基于項目式學習的初中美術色彩教學探索

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，傳統的美術色彩教學方式已難以滿足現代學生發展的需求。項目式學習作為一種新興的教學模式，以其獨特的優勢逐漸受到教育界的關注。它強調以學生為中心，通過真實或模擬的真實世界項目來驅動學習，不僅能夠加深學生對色彩理論的理解，還能激發他們的創新意識和實踐能力。據此，本文將結合最新版的人教版初中美術教材，探索如何通過項目式學習有效提升學生的色彩感知與表現能力。

關鍵詞：項目式學習；初中美術；色彩教學

0 引言

色彩，是大自然最直接的語言之一，也是人類情感最直觀的表達方式。在初中的美術課堂上，色彩教學不僅是對學生視覺藝術技能的培養，更是對其情感世界的啟迪。然而，傳統色彩教學模式往往側重于理論灌輸與技法訓練，忽視了學生自主性與創新性的培養。為了更好地滿足初中色彩教學目標的多元需求，激發學生深入探索色彩世界的好奇心，初中美術教師必須積極開發并應用新的教學方式。此時，項目式學習法就以其獨有的教學優勢，為初中美術色彩教學帶來了新的契機。

1 項目式學習的內涵與特點

項目式學習，顧名思義，是一種以項目為載體，以學生為中心的新型教學模式。該教學模式旨在讓學生在真實或模擬的項目情境中，培養主動探索、協作實踐的意識與能力。同時，這一教學模式還打破了單一學科教學的界限，鼓勵學生在項目實踐的過程中，有機整合、靈活運用多學科的知識與技能，以完成項目任務。這一教學過程不僅提高了學生綜合運用多學科知識的能力，還極大地提升了學生解決實際問題的能力，刺激了其創新思維的發展，進而為學生的全面發展奠定了堅實基礎[1]。

在初中美術色彩教學中，為了更好地應用項目式學習模式，教師必須深入理解，并在教學實踐中靈活地體現以下特點：其一，實踐性。項目式學習強調讓學生“在做中學”，因為只有在實踐中，學生才能真正理解理論知識，并將之與實際操作相結合，從而深化對色彩運用的理解。其二，主體性。在開展項目式學習的過程中，學生才是項目的“第一執行人”，教師應退居幕后，成為指導者和支持者，鼓勵學生自主探索，發揮創意。其三，合作性。項目式學習倡導團隊協作，鼓勵學生與同學相互協作，共同解決問題，以此培養學生的團隊精神和溝通協調能力。其四，真實性。項目應貼近生活實際，真實、開放且具有一定挑戰性，這樣才能有效激發學生的創造力和創新思維，使色彩教學更加生動有趣。其五，綜合性。項目的執行與完成需要學生綜合運用多學科知識，包括美術色彩理論、審美鑒賞、歷史文化等，從而培養學生的綜合素養和跨學科能力[2]。

2 初中美術色彩教學中引入項目式學習的價值

2.1 深化色彩認知，激發創新思維

項目式學習通過主題式探索，使學生在實踐中不斷深化對色彩原理的理解。相較于傳統的講授式教學，項目式學習讓學生圍繞特定主題或問題，進行主動探究與實踐。在這一過程中，學生需要運用所學的色彩理論知識，去解決實際問題，從而在實踐中加深對色彩原理的認知。同時，項目式學習還鼓勵學生發揮想象力去嘗試全新的配色方案，以此激發學生的創新思維和個性表達。

2.2 強化團隊協作，提升溝通技能

正如前文所述，項目式學習強調合作性。因此，初中美術教師在設計色彩學習項目時，需要采用小組合作的方式，組織學生一起完成項目任務。在共同完成任務的過程中，學生需要學會傾聽他人的意見，尊重他人的想法，而這有助于培養學生的團隊協作精神和溝通技能。同時，通過小組合作，學生還能相互學習、相互啟發，從而提升自身的色彩表現能力。

