新課改下數學教學反思的應用策略研究

摘 要：在新課程改革背景下，數學教學進入了一個全新的時代，本文旨在探討教學反思在數學教學中的有效策略，從教學理念、教學設計、教學效果三個方面進行反思，結合跨學科融合教學及多種方式強化反思意識，將教學行為與反思行為有效結合，提升教師數學教學水平及數學素養，從而達到促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：轉變；教學；反思；提升

正所謂“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。伴隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）的落地實施和新課程改革的持續推進，數學教學對教師提出了更高的要求。

教學反思，也可稱為“反思性教學”，是指教師對教學過程進行回顧、分析與評價，其目的在于總結經驗教訓，進而改進教學方法。因此，教學反思作為教師自我提升與改進教學的關鍵手段，日益受到廣泛關注。在新課改的大背景下，如何有效地運用教學反思來提升數學教學的質量與效果，成為當前教育領域的重要研究議題。

一、當前數學教學領域的現實困境

當今，教育現狀呈現出多元化的態勢。教育資源越發豐富，為學生搭建起了廣闊的學習平臺，然而，其中也存在亟待反思的問題。

一是教學理念的應試傾向較為嚴重。在教學過程中，教師過度注重知識的傳授，導致教學目標變得單一，教學活動僅圍繞考試內容進行，忽視了學生全面發展的需求。學生的主體地位未能得到充分凸顯。教師依舊占據主導地位，采取傳統的教學方式，學生缺乏自主學習和探究學習的機會，這不利于學生獨立思考能力和創新能力的養成。

二是教學設計缺乏趣味性。目前的教學設計存在與學生生活實際相脫節的情況，因而難以激發學習興趣。此外，教學方法較為單一。教師過度依賴講授法進行教學，致使學生覺得學習枯燥乏味，參與度不高，進而影響了學習效果。

三是教學效果不盡如人意。學生承受著較大的學習壓力，教師對學生個體差異的關注不足，缺乏層次化問題設計，此外教學效果評估不全面。

二、新課程改革下數學教學反思的應用策略

（一）反思教學理念，轉變教學思想

新的教學理念認為，教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程，杜絕“填鴨式”“滿堂灌”的傳統的教學方式，學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者。實踐證明，師生之間、生生之間的互動合作、平等交流是目前數學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此，教師在教學中應運用新的教學理念，在教與學的交互活動中培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，促使他們獨立思考、提高創新思維能力。具體來說，教師的教學行為應有以下的轉變：一是從以教師講授為主轉向以關注學生自主學習為要務；二是由偏重結果導向轉變為注重學習過程的體驗；三是由問答模式向對話互動的形式過渡；四是由單向灌輸到引導學生思考的轉變；五是打破機械化教學，倡導個性化教學；六是從死記硬背向靈活運用的教學方法升級。數學教師通過反思教學行為，能更好地做到相機引導學生學習，而不是單純全盤授予知識。總而言之，評價教師課堂教學行為，不僅要看教師授課的水平和駕馭課堂的能力，而且更重要的是看教師如何凸顯學生的主體地位，引導學生由“學會”向“會學”“樂學”轉變。

《課程標準》指出，課程目標以學生發展為本，以核心素養為導向。即在數學教學進程中，教師務必充分考慮學生的需求、興趣以及能力，依托學生體驗，促進學生認知發展。從學生視角出發設計教學，能使教學內容更貼合學生實際情況，從而提升他們的學習積極性。例如，教師在講解“認識時間”時，可讓學生制作自己的一日作息時間表，包含起床、吃飯、上學、做作業、睡覺等時間節點。學生經過實際操作，能夠深化對時間的認識，讓抽象的數學知識變得更加具體且易于理解。另外，教師可以通過布置開放性的數學探究任務，創設多樣化的問題情境，引導學生自行查閱資料、思考問題并解決問題，逐步培養他們獨立學習的習慣和解決問題的能力。例如，在學習圖形時，教師可以向學生提出 “生活中有哪些物品是圓形的”“為什么這些物品設計成圓形”等問題。具有挑戰性的問題的設計能夠激發學生的興趣，促使學生進行深度思考。在此過程中，教師不要急于給出答案，當學生遇到困難時，可以適度給予提示，但要讓學生自行找到解決問題的方法。

