核心素養視域下初中美術色彩鑒賞教學探究

摘 要：在新課程標準的實施下，初中美術教學發生了顯著變化，教育理念、教學模式均指向“學生核心素養的培養”。在初中美術教學中，色彩鑒賞課程是不可或缺的一部分，其作為培養學生審美情感、創新意識、核心素養的重要載體，教師應基于新課程標準設計要求，運用多元化教學方式設計豐富的色彩鑒賞教學活動，全面增強學生對色彩的認知與理解，促進學生美術核心素養的發展。基于此，文章先闡述核心素養下初中美術色彩鑒賞教學的重要性，體現在培養學生藝術表達能力、激發學生創新意識以及發展學生跨學科思維方面。在此基礎上分析當前美術色彩鑒賞教學的不足，最后提出有效的教學策略，以為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中美術；色彩鑒賞；教學

0 引言

在新時代教育領域下，“核心素養”已逐漸成為教育教學關鍵詞，其具體體現在學生對知識的理解、技能的發展，以及綜合能力的形成，強調在教學過程中不僅要關注學生如何學習學科知識，更要注重綜合素質的形成，“培養學生核心素養”是每一位教育工作者必須實現的教育目標。在這一教育背景下，對初中美術教學指明了新的教學方向。教師應發揮美術學科育人價值，促進學生主動學習，提高學生自主學習能力，發展核心素養。在初中美術教學中，色彩鑒賞教學是至關重要的組成部分，對于提高學生藝術感知力、創造能力、技術表現力等方面具有重要意義。如何有效地在核心素養背景下開展初中美術色彩鑒賞教學活動已成為當前初中美術教育改革亟待解決的問題。

1 核心素養下初中美術色彩鑒賞教學的重要性

1.1 培養學生藝術表達能力

在初中美術教學中，五大核心素養分別是圖像識別、美術表現、審美態度、創新意識以及文化理解。藝術表達能力作為核心素養中“美術表現”的詮釋，是指學生在學習美術后，能運用多元化的美術元素，如色彩、形狀、線條等傳達情感和思想的能力。[1] 色彩鑒賞教學作為美術教學體系中的重要組成部分，通常包含色彩理論知識、藝術作品中的色彩分析、色彩在不同文化和歷史時期的表現與意義等方面，開展色彩鑒賞教學活動，對于學生藝術表達能力的發展有著一定促進作用。在色彩鑒賞教學中，教師會為學生講解基礎的色彩原理與知識，會引導學生對經典作品進行色彩鑒賞，使學生學習到藝術家用色彩表達情感的技巧，感受到色彩語言在美術中的重要作用，并在自主實踐的過程中通過色彩表達個人情感和真實想法，促進學生藝術表達能力的發展。

1.2 有效激發學生創新意識

在社會的高速發展下，各領域對于人才的培養有著更高的要求，“創新意識”作為新時代人才具備的核心意識之一，在初中階段培養學生創新意識，對于學生未來的學習與發展有著一定幫助。在色彩鑒賞教學中，教師會將學生作為參與主體，基于核心素養內容設計針對性教學活動，如引導學生觀察作品、分析色彩搭配、理解不同色彩所表達的情感，在這一過程中，學生始終保持良好的學習熱情，并在自主學習和探索中找到新的思路、想法，在實踐中更好地應用色彩，這有利于發展學生創新意識，使學生在繪畫、創作時不拘泥于傳統的色彩規則，對色彩進行大膽嘗試和創新搭配，創造出獨一無二的藝術作品，促進學生核心素養發展（圖1）。

1.3 發展學生的跨學科思維

跨學科思維主要是指學生能在學習過程中運用不同領域的知識與技能解決實際問題的關鍵能力。在初中美術色彩鑒賞教學中，教師不僅會講解與美術有關的知識，還會引導學生思考自然科學、社會現象、歷史文化中的內容，使學生從不同角度以及不同層面中分析色彩語言在藝術作品中的應用、在不同文化中的象征意義。在整個學習的過程中，學生都是主動學習的狀態，他們能在已有的認知和學習能力基礎上對色彩語言進行重新學習與理解，并在實踐中運用美術知識和技能，以此促進學生跨學科思維的發展，使學生在今后的學習與生活中能將知識融會貫通。[2]

