高職院校“大思政課”實踐教學雙主體模式的理論與實踐

摘 要 實踐教學是高職院校建設“大思政課”的重要抓手，構建以“大思政課”育人格局為頂層設計，充分利用“課堂實踐、校園實踐、社會實踐、企業實踐、虛擬實踐”“五維一體”的實踐教學課堂，拓展基于“師生共同體”的“共學共研”路徑，形成以實踐能力評估和情感價值認同為教學效果評價的雙主體育人模式，能有效突破當前高職院校在“大思政課”實踐教學中面臨的困境，能夠有效實現實踐教學中的師生雙向互動，促進教學相長。

關鍵詞 高職院校；大思政課；雙主體

中圖分類號：G41"""""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.024

Theory and Practice of the Dual Subject Model for Practical Teaching of

\"Big Ideological and Political Course\" in Vocational Colleges

ZHANG Cheng， XING Weihong

（School of Marxism， Xi'an Railway Vocational and Technical Institute， Xi'an， Shaanxi 710014）

Abstract Practical teaching is an important lever for the construction of \"big ideological and political courses\" in vocational colleges. The top-level design is based on the \"big ideological and political courses\" education pattern， fully utilizing the \"five in one\" practical teaching classroom of \"classroom practice， campus practice， social practice， enterprise practice， and virtual practice\"， expanding the \"co learning and co research\" path based on the \"teacher-student community\"， and forming a dual subject sports model with practical ability evaluation and emotional value recognition as the evaluation of teaching effectiveness. It can effectively break through the current difficulties faced by vocational colleges in practical teaching of \"big ideological and political courses\"， effectively achieve two-way interaction between teachers and students in practical teaching， and promote mutual growth of teaching and learning.

Keywords vocational colleges; big ideological and political courses; dual subject

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”[1]為了實現思政課理論性與實踐性的有機統一，要不斷加強“大思政課”實踐教學，思政課教師要提高實踐教學能力，學生要提升實踐學習積極性，從教師和學生雙主體的角度研究“大思政課”實踐教學，是符合“大思政課”實踐教學改革的可行路徑，探索高職院校的特色實踐模式，是適應不同層次學校共同落實辦好思政課目標的必然要求。

1" 高職院校“大思政課”實踐教學面臨的現實困境

實踐教學是建設“大思政課”的重要抓手。經過多年努力，“大思政課”實踐教學改革已經取得了一定的成績。但結合“大思政課”建設的新要求來看，大部分高職院校在“大思政課”實踐教學中仍存在教學主體參與度不夠、教學平臺和教學資源整合不到位、教學形式創新不夠、教學特色不鮮明、教學機制不完善等問題，亟須進一步改革。

1.1" 教學主體認識度和參與度不夠

思政課教師是“大思政課”實踐教學的主導主體，但在教學實際中，部分高職院校思政課教師在實踐教學方面存在認識不夠、能力不足的問題，存在重理論輕實踐的現象，部分教師因知識儲備不全面、社會經驗有限、掌握新事物新技術能力不足等問題，導致實踐教學能力不足，無法開展高質量的實踐教學；學生是實踐教學的主動主體，從教學實際來看，大部分高職學生雖然對實踐研學的熱情很高，但走馬觀花式的旅游打卡方式較為常見，主動意識不強，實際思考較少，部分學生僅關注實踐課的學分，實際參與效果不強，實踐教學效果浮于表面。

1.2" “教與學”的實踐平臺和實踐資源整合不到位

從空間維度看，目前開展“大思政課”實踐教學主要依托以下平臺及其資源：課堂實踐平臺、校園實踐平臺、社會實踐平臺和虛擬實踐平臺，相應的實踐資源主要有校園資源、紅色資源、歷史文化資源、社會主義先進文化資源和網絡資源等。筆者認為，高職院校因其職業教育的特點，還應加入企業實踐平臺和企業思政資源。

就目前現實情況看，“教與學”的實踐平臺和實踐資源還存在整合不到位的問題：一是實踐教學平臺體系不健全。部分高職院校思政課僅使用了課堂實踐和社會實踐的平臺和資源，不重視校園實踐和虛擬實踐的平臺和資源，不能充分滿足思政教師實踐教學的全方位需求，不能實現全體學生參與實踐教學的目標。二是實踐教學各平臺利用失衡。大部分高職院校僅利用社會實踐平臺中的紅色資源，扎堆在革命紀念館、舊址、舊居開展“大思政課”實踐教學，導致社會實踐資源緊張，亦導致全國“大思政課”實踐教學出現了同質化、同類化的現象。三是各類平臺和資源相互割裂，課堂實踐與社會實踐在實際教學中使用率最高，各個高職院校的校園文化和特色校內實踐資源沒有被充分利用，而虛擬實踐因成本高昂而被冷落，高職院校特有的企業實踐在思政課教學中容易被忽視，因此，無法形成全面協同的實踐教學“發展鏈”。從教師教的方面來看，難以開展體系化的實踐教學，從學生學的方面來看，實踐研學內容陳舊，吸引力不強。

