一體化貫通：區域協同育人的困境及突破

摘 要 推進區域協同育人是新時代對學校德育提出的迫切要求。針對德育目標連貫性與德育主體協同性缺失導致的德育課程融合度低、德育評價連續性不足、德育資源流通不暢等問題，整合目標、資源、主體、課程、教研和評價多元素，開展一體化貫通的頂層設計，通過強化教研、數字賦能、科創融合、多元評價等，創新一體化貫通的德育實踐路徑，助推落實高質量的區域協同育人。

關 鍵 詞 區域德育；一體化；貫通培養；協同育人

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）12-0053-02

①本文系廣東省教育科學規劃重點課題“數智賦能區域中小學教師‘五環一體’職后培養體系構建研究”（課題立項號：2025ZQJK093）階段成果。

黨的十八大以來，從《全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》到普通高中和義務教育新課程方案和課程標準的頒布，都對學校德育工作提出了新的要求。德育不能局限于單一的德育課程，更需貫穿教育各環節，實現協同育人。然而，實踐中由于德育目標連貫性與德育主體協同性缺失，導致的德育課程融合度低、德育評價連續性不足、德育資源流通不暢等問題，使區域難以實現高質量的協同育人。為此，深圳市羅湖區探索一體化貫通育人模式，力求破解當前的德育困境。

一、一體化貫通育人的頂層設計

（一）研制一體化德育目標圖譜

當前學校德育目標未形成遞進式、連貫性體系，致使學生在不同階段接受的德育內容脫節，難以有效銜接與深化。為此，羅湖區以核心素養為導向，一體化研制“同架構異年齡”德育目標圖譜，明確從幼兒園到中小學再到大學的德育目標層級遞進關系。幼兒園的德育目標是培養幼兒的基本道德感知和情感，如感受關愛與分享快樂；小學階段則是初步建立道德觀念和行為習慣，如誠實守信、遵守公德；中學階段進一步深化道德認知和培養社會責任感，如積極參與社會公益活動；大學階段則是形成成熟的道德價值觀和社會擔當，如在專業領域踐行道德準則。

以“公民意識”這一核心素養為例，幼兒園階段通過角色扮演游戲，讓幼兒了解不同職業的社會角色，培養初步的社會認知；小學階段開展校園社區活動，如班級選舉、校園環保活動等，增強民主參與意識；中學階段深入參與社會調研和實踐，如調查社區公共設施建設并提出建議，提升社會事務參與能力；大學階段則通過參與社會治理項目、國際交流合作等活動，培養全球視野和社會領導力。一體化德育目標圖譜依據學生年齡特征，細化分層設計，探索多元德育模式，有效促進了德育目標的落實。

（二）建設師資貫通培養體系

圍繞一體化的目標圖譜，羅湖區構建了教師“五環一體”的貫通培養體系。一是師德修養環，通過定期的師德培訓、師德楷模評選等活動，提升教師的職業道德水平。二是知識拓展環，組織教師參加跨學科知識講座、學術研討會等，拓寬教師的知識面。三是教學技能環，開展教學方法培訓、教學觀摩等活動，提高教師的教學能力。四是實踐體驗環，安排教師參與社會實踐、企業掛職等，增強教師對社會現實的了解。五是教育科研環，鼓勵教師參與德育課題研究、撰寫德育論文等，提升教師的教育科研水平。例如，開展新教師入職德育專題培訓，讓新教師了解各學段德育目標與方法；在職教師則開展德育教學研討、德育課程設計大賽等活動。組建區內貫通師資團隊，通過“百人聽千課”等行動提升教師育德能力。依托教育集群，推動師資跨校交流，提升教師跨學科德育教學水平，為德育工作筑牢師資根基。

（三）創新跨學段協同德育機制

全區依托一體貫通的德育目標和“五環一體”貫通的師資培養體系，實現全域協同，促成跨學段教育合作。例如，在德育活動協同上，中學與小學聯合開展“傳承中華傳統節日文化”主題活動，中學生走進小學課堂分享不同節日的歷史淵源和文化內涵，小學生到中學參觀節日文化展覽和文藝表演，共同設計銜接方案與課程，做好學習方式、課程內容及師資能力的銜接。在德育資源協同上，設立特色學院與教學基地，如少年藝術學院，為有藝術天賦的學生提供從小學到中學的持續培養平臺，小學階段注重藝術興趣培養，如繪畫、音樂基礎知識學習，中學階段則進行藝術創作技巧提升與作品展示指導，實現拔尖創新人才的早期發現與持續培養。與此同時，整合區域內紅色文化場館、社會實踐基地等資源，形成資源庫供各學段共享。主體協同則通過建立區域德育聯盟，讓不同學段教師、家長、社區工作者協同參與德育工作。例如，組織家長志愿者參與學校的德育活動，社區工作者為學校提供社會實踐機會，不同學段教師共同研討德育課程設計，形成多層次、多階段、跨學科與學段的德育體系，確保德育工作全方位覆蓋與有效銜接。

