深度學習的重要特征。構建知識體系是深度學習的必要步驟。學科之間的知識體系存在相通之處，思想政治學科的知識體系并非獨立存在，其內容與歷史、地理、語文等學科存在密不可分的聯(lián)系，在知識的遷移運用中不能單獨用思想政治的視角來思考解決問題的方法。因此，無論是深度學習的過程還是運用思想政治學科知識解決問題的過程，均強調跨領域、跨學科學習，追求學科之間的關聯(lián)性，如此設計能幫助學生拓寬學習視野，提高學習能力。

二、高中思想政治教學中深度學習與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

1. 深度學習是落實核心素養(yǎng)的重要途徑

從教學過程來看，深度學習理念是學生落實核心素養(yǎng)、完成課堂學習任務的重要途徑。教師要先明確“是什么”“為什么”“怎么教”“要把學生培養(yǎng)為什么樣的人”等問題。教師可以通過構建知識框架來解決“是什么”的問題，通過引導學生遷移運用知識來解決“為什么”的問題，通過培養(yǎng)學生的高階思維來解決“怎么教”的問題。

2. 核心素養(yǎng)是深度學習的具體目標

從教學結果來看，核心素養(yǎng)是思想政治教學深度學習的具體目標。深度學習的實施圍繞一個核心目標展開，而核心素養(yǎng)是高中思想政治課程教學的總目標，涵蓋思想政治課程目標的方方面面。因此，深度學習的框架、內容的設計要以核心素養(yǎng)的內涵為出發(fā)點和落腳點。教師要在培養(yǎng)學生思想政治核心素養(yǎng)的同時，為課程賦予深度學習特征，促使學生深度學習能力和核心素養(yǎng)同步發(fā)展，提升教學的有效性。

三、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治教學中實施深度學習的策略

1. 深研教學內容，構建多元知識體系

在深度學習教學設計階段，教師要先以課時內容為依托，深度研究教學內容，從中提煉本節(jié)課的教學重點和難點，并以此為基礎構建知識體系，為學生的深度學習做好前瞻性準備。知識結構具備多元化特征。從不同的角度出發(fā)，課堂教學的知識體系存在不唯一性。教師可以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，構建本節(jié)課內容的知識體系；可以從整體教學的角度出發(fā)，設計關聯(lián)前期知識的個性化知識體系；可以從實際應用的角度出發(fā)，尋找與本節(jié)課內容相關的多元學科知識，構建跨學科知識體系。教師能從知識體系的構建過程中獲得深度學習教學啟示，初步搭建深度學習框架。

例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修1“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”一課時，教師要先對教學內容進行深度研究，明確本課的教學重點和難點，并以此為基礎構建知識體系。這里的知識體系存在不唯一性，教師可以從多元角度確立知識體系的主要結構。例如，從核心素養(yǎng)目標出發(fā)，教師可以設計本節(jié)課內容的知識體系。該知識體系的子標題包括中國特色社會主義的內涵、歷史背景、現(xiàn)實意義等。從整體教學角度出發(fā)，教師可以設計關聯(lián)前期知識的個性化知識體系。該知識體系的子標題包含前期所學的社會主義初級階段的基本路線、社會主義市場經濟體制的改革等要素，再結合本節(jié)課知識，進一步概括中國特色社會主義的發(fā)展歷程和現(xiàn)實意義。從實際應用的角度出發(fā)，教師可以構建跨學科知識體系。教師可以引導學生從歷史、語文等學科的角度出發(fā)，思考中國特色社會主義的發(fā)展歷程和現(xiàn)實意義，在此基礎上總結知識運用的重點和難點，幫助學生拓寬學習視野，感受思想政治知識與其他學科的密切聯(lián)系。

2. 創(chuàng)新教學方式，豐富深度學習形式

在實際教學中，教師可以通過創(chuàng)新教學方式來活躍課堂氛圍，從而培養(yǎng)學生的高階思維，構建深度學習認知，提高學生的遷移運用能力，由淺入深地引領學生進入深度學習狀態(tài)。

（1）巧設問題，培養(yǎng)學生的高階思維。

培養(yǎng)學生的高階思維，是引領學生開展深度學習的基礎和前提。高階思維包括分析思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等方面。在高中思想政治教學中，教師可以通過提出關鍵性問題的方式培養(yǎng)學生的高階思維。教師可以提出啟發(fā)性問題，引導學生分析思想政治情境問題的本質，促使學生的分析思維獲得深度鍛煉；可以提出評價性問題，讓學生討論時事，針對個性化語境和條件對問題進行正確的價值判斷，培養(yǎng)批判性思維；可以提出開放性問題，發(fā)散學生思維，促使學生的創(chuàng)新思維獲得深度發(fā)展。教師巧妙設計多元問題能為學生高階思維的發(fā)展搭建進步階梯，逐步引導學生進入深度學習狀態(tài)，使課堂教學漸入佳境。

例如，在教學教材必修2“我國的個人收入分配與社會保障”一課時，教師可以在不同的教學環(huán)節(jié)提出關鍵性問題，以培養(yǎng)學生的高階思維。在導入環(huán)節(jié)，教師可以提出“你認為應該如何維護收入分配的公平？你對社會保障有哪些了解？”等啟發(fā)性問題。在新知探究環(huán)節(jié)，教師可以設計“如何理解收入分配公平與社會保障的關系？如何完善個人收入分配？”等開放性問題。這些問題能夠引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在評價環(huán)節(jié)，教師可以采用多種評價方式，包括學生自評、生生互評和教師評價等，評價標準可以包括學生的參與度、合作精神、探究成果等方面。綜合評價性問題能夠鍛煉學生的批判性思維。關鍵性問題的植入有助于學生高階思維的培養(yǎng)，能為學生的深度學習打下良好基礎。