2.3 促進知識融合，構建色彩知識體系

項目式學習打破了色彩理論與繪畫實踐之間的壁壘，實現了兩者的緊密結合。在項目式學習中，學生需要將所學的色彩理論知識應用于實際的繪畫創作中，這不僅能夠提升學生的繪畫技能，還能夠促進其對色彩知識的深入理解和綜合運用。此外，項目式學習還要求教師綜合考慮多方面因素，為學生設計具有探究價值的項目主題。而學生也將在教師的引導下，主動地將零散的知識點整合為系統的知識網絡，并逐步構建起多元、深入且具有獨特個性的色彩知識體系，實現多學科知識的融會貫通[3]。

3 基于項目式學習的初中美術色彩教學策略

3.1 規劃項目流程，點燃色彩探索熱情

在初中美術色彩教學中應用項目式學習的關鍵就是教師需要在項目開始之前，就為學生規劃好整個項目流程。其中，最重要的就是設計一個精彩的項目起始環節。因為，好的起始環節設計，不僅能有效點燃學生探索色彩的熱情，更能為其后續的色彩學習奠定堅實的基礎。

比如，學生在學習新人教版初中美術九年級下冊第一單元“外國美術名作巡禮”時，教師就可依據教材內容和學生的興趣點，組織一次主題為“探索梵高的色彩奧秘”的項目式學習。在該項目的起始階段，為了吸引學生注意力并激發其好奇心，教師可以采用故事導入的方式，為學生講述其代表作《星夜》背后的故事，感受畫家的心境對于畫作色彩的影響。如創作《星夜》之前的1888 年，梵高與高更的藝術觀念沖突加劇，兩人的關系走向破裂，梵高的精神狀況愈發不穩定，住進了精神病院。在住院期間，他透過窗戶看到了村莊的夜景和星空。此時，梵高被星空深深觸動，內心的激情、痛苦、對宇宙的敬畏等復雜情感交織在一起，促使他用獨特的色彩語言描繪出眼中的星空。（圖1）。

在充分激發出學生的探索欲望后，教師還需幫助學生理清其開展色彩探秘的方向與路線。以“探索梵高的色彩奧秘”這一項目式學習為例，教師需要設置以下問題，以引導學生逐步深入地開展項目探究。如：梵高在《星夜》中使用了哪些主要色彩？這些色彩是如何相互搭配的？它們與畫面中的線條、形狀是怎樣結合來表現那種躁動與神秘的氛圍的？梵高使用的色彩和他當時的心境有怎樣的關聯？對比他其他時期的作品，《星夜》的色彩運用有何獨特之處？總結梵高的色彩語言并以此為靈感創作一幅表達自己情感的色彩作品……這些問題不僅為學生指明了從色彩角度深入解讀梵高作品的方向，確保了該項目式學習的目標性，還激發了學生的主動性與創造性，為后續的色彩知識學習和實踐做好鋪墊。

3.2 巧構合作情境，培養色彩學習自主性

前文已反復強調，項目式學習是一種“以學生為中心”且重視合作的學習模式。為了充分發揮項目式學習的優勢，也為了提高學生在色彩學習中的協作能力和自主探索能力，在實際教學中，初中美術教師需要巧妙地構建出適宜初中生色彩能力且具有一定難度的合作學習情境，以此促進學生色彩思維的碰撞與融合，培養學生色彩學習的自主性，并幫助其實現從被動接受到主動學習的轉變[4]。

由于所設置的項目式學習主題具有一定的挑戰性，所以，教師在構建合作情境時，需要充分考慮學生的性格特點、學習習慣、能力差異等因素，將具有不同色彩視角和思維方式的學生搭配在一起，以確保學習小組內部的成員在色彩探索上能夠相互啟發、互補不足。例如，將色彩敏感度高的學生與善于創新思考的學生組合，前者能夠迅速捕捉色彩的微妙變化，后者則能提出新穎的色彩搭配方案，這樣的搭配有助于激發小組整體的創造力。