1.3" 教學方式創新不足

理論上，“大思政課”實踐教學形式是豐富多樣的，但實際教學中仍然存在形式單一、缺乏創新等問題。從教的方面來看，一些實踐教學有只重“形式”而忽視“內容”的問題，部分高職院校的“大思政課”實踐教學活動往往采取“走過場”的態度，只講形式到位，不講教學效果，存在形式主義的傾向；一些實踐教學有重“傳統”而輕“創新”的現象，部分思政課教師堅守傳統方法，堅持用參觀游覽的形式來開展實踐教學，對新技術、新方法和新考評手段等方面掌握不足，對網絡實踐教學的探索不足，難以對高職學生產生吸引力和感染力。從學生學的方面來看，部分學生重“打卡”而輕“參與”，抱著旅游觀光的心態，只注重游覽打卡和旁觀，沒有主動參與和思考，認為考核也比較簡單，沒有真正激發情感、觸動靈魂。

1.4" 教學機制不完善

首先，“大思政課”實踐教學管理機制不健全不暢通，部分高職院校未能形成完善的實踐教學管理體系，導致“大思政課”實踐教學存在隨意性和自發性，也使學生實踐研學的安全難以保證；其次，保障機制不完善，經費保障不足，實踐教學中師生要“走出去”，經費落實不到位不行；再次，質量保障不足，實踐教學大綱、教學計劃不規范，出現單一化、形式化、表面化等問題；最后，評價機制不健全，評價對象不完整，重在考核學生，對教師的考核比較簡單，未能充分調動教學雙主體的積極性。

2" 構建高職院校“大思政課”實踐教學雙主體模式的價值意蘊

2.1" 提升“教師―學生”雙主體的主體意識和參與水平

“大思政課”實踐教學要堅持教師的主導主體，教師對實踐教學的主導性設計直接影響教學實效。這就要求教師明確其主導責任，在教學過程中要把握主動、及時擔當，充分彰顯自身的主導作用；要不斷強化學生的主動主體，要“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”[2]，在“大思政課”實踐教學過程中要不斷培養學生的主動參與意識和主動思考能力，使學生的認識水平和實踐能力不斷提升，夯實學生的主體地位。

“雙主體”教學模式強調平等交流，注重引導和共同參與，鼓勵師生相互探討、共同進步，在師生互動交流中尋求廣泛共識，更適應高職學生的認知特點和學習偏好，更受師生歡迎。一方面，“雙主體”實踐教學模式強調教師與學生之間的平等地位，在實踐教學中，有利于增強師生共同體意識，促進師生間的互動交流；另一方面，“雙主體”實踐教學模式引導教師與學生積極溝通、互相協作，從教師的“灌輸式”教學，變成了師生的“對話式”交流，能充分調動學生的主動性，學生不僅能夠積極參與探討問題，還能主動設置問題、解答問題，相比傳統的“參觀式”“游客式”實踐，“雙主體”教學模式無疑更有主動性和親和力。總之，構建“雙主體”實踐教學模式不僅是方式方法的改進和轉變，還是師生認知的轉變、師生關系的轉變。這些轉變更符合高職學生的性格特點和發展需求，能夠助力高職學生成長成才。

2.2" 開發整合雙主體模式下“教與學”的實踐平臺和實踐資源，完善“大思政課”實踐教學體系

“大思政課”實踐教學要有“大平臺”的支撐，這就要求高職院校加強實踐教學平臺的共建共享。高效整合“課堂實踐平臺、校園實踐平臺、社會實踐平臺、企業實踐平臺、虛擬實踐平臺”及其資源，加強對各平臺和資源的整體規劃、統籌利用和協同管理，從整體性系統性的角度構建平臺資源的聯動機制，建立“課堂實踐、校園實踐、社會實踐、企業實踐、虛擬實踐”“五維一體”的實踐教學課堂，能夠有效打破時間和空間的限制、成本和經費的限制，師資不夠和學生眾多的限制、平臺利用失衡和實踐資源緊張的限制，使各類平臺資源為高職院校“大思政課”實踐課堂提供良好的支撐和保障，更好地滿足“教師―學生”雙主體參與實踐教學的需求，提高教師實踐教學的成就感和學生實踐教學的獲得感。