（2）直觀講解，拓展學生認知深度。

直觀講解是高中思想政治教學中不可或缺的一環(huán)。通過教師對知識點、技能的直觀講解，學生能突破知識的淺表認知，形成對相關知識、技能的深層次理解。直觀講解環(huán)節(jié)也是深度落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的關鍵。在課堂教學中，教師可以結合學生對課時知識的認知，有側重地講解重點知識，拓展生活案例，分析本節(jié)課知識點與以往知識點之間的聯(lián)系，使學生能通過教師的直觀講解搭建系統(tǒng)、完整的知識體系，逐漸深化對課時知識的理解與記憶。

例如，在教學教材必修3“人民民主專政的社會主義國家”這節(jié)課時，教師可以采取直觀講解的方式，向學生說明相關知識概念。首先，教師開門見山地講解本課時的教學重點是國體的含義、人民民主的特點、人民民主專政的本質。學生在明確課時重點內容后，教師可以為學生展示思維導圖、時間線等工具，以此搭建新舊知識之間的聯(lián)系。通過思維導圖，學生可知本課時教學內容與前期學習的“始終堅持以人民為中心”“鞏固黨的執(zhí)政地位”等知識存在邏輯上的聯(lián)系，能由此構建知識網絡，加深對人民民主專政本質的理解。教師還可以從歷史發(fā)展的角度，為學生展示中國共產黨領導人民進行革命、建設和改革的歷史進程，通過具體事例讓學生直觀地看到人民民主專政的必要性，使學生逐漸深化對課時知識的認知，深度落實課時目標。

（3）分析熱點，提高學生的遷移運用能力。

在思想政治教學中，社會熱點、時事新聞是重要的學習資源和教學資源。而培養(yǎng)學生的遷移運用能力是學生深度學習的必要步驟。將兩者結合，以熱點知識為載體，能夠開闊學生的學習視野，將思想政治學科知識與實際生活相聯(lián)系，同步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和遷移運用知識的能力。教師可以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標出發(fā)，為學生找到與教學內容相關聯(lián)的社會熱點，并拋出話題，組織學生對該熱點內容進行獨立思考或小組討論。在這一過程中，學生能運用課堂所學知識解決實際問題，進一步培養(yǎng)遷移運用知識的能力。同時，學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)將得到發(fā)展。

例如，在教學教材必修4“把握世界的規(guī)律”一課時，教師可以以“全球氣候變暖”這一熱點話題為例開展教學。首先，教師可以在課堂上引導學生獨立思考或小組討論全球氣候變暖的原因和影響，如由于人類活動導致的大量溫室氣體排放，進而引起全球氣溫上升、極端天氣增多等問題；其次，教師可以進一步引導學生運用課堂所學知識辯證看待這一問題，提出如減少溫室氣體排放、推廣清潔能源、提高公眾環(huán)保意識等解決方案。在這個過程中，學生不僅運用了課堂所學知識，還發(fā)展了核心素養(yǎng)和遷移運用能力。

3. 跟進評價與反思，提高深度學習效果

評價與反思相結合，能有效深化深度學習的教學效果。在高中思想政治教學中，教師可以從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分析課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效性，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的不足之處加以反思和優(yōu)化。在評價與反思的作用下，學生能提高深度學習的效果，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落地。

例如，在教學教材必修4“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”一課時，教師可以采取如課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)批改等方式了解學生的學習情況，促使學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并加以反思和解決。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，教師可以了解學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解程度和認知程度，及時調整教學策略；在批改作業(yè)時，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和不足之處，將問題反饋給學生，指導其進行反思和優(yōu)化。

四、結束語

在核心素養(yǎng)背景下，高中思想政治深度學習策略對于提高學生的綜合素質、促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。通過“深研教學內容，構建多元知識體系；創(chuàng)新教學方式，豐富深度學習形式；跟進評價與反思，提高深度學習效果”等策略，教師可以優(yōu)化教學計劃，有效提高高中思想政治教學質量和效率，培養(yǎng)學生的高階思維，深化學生的學習認知，提高學生的遷移運用能力。由此可見，深度學習的實施能為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］徐龍成. 深度學習視域下高中政治教學策略［J］.家長，2022（21）：150-152.

［2］麻輝武. 基于核心素養(yǎng)的高中政治大單元與議題式教學融合策略［J］. 求知導刊，2022（20）：50-52.

［3］吳龍軍. 核心素養(yǎng)下高中政治開展深度學習的研究［J］. 科學咨詢（教育科研），2021（10）：140-141.

［4］張引弟. 基于深度學習的高中政治活動型課程優(yōu)化策略探析［J］. 家長，2021（26）：76-77.

［5］鄭永勇. 高中思想政治教學中學生深度學習的引導策略［J］. 天津教育，2023（24）：34-36.

［6］劉毅. 高中思想政治教學中引導學生深度學習的策略［J］. 新教育，2023（16）：76-77.