2 核心素養下初中美術色彩鑒賞教學的不足

2.1 忽略學生核心素養培養

新課程標準的實施強調在初中美術教學中要重視學生核心素養的培養，在色彩鑒賞教學中亦是如此。教師作為教學活動的設計者與實施者，其自身的教學理念是否更新在一定程度上決定了色彩教學的質量。在教學實踐中，由于部分教師忽略了學生在學習時的核心素養的發展，在課堂中過于重視講解美術專業知識以及學生學習能力發展，導致難以發揮初中美術色彩鑒賞課程在培養學生綜合素質方面的潛力，影響學生在美術學習中的自主學習、深入思考，以及個性化表達。

2.2 未能創新運用教學方式

在新時期下，多元化教學方式應運而生，不同的教學方式發揮著不同的教學作用，為初中美術色彩鑒賞教學提供了廣闊的教學思路。在教學實踐中，由于部分教師創新意識較為薄弱，在設計教學活動時未能創新教學方式，仍然以“照本宣科”為主，缺乏與學生的趣味性互動以及鼓勵學生自主實踐，很大程度上降低了學生學習興趣，難以發揮色彩鑒賞教學的價值，不利于提高教學質量以及學生核心素養發展。

2.3 缺乏完善教學評價體系

教學評價是初中美術色彩鑒賞教學中不可或缺的環節，完善的教學評價更是促進教師與學生共同進步的保障。然而，在現階段美術色彩鑒賞教學中，部分教師未能完善教學評價體系，無論是評價內容、評價方式還是評價主體，都過于單一性、片面性和主觀性，教師無法通過評價準確評估學生的核心素養發展情況、難以在評價中了解美術色彩鑒賞教學的實施效果，進而影響著教學活動的優化創新。

3 核心素養下初中美術色彩鑒賞教學實踐策略

3.1 巧妙運用信息技術，創設藝術美學情境

在核心素養指導下，以初中美術色彩鑒賞教學培養學生核心素養，教師需轉變教學觀念，培養創新思維，將多元化的信息技術巧妙地融入教學活動，發揮信息技術的優勢，為學生構建一堂精彩紛呈的色彩鑒賞課，讓學生在課堂中自主學習，不斷激發學習興趣，提高對知識內容的理解，逐步發展學生色彩感知力和鑒賞能力。信息技術在課堂中的有效應用能打破傳統教學方式弊端，能通過多元化的內容形式為學生帶來更加強烈的視聽體驗和視覺沖擊，有利于激發學生學習興趣和學習主動性。[3]

以魯教版教材為例，在教學七年級上冊“色彩的感染力”時，本堂課的主要目標是讓學生了解色彩的基本概念和原理，掌握色彩對人們心理、情緒的影響。在教學實踐中，教師可先與學生進行互動，讓學生用顏色表達情緒，循序漸進地引出學習主題，快速激活學生對色彩的感知。在此之后，教師可結合教材中的《千里江山圖》（圖2），運用虛擬現實技術將其呈現在屏幕中，仿佛將學生置于畫中，仔細觀察畫中內容和顏色搭配，并說出個人感受和不同色彩的情感表達。在這一過程中，學生的視覺感官能受到強烈沖擊，被畫中的青綠色調所感染，感受到畫面的清新脫俗、生機勃勃。最后，教師可基于教材內容為學生講解色彩搭配所產生的效果，以及給作品帶來的感染力，再指導學生利用VR 中的調色板，嘗試模仿并創作自己的色彩作品。將鑒賞與創作結合，鼓勵學生用色彩表達個人情感。基于VR技術的應用設計色彩鑒賞活動，可提高色彩教學的趣味性、互動性和實踐性，發展學生色彩感知力。

3.2 設計藝術欣賞活動，培養學生創新意識

在初中美術色彩鑒賞教學中，教師可適當地為學生設計藝術欣賞活動，為學生提供直觀感受藝術作品的機會，讓學生在自主欣賞、互相討論、模仿創造的過程中逐步提升色彩鑒賞能力、發展核心素養。