二、一體化貫通育人的德育實踐

（一）重視課程教研，實現德育資源的貫通

羅湖區創新“集團 + 集群”雙軸聯動機制[1]，從而貫通課程教研，實現德育資源的高質量整合。具體而言，即在教育集團內加強課程銜接，建設貫通課程。例如，某教育集團以“友善”為主題，從小學的友善故事講述、友善行為實踐，到中學的友善與人際關系的探討、友善在社會交往中的體現研究，再到高中的友善與多元文化交流的研究性學習，打造貫通課程。集群間開展課程共享互選，促進資源互補。成立區域貫通教研共同體，開展跨學段、跨學科教研活動，研制課程圖譜與教學案例。如在德育課程圖譜中，以“個人品德修養-家庭倫理道德-社會公共道德-國家民族道德”為橫坐標，以“幼兒園-小學-中學-大學”為縱坐標，將不同學段、不同品德范疇的課程內容、教學方法、教學資源等進行系統規劃，提升德育課程教研的實效性。

（二）數字平臺賦能，實現德育課堂的貫通

羅湖區立足學校實際，探索以數字化賦能德育，通過建立“數字化思樂課堂”理念系統，鼓勵學校充分利用數字平臺創設德育情境，生成學習資源。例如，地理課堂通過三維地圖和虛擬現實技術，讓學生仿佛置身于世界各地，感受不同地域的文化和道德風貌，如在學習世界文化遺產時，學生可以身臨其境地體驗保護文化遺產的重要性。通過數字化功能提升學生課堂參與度，采集分析學習數據，為德育教法與學法改進提供依據，實現德育課堂的精準化與個性化。[2]

（三）成立科創中心，實現德育與科創的貫通

在貫通課程與課堂創新的基礎上，羅湖區聯合多主體成立科創教育中心，以STEM實驗學校為依托，輻射帶動全區科創貫通培養。一方面，著力開發融合德育的學科貫通課程。例如，在人工智能課程中融入倫理道德教育，讓學生明白科技發展中的道德責任，如數據隱私保護、人工智能的合理應用等，構建創造性思維課堂。變革教學場景，打造多功能科創學習空間。另一方面，著力整合社會資源，搭建科創教育聯盟。通過開展家校共建活動，將德育與科創教育有機融合。例如組織學生參與科技創新競賽，在培養學生科技創新能力的同時，強調團隊合作、勇于創新、尊重知識產權等德育要求，增強學生的科技倫理意識與社會責任感。

（四）探索評估數據共享，實現學生發展的貫通

一體化貫通育人的德育實踐離不開評價的反饋、激勵與改進功能。羅湖區鼓勵各學段學校探索分層評估學生德育發展，力求融合多種評估形式，貫通發展評估。小學采用教師評價、學生自評與互評、家長評價相結合的方式，全面評估學生日常品德表現，如通過品德成長手冊記錄學生在學校、家庭中的品德行為；中學增加德育實踐活動的成果評估，如德育主題演講比賽的表現、社會實踐報告的質量；大學則采取思想政治理論考試、社會實踐成果展示、學術道德規范遵守情況等多維度評估。通過引入數字化評價系統與學生共育動態成長數據庫，打破學段信息壁壘，實現評估數據共享，為個性化德育計劃制定提供支撐，確保德育目標的連貫性與教學質量的持續提升。

羅湖區在教育一體化貫通育人的探索中，通過頂層設計與實踐路徑創新，有效破解了區域協同育人的困境，推動了教育強國、科技強國和人才強國建設中德育工作深化與創新人才全面培養。未來，羅湖將繼續深化德育一體化貫通育人模式，進一步整合資源，優化機制，提升師資水平，完善課程體系，加強評價與教研，讓德育工作在時代新人的培育中發揮更為關鍵的作用。

參考文獻：

[1]陶志誠.集團化辦學貫通式人才培養的設計與實施基于新中初級中學教育集團的實踐[J].上海教育，2024（01）：60-61.

[2]鄭永和，楊宣洋，蘇洵.大科學教育新格局：學段一體化建構與實施路徑[J].遠程教育雜志，2024，42（02）：20-25.

責任編輯 毛偉娜