同時，為了進一步強化學生的色彩學習自主性，培養其創新思維，教師還需要賦予小組充分的色彩創作自主權。例如，在學習新人教版初中美術八年級上冊第三單元“筆墨丹青”時，教師可以以“中國畫的色彩創作”為項目式學習主題，請每個小組根據組內成員的共同興趣和特長，確定具體的創作方向，比如，某一小組對花鳥畫中的色彩運用更感興趣，在統一成員意見后，該小組將“花鳥畫的色彩研究與創作”作為子項目，深入探究花鳥畫中色彩的運用規律，并嘗試結合現代審美進行再創作。比如，基于傳統花鳥畫的形與色，以小組合作的形式共同創作一組既具古典韻味又不失時代感的花鳥畫作品。該畫家在保留傳統花鳥畫氣韻的同時，選用了更具現代感的明亮色彩，如深紅色、蔚藍色、粉紅色和淺紫色等。這種傳統花鳥畫用色技法與現代色彩組合的混搭，既凸顯了花鳥畫的古典韻味，又展現出了浪漫奇幻的時代氣息。以小組合作的形式共同完成一組既具古典韻味又不失時代感的花鳥畫作品（圖2）。

3.3 依托生活實際，拓寬色彩創新維度

生活猶如一座色彩豐富的寶庫，其中蘊藏著無數可供挖掘的靈感與素材。因此，在開展以色彩為主題的項目式學習時，初中美術教師應積極引導學生從日常環境和生活用品中發現有關色彩的問題，借助生活中色彩素材的多樣性，激發學生色彩創作的靈感，拓寬其色彩創新的維度[5]。

比如，在教學新人教版初中美術七年級下冊第五單元“平面設計的盛宴”時，教師就可以將觀察街頭廣告的色彩搭配作為本次色彩學習的切入點，開展色彩項目式學習。街頭廣告作為城市文化的一部分，其色彩搭配往往蘊含著豐富的商業信息和審美趣味。同時，根據不同的品牌類型與定位，街頭廣告還有著各自獨特的色彩方案。比如，以麥當勞為代表的快餐廳的街頭廣告通常會采用飽和度較高的紅色、黃色、橙色等暖色調。因為，這些顏色不僅能迅速吸引路人的注意力，還能有效刺激人們的食欲。而科技類產品的街頭廣告則會更多地運用冷色調，如銀色、白色、深藍色等，以傳達出科技的高端、冷靜之感，如無人機品牌大疆（圖3）。

基于這些觀察，教師可進一步引導學生開展以“改善街頭廣告色彩方案”為主題的項目式學習。在完成該項目的過程中，學生不僅需要掌握有關色彩搭配的基礎知識，還需要深入分析該廣告所要傳達的內容、品牌的目標受眾以及該廣告所處的空間（如室內還是室外）等因素。其次，考慮到該廣告將會被布置在繁華的室外街道，這里環境嘈雜、視覺信息繁多。因此，廣告色彩需迅速抓住行人的注意力。基于以上分析，該小組決定將綠色和橙色作為本次街頭廣告的主色調。在具體的色彩布局上，該小組還巧妙運用了色彩對比與和諧原則，將低飽和度的綠色作為背景，以營造自然、健康的基調；而后將高飽和度的橙色作為重點色，以展現主體人物運動時的激情與活力。最后，再加入白色的字體，既提高了廣告信息的可讀性，又平衡了整體色彩的視覺沖擊。這樣真實的項目實踐，不僅深化了學生對于色彩理論知識的理解，更使其學會了如何將色彩知識應用于解決實際問題，從而在日常生活中發現色彩之美，拓展色彩創新的維度。

3.4 融合多學科知識，提高色彩審美素養

色彩不僅關乎視覺藝術，更與物理、歷史、文學等多學科緊密相連。因此，初中美術教師在項目式學習時，需要有意識地將多學科知識融入色彩教學之中，從不同的角度，深化學生對于色彩的理解與感知，提高學生的色彩審美素養。