（二）精心反思教學設計，改進教學方法

在數學教學中，教師通過反思可以更好地激發學生對數學的興趣，進而找到更有效的教學方法，培養學生研究學問的能力。因此，教師需要深入剖析教學環節和方法的合理性，對教學活動的安排進行反思，判斷其是否充分調動了學生的學習積極性。例如，思考小組競賽的形式是否過于激烈，以至于部分學生參與度不高；反思授課內容是否得到充分展示，教材內容是否得到深入挖掘，是否及時引入了與生活實際緊密相關的數學應用案例，以及還有哪些知識需要補充；考量教學方案的設計是否激發了學生的學習熱情；判斷本節課所使用的教學方法是否為學生營造了良好的探究知識的氛圍；觀察學生是否懷著濃厚的興趣開展了學習探究，是否閃現了創新的火花；確認學生是否真正掌握了本節所學知識，教師是否采取了合理的檢測手段；審視習題的設計是否適度，能否覆蓋到不同層次的學生，如對于基礎薄弱的學生，是否需要增加一些基礎性的練習，而對于基礎層次較高的學生，是否提供了具有挑戰性的拓展內容；總結本節課教學的不足及成功之處；等等。

“為學習而設計”“為學生發展而設計”是教學設計必須遵循的原則。在“雙減”政策落地的背景下，如何做到減負與提質并舉，課堂教學是一個關鍵點。教師只有精心設計課堂的每一個環節并加以反思，才能激發學生探究和創新的欲望，對學生掌握新知識起到事半功倍的作用。

如在“乘法運算”的教學過程中，教師發現部分學生常常出現計算錯誤的情況。課后經過深刻反思，發現教學方法過于單一且未關注到學生個體的差異，教師對基礎較為薄弱的學生缺乏有針對性的指導，后續采用了游戲化的教學，如乘法口訣競賽活動等，對計算錯誤較多的學生進行一對一的輔導。通過這些改進措施，學生對乘法運算的興趣大大增強，計算的準確率得到明顯提高，整體學習效果得到極大提升。因此，教師在教學過程中要高度關注學生的個體差異，有效地實施差異性教學。

（三）用心反思教學效果，提高教學效益

教師應對每節課教學進行總結，寫出反思筆記，反思整個教學流程。在課堂氛圍方面，教師應關注學生的參與度、互動頻率和質量。在教學目標達成方面，教師應了解學生是否掌握了本節課的知識和技能，審視情感目標的落實情況。在學生提問能力方面，教師應從學生提不出問題的原因、提出問題的質量，以及提出的亮點問題等方面進行研究。在學生交流合作方面，教師需要分析學生在探究問題時不能有效交流的原因，從傾聽、表達及分工合作方面予以指導，監測小組合作時避免個別學生主導或被邊緣化的情況，總結小組合作的成功和不足，為以后的教學提供參考。在教學設計與實際教學行為差距方面，教師應找出差異點及產生的原因，及時調整策略，使其更符合教學實際。在學生的主動性方面，教師應重點觀察學生的學習主動性，以及在遇到問題時方式的解決，引導學生養成自主的學習意識，激發學生的內在學習動機，提升學生對數學學習的熱情。

科學且合理的反思能夠切實有效地助力學生完整地表達自己的觀點。而這種表達的過程，有助于學生形成良好的認知結構，同時也有助于學生建立學習信心，提升學習效率。^［1］

（四）跨學科融合教學，提升數學教學反思能力

《課程標準》指出，要設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施。跨學科融合教學鼓勵教師運用不同學科的知識和方法進行創新。不同學科的知識與方法相互碰撞，可以豐富數學教學反思的內容，為其帶來更多的思考方向。

數學的許多內容與其他學科知識有著密切的聯系，不同學科有其獨特的反思方法，跨學科融合可以借鑒這些方法來提升數學教學反思能力。

1. 數學與科學融合

二者研究方法有著比較明顯的相似性，將二者有機結合，能有效提升學生的思維能力。^［2］在學習“三角形的穩定性”時，教師可以結合科學課中的力學知識，讓學生通過實驗探究三角形結構在不同受力情況下的穩定性。學生在實驗過程中，不僅可以加深對三角形穩定性的理解，還可以反思數學知識在實際生活中的應用。