2.3" 創新實踐教學的教法和學法，促進教學相長

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”[3]。雙主體模式以推動師生的共建、共享、共贏為目的，建立雙向互動式教學方法，能夠創新教法和學法，在“大思政課”實踐教學過程中，真正做到對待學生因材施教，對待實踐資源因地制宜，對待實踐任務因勢利導，對待實踐效果因人而異。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，只有兩者相統一和相協調，才能發揮出最大的效應。比如“00后”學生在虛擬實踐教學方面有先天優勢，網絡虛擬實踐能力和水平遠高于教師，可以讓學生在虛擬實踐中發揮引領和示范作用，幫助教師更好地完成虛擬實踐任務。雙主體模式有助于實現智慧疊加、情感共鳴和實踐經驗的共享，能夠提高“大思政課”實踐教學的質量和效果，促進教學相長。

3" 深化高職院校“大思政課”實踐教學雙主體模式的有效途徑

3.1" 創新高職院校“大思政課”教師實踐研修常態化制度機制

一方面是對教師實踐研修進行精細化設計，根據思政課教師培養要求，系統設計教師實踐研修系列主題。設立“紅色教育”“新時代的偉大成就”“法治建設”“VR+思政”等主題，開展理論研修、深度體驗、掛職鍛煉等形式的社會實踐研修項目。另一方面是加大對實踐研修促進教學的研究和應用創新，建立“大思政課”教師實踐研修資料資源庫，按照高職院校4門思政課必修課和選修課的特點，把文字、聲音、影像、圖片、實物等資源，分門別類地建立立體式課程資源庫。

3.2" 構建高職院校“大思政課”學生實踐研學活動體系

一方面要開門辦思政課，充分利用國家、地區和高職院校所屬行業的“大思政”教學基地、紅色資源、歷史文化資源和職業院校行業資源，不斷建立雙向互動式實踐研修基地。在挖掘、利用好這些基地開展學生實踐研學的基礎上，鼓勵學生兼職擔任這些博物館、紀念館、舊址、故居等場所的講解員和志愿者，同時，組織開展大學生講思政課活動，發揮朋輩教育的影響力，學生還可組建與“大思政課”實踐活動相關的社團，定期開展豐富多樣的社團實踐活動；另一方面是積極探索可復制、可操作、可推廣的職業院校特色學生社會實踐研學活動，打造“行走的思政課”“云上思政課”“企業實習生”等品牌活動，形成組織實施、管理制度和經驗做法，不斷提升學生實踐研學的質量，也為其他學校開展此項活動提供借鑒和參考。

3.3" 規劃師生“共學共研”的實施方案，建立“五維一體”的“大思政課”實踐教學課堂

首先是研究和探索高職院校“大思政課”實踐教學的定位和規律，進一步加強和規范實踐教學，明確構建實踐教學工作體系、落實實踐教學學時學分，組織開展多樣化的實踐教學活動；其次是科學規劃高職學生在校期間的社會實踐學時授課計劃，實現學生在校期間社會實踐教學全覆蓋；再次是創新校園實踐教學、課堂實踐和虛擬實踐，用好用活高職院校特有的校內實踐基地和校史文化資源、找準與思政課程的融合點，開展好課堂實踐和校園實踐，充分利用智慧馬院和VR智慧教室開展虛擬實踐，充分利用國內現有的公共數字虛擬資源，在全校范圍開展內虛擬實踐，并將各類實踐教學內容納入課程標準和教學計劃，常態化組織，單獨考核，量化打分，確定合理比例計入總成績；最后是積極探索“師生共同體”的“同學同研”方法和路徑，研究開發“課堂實踐、校園實踐、社會實踐、企業實踐、虛擬實踐”“五維一體”的“大思政課”實踐教學體系，科學規劃師生“共研路線”，節約實踐成本，提高實踐研修、研學的效果，實現教學相長。

4" 結語

總之，探索高職院校“大思政課”實踐教學的雙主體模式，有利于打造新時代職業院校實踐育人新范式，能夠教育引導廣大師生筑牢理想信念，厚植家國情懷、增長知識才干、激發奮斗精神。同時，在理論研究和教學實踐的過程中，有助于總結特色案例、打造特色實踐教學品牌，為各地高職院校開展“大思政課”實踐教學提供有益經驗。

基金項目：西安鐵路職業技術學院2024年度立項課題“我院‘大思政課’實踐教學的雙主體模式研究”（XTZY24J20）。

參考文獻

[1] “‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭 習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（01）．

[2] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）. https：//www.rmzxb.com.cn/c/2016-12-08/1202976.shtml.

[3] 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].（2019-03-18）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201903/t20190318_373973.html.