以新人教版初中美術七年級下冊第二單元“春天的暢想”為例，在教學該單元時，教師需要先為學生講解有關色彩的基礎知識，而為了加深學生對于色彩基礎的理解，同時激發學生學習色彩的興趣。教師便可結合物理學中的光學原理，以實驗的方式開啟本次色彩學習。例如，通過光學三棱鏡實驗，學生可以直接觀察到自然光的色散現象，明白白光是由多種顏色混合而成的，理解色彩與光的內在聯系。

而后，為進一步提高學生的色彩鑒賞與運用能力，以及綜合審美素養，教師還可結合文學、歷史，以及心理學等多學科的知識，開展一次主題為“再現詩歌中的色彩之美”的項目式學習。在本次項目式學習中，學生不僅要搜集并研讀古今中外的詩歌佳作，探尋其中蘊含的色彩意象，還要分析詩歌中色彩所蘊含的情感意義和文化內涵。比如，同樣是寫春天，唐代的杜甫這樣寫：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”俄羅斯的葉賽寧這樣寫：“馥郁的稠李樹，和春天一起開放，金燦燦的樹枝，像卷發一樣生長。蜜甜的露珠，順著樹干向下流淌，留下辛香味的綠痕，在銀色中閃光。”

從文學角度看，詩人會選用各種不同的色彩來描繪自己眼中獨特的春日景致，以寄托其細膩的情感與深邃的思想。如杜甫筆下的“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”，以鮮明的色彩對比勾勒出春日的生機勃勃。葉賽寧詩句中的“金燦燦”“銀色”與“綠痕”，則透露出詩人對自然之美的細膩感知，以及色彩在情感抒發中的微妙作用。再從歷史文化的角度看，詩人對于色彩的偏好往往與社會整體的審美風貌相關聯，如中國古代詩歌在描繪景物時多注重對自然色彩的準確概括與意境營造，體現出了國人對自然之美的崇尚；而葉賽寧的詩歌則帶有俄羅斯民族特有的浪漫與奇幻色彩，展現出其文化中對自然的獨特感知。

在深入研究了詩歌中的色彩之美后，教師還可以指導學生，融合上述分析和色彩基礎知識，選取一首最喜歡的詩歌，用自己的畫筆去還原詩歌中的色彩世界。這一過程不僅是對詩歌意境的視覺再現，更是學生色彩審美素養的提升之旅。學生在調色、構圖時，不僅學會了色彩的搭配與運用，更深刻理解了色彩背后的文化意蘊與情感表達，從而促進了藝術感知力與創造力的全面發展，使色彩學習成為連接過去與現在、東方與西方、文學與藝術的多元審美體驗。

4 結語

綜上所述，在初中美術色彩教學中運用項目式學習，不僅是一種教學方法的革新，更是一場關于美的探索之旅。精心規劃的項目流程、巧妙構建的合作情境、豐富的生活色彩素材以及多學科知識的融合，不僅點燃學生探索色彩的熱情，更培養了學生的團隊協作能力和自主學習能力，拓寬了學生的色彩創新維度，并最終促進了學生色彩審美素養的全面提升。未來，美術教師應進一步完善這種教學模式，讓色彩教學綻放更璀璨的光芒，為學生的藝術成長助力。

5 參考文獻

[1] 彭鈴. 項目式學習法在初中美術色彩教學中的應用[J]. 流行色，2023（03）：72-74.

[2] 宋尚蓮. 項目式學習在初中美術“設計· 應用”藝術實踐中的教學實踐研究[D]. 貴陽： 貴州師范大學，2024.

[3] 鄭自強. 核心素養視域下初中美術項目式學習策略探究[J]. 家長，2024（25）：147-149.

[4] 張立永. 基于項目式學習的小學美術色彩教學課程設計[J]. 色彩，2024（06）：142-144.

[5] 蔣英. 在初中美術教學中如何開展項目式學習[J]. 天津教育，2023（25）：87-88.