2. 數學與藝術融合

在學習“對稱圖形”時，教師可以結合美術課中的繪畫和剪紙藝術，讓學生欣賞和創作對稱圖形的作品。學生在創作過程中，需要不斷地反思對稱圖形的特點和規律，從而加深對對稱圖形的認識和理解。

3. 數學與語文融合

在學習“數學應用題”時，教師可以結合語文課中的閱讀理解和寫作技巧，讓學生分析數學應用題中的文字信息。學生在分析的過程中，需要不斷地反思自己的解題思路和方法，從而提高數學思維能力和語言表達能力。

跨學科融合教學是一種極具創新性的教學方式。一個好的教學方式的創立，能夠極大地激發學生的好奇心與探索欲，進而提升他們的學習興趣和動力，有效拓展學生思維的廣度與深度，切實提高學生的數學思維能力以及綜合素養。在跨學科融合教學的實施過程中，教師務必明確教學目標，精心選擇合適的融合學科，并設計出行之有效的教學活動。

（五）采取多種方式強化反思意識，達到教學相長

教師可以通過課堂提問、課后問卷以及線上討論等多種方式構建有效的學生反饋渠道。例如，教師在課堂上專門留出幾分鐘，讓學生以匿名的形式寫下對本節課的感悟與建議；課后發放調查問卷，以了解學生對教學方法、作業難度方面的意見；利用線上平臺，鼓勵學生隨時表達對某一節課、某個知識點的困惑與期望；等等。

教師也應引導學生進行自我反思，反思自己的不足以及需要改進的地方，可以通過布置反思任務，讓學生反思在解題中遇到的困難，以及與其他學生的差距。^［3］教師可組織小組討論，讓學生分享自己的反思成果，逐步培養學生的反思意識。當教師在教學中高度重視反思并引導學生進行反思時，不但能夠助力學生養成自我評估和自我調整的學習習慣，而且可以提升他們自主學習和解決問題的能力。

教師應當制定系統的反思計劃，明確反思的時間節點與重點內容。例如，每月設定一個特定的教學主題進行深入反思，如“學生在計算中的常見錯誤及解決策略”。與此同時，教師應將反思計劃與教學進度緊密結合起來，在每個教學單元結束之后，及時總結教學中的成功與不足之處。教師也可采取撰寫教學日志的方式，詳盡地記錄反思的內容和思考過程。在教學日志中，不但要描述教學過程中發生的具體事件，比如某個學生的獨特見解或者一次失敗的小組討論，而且要深入分析其背后的原因，例如對學生知識儲備的錯誤估計等。同時，教師要記錄當時采取的應對措施以及后續改進的想法，并在后續的教學中加以實踐和檢驗。

教師還可以采取與同事交流反思成果的方式，彼此分享教學反思所得，相互學習與借鑒，共同提升教學水平。此外，教師可以邀請同行來聽課，聽取他們的意見和建議，從不同角度審視自身的教學。

三、結語

教學反思需要善于觀察、善于思考，需要全身心地投入，需要教師身體力行，將其作為日常教學工作的重要組成部分，不斷強化反思意識，提升數學素養，助力數學課堂教學，為學生的數學學習和發展創造更有利的條件。^［4］

在全面實施新課程改革的背景下，教師必須解放思想，更新觀念，把教學行為和反思行為有效結合，及時對每節課每個環節的教學進行反思，在反思中總結成功經驗，吸取失敗教訓，正所謂“在教學中反思，在反思中教學，在反思教學中提升”。科學有效的反思是實現自我發展的助推器，只有在教學中不斷反思，才能改進教學策略和方法，完善教師的教學藝術，在自身的專業化水平提升的同時，提高學生的學習效率，把學生培養成會學習、愛學習、敢于探索創新的綜合型人才。

參考文獻

［1］董棟.培養反思意識促進思維發展［J］.數學教學通訊，2023（4）：59-61．

［2］陳秀清.問題導向模式下小學數學跨學科教學的策略［J］.數理化解題研究，2023（5）：80-82．

［3］［4］姜鑫美.反思教學，助力數學課堂［J］.文理導航（下旬），2021（6）：31-32.