例如在教學魯教版九年級下冊第二單元“千年風采我來重現”時，單元中的“精美絕倫的石窟壁畫”是至關重要的教學內容，教師可設計與之對應的藝術欣賞活動，讓學生在“收集與欣賞”“感受與體驗”“嘗試與拓展”的學習活動中了解敦煌壁畫傳統文化，分析敦煌壁畫的色彩搭配以及不同色彩所帶來的魅力和感染力。在實踐中，教師運用“VR 技術”為學生呈現豐富多樣的敦煌壁畫情境，融入跨學科教學理念，配以歷史背景和藝術價值的生動講解，拓寬學生知識視野，為學生帶來直觀的藝術體驗（圖3）。在此基礎上，教師可以結合教學內容，為學生設計“壁畫鑒賞——藏在色彩中的文化”項目活動，讓學生分組調研、討論和創作，最終展示他們對色彩在該文化中應用的理解。在教學過程中，教師要適當引導，如思考壁畫色彩是如何傳達情感與文化的，讓學生在欣賞中了解敦煌壁畫如何運用傳統色彩美學沉淀中國人獨有的審美和中華文化，蘊含著生生不息的生命力，同時也體現出古代藝術家對于復雜色彩的理解與掌握，以及色彩運用的高度成就。[4]

3.3 完善教學評價體系，促進學生共同進步

教學評價是初中美術色彩鑒賞教學中不可或缺的一環，完善的教學評價體系能保證教學評價的高效實施，提升評價的科學性，保證評價的全面性和客觀性，同時，對于教師和學生也有著極大的幫助。[5] 一方面，幫助教師了解學生學習動態、色彩鑒賞活動實施效果，確保在后期教學中進行針對性調整；另一方面，也能促進學生自主反思和總結，了解在色彩鑒賞中存在的不足以及學習中的優勢，從而在后期的學習中做到有的放矢。

在教學評價環節，教師可基于學生主體地位，選擇不同的評價方式，保證評價的全面性、客觀性。例如在“千年風采我來重現”的教學中，教師可以為學生制作“自評表”，在自評表中寫出如“我在創作中的表現”“我對色彩的理解運用”“我個人認為的創新點”的評價內容和評價標準，讓學生自主評價。再由教師結合學生課堂表現、學習積極性、小組合作學習質量、色彩搭配效果、作品創新度等方面進行綜合性評價，給予學生正確的指導以及高度表揚。除此之外，在學生參與學習活動的過程中，教師可以通過人工智能技術記錄學生的表現和行為，再結合大數據技術進行分析，生成“學習畫像”，基于人工智能技術為學生制定針對性的學習計劃，提供豐富的學習資源。為了實現傳統文化的弘揚與傳承，從不同視角幫助學生理解色彩鑒賞，提升色彩鑒賞能力，教師可以邀請藝術界專業人士、文化學者或社區成員參與評價，為學生提供行業視角的反饋。這種跨社區的評價方式能夠增加學生作品的曝光度，并為他們提供更廣闊的視野。

4 結語

總而言之，在初中美術色彩鑒賞教學中培養學生核心素養是新課程標準實施的必然要求，是促進學生全面發展的重要舉措，更是每一位教師必須實現的教育目標。同時，我們認識到色彩鑒賞不僅是對色彩知識的學習，更是對色彩背后文化和情感的深入理解。在教學實踐中，教師要結合色彩鑒賞教學的目標以及課程內容，指向學生核心素養培養不斷創新教學方式，設計豐富的色彩鑒賞教學活動，全面激發學生學習興趣，促進學生自主學習，深入體驗。與此同時，教師還要樹立終身學習觀念，了解新的教育理念、掌握多元化信息技術的使用方法，將其順其自然地應用于色彩鑒賞教學中，讓學生感受到色彩的藝術魅力，促進學生核心素養培養。

5 參考文獻

[1] 劉丹楊. 核心素養引領下初中美術鑒賞課堂教學初探[J]. 中文科技期刊數據庫（ 全文版） 教育科學，2023（4）： 95-98.

[2] 羅建華. 基于核心素養培養的初中美術教學思考[J]. 新課程研究，2022（2）：51-53.

[3]蘇靜.色彩教學在初中美術教育中的重要性[J].締客世界，2021（1）：219.

[4] 呂云波. 初中美術教學中色彩感知能力的培養路徑探索[J]. 吉林教育，2024（12）：61-63.

[5] 孫瑩. 基于“教， 學， 評”一體化的初中美術主題單元化教學的應用策略探討[J]. 中國民族博覽，2024（5）：225-227.