基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略

摘 要：基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學，具有閱讀方法多樣化、閱讀理解深層化、閱讀收獲整體化等顯著特征。因此，初中英語教師可基于語篇，以學思結合為原則，多方式開展學習理解類活動；深入語篇，以學用結合為原則，多樣化開展應用實踐類活動；超越語篇，以學創結合為原則，多途徑開展遷移創新類活動。這些豐富多元、扎實高效的學習活動，不僅有助于英語課堂提質增效，而且有助于學生核心素養的全面發展。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學

閱讀方法單一化、閱讀理解淺表化和閱讀收獲碎片化等是初中英語閱讀教學低效的主要原因。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）所倡導的課程理念“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”^［1］，能夠使學生的閱讀方法多樣化、閱讀理解深層化、閱讀收獲完整化。 英語學習活動觀是一種以活動為核心組織和實施英語教學的理念和方式，強調在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，具有意義引領、語篇依托和整合性學習等特征。鑒于此，教師在講授人教版八年級英語上冊Unit 7 Section B中的“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”（你覺得你會擁有自己的機器人嗎？）這一語篇時，融入了英語學習活動觀理念，引領學生在異彩紛呈的英語學習活動中快樂、高效學習。

一、基于語篇，學思結合，多方式開展學習理解類活動

學習理解類活動是指淺層次的理解和記憶活動，包括“感知與注意”活動、“獲取與梳理”活動、“概括與整合”活動，側重于讓學生初步感知、理解和運用語篇中的語言材料，從而讓他們建立起對文本的基本認識，為后續的應用實踐活動奠定基礎。^［2］學思結合是開展學習理解類活動的基本原則。在初中英語閱讀教學中，教師可基于語篇，堅持學思結合，借助微視頻、依托問題鏈、利用任務群，設計、開展一些學習理解類活動。

（一）借助微視頻，組織學生開展“感知與注意”活動

語篇的主題大意、主要信息、語音、語調、停頓，語言的韻律和節奏等，都屬于學生基于語篇“感知與注意”的內容。教師可借助形象直觀的微視頻，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓他們通過全神貫注地觀看微視頻，從主題、語音、語調、停頓等多個視角整體感知語篇內容。

在講授“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”這篇短文時，首先，教師可利用多媒體課件播放關于這篇短文的微視頻。學生通過觀看形象生動的畫面、聆聽清晰標準的朗讀，從視覺和聽覺兩個方面初步感知這篇短文的內容，包括“電影院里的機器人服務員、做家務的機器人、工廠里的機器人”等短文所描述的事物，以及短文中每個句子的語音、語調、停頓、韻律、節奏等。其次，教師可組織學生圍繞微視頻中的關鍵信息，分析短文的主題、細節，并鼓勵他們進行分享與交流，以此強化他們對短文內容、情景的“感知與注意”。集圖像、聲音和文本于一體的微視頻，不僅能夠向學生直觀、生動、清晰、準確地展示短文的內容，而且能夠吸引學生以更加濃厚的興趣去理解短文內容。與此同時，微視頻中的圖像能夠輔助學生理解短文內容，微視頻中的聲音能夠給學生輸入更為準確、標準的語言知識。

（二）依托問題鏈，組織學生開展“獲取與梳理”活動

“獲取與梳理”活動是指讓學生從語篇中獲取語言、文化等重要信息以及梳理語篇的結構等，是學生理解語篇內容的一條基本路徑。以主題為引領，內容豐富、環環相扣的問題鏈，能夠啟迪學生從語篇中獲取關鍵信息以及清晰完整地梳理文本的結構，從而讓他們初步理解語篇中的語言材料。教師在指導學生閱讀英語短文時，可基于教材“導學提示”中的四個問題設計一條問題鏈，讓學生通過思考問題，從短文中獲取一些關鍵信息，同時，使學生能夠清晰地梳理這篇短文的整體結構。因此，問題鏈既是學生獲取短文關鍵信息的切入點，也是學生梳理短文脈絡結構的突破口。以問題鏈為切入點，學生能夠由表及里、由淺入深地閱讀語篇內容，并循序漸進地從語篇中獲取關鍵信息；以問題鏈為突破口，學生能夠清晰梳理、準確把握語篇的結構。

（三）利用任務群，組織學生開展“概括與整合”活動

概括、總結語篇的主要內容、中心思想，整合、歸納語篇中的關鍵信息、知識結構，是“概括與整合”活動的主要目標。此類活動有助于學生挖掘、理解語篇內容，初步建構完整的知識體系。教師可圍繞語篇內容，設計一些“概括與整合”任務，使其構成一個由易到難、層層深入、銜接緊密的任務群。學生通過自主完成“概括與整合”的任務群，將會深入閱讀、深度理解文本內容，進而形成清晰、完整的知識結構。教師可設計四項“概括與整合”任務：任務一要求學生從短文中提煉、概括種類；任務二要求學生從可能和不可能兩個方面概括、總結異同之處；任務三要求學生從多個方面概括相關信息；任務四則要求學生在整合短文相關信息的基礎上，言簡意賅地歸納、總結這篇短文的主要內容。四項任務彼此關聯，構成了一個學習任務群。學生通過完成這些任務，不僅能夠更為深入地理解短文的內容，而且能夠更為全面地建構關于機器人的知識結構。同時，該任務群能夠激活學生的思維，引領學生從不同視角理解短文內容、概括短文信息、梳理短文結構，進而使學生的閱讀方法更加多元、閱讀過程更加深入、閱讀收獲更加豐盈。

二、深入語篇，學用結合，多樣化開展應用實踐類活動

在基于英語學習活動觀的語篇教學中，應用實踐類活動不僅具有學用結合的特征，而且起著承上啟下的作用。“承上”是指承接學習理解類活動，引領學生以應用實踐為契機，對學習理解類活動中獲取和概括的內容進行“深加工”；“啟下”是指為學生在后續的遷移創新類活動中準確流暢地輸出、適時適度地遷移、大膽合理地創新做鋪墊。“描述與闡釋”活動、“分析與判斷”活動和“內化與運用”活動等，都屬于應用實踐類活動。^［3］教師可圍繞短文內容，精心設計、有序開展微寫作、微辯論和微表演等應用實踐類活動，以此豐富學生的閱讀方法，引領他們將知識轉化為能力。

（一）微寫作：“描述與闡釋”活動

圖片描述、故事復述和文化展示等，都屬于“描述與闡釋”活動，有助于學生將語言知識轉化為語用能力。緊扣語篇主題，基于學生認知水平，形式多元的微寫作任務能夠引領學生在準確理解語篇內容的基礎上，描述與闡釋語篇中的故事情節、主旨大意、文化內涵等。學生在積極主動完成微寫作活動的過程中，能夠逐步提升“描述與闡釋”能力。

教師在設計微寫作任務時，可以利用多媒體課件向學生展示一些不同的場景，并要求學生用英語描述這些場景的外觀與功能；可要求學生用英語復述這篇短文的內容；可利用多媒體課件向學生展示不同國家對待此問題的描述，并要求學生用英語描述這些來自不同國家的事物及其在外觀、功能等方面所蘊含的文化內涵。主題鮮明、形式多元的微寫作任務既是學生輸出語言的一種方式，也是學生提升語言文字運用能力的一個過程。學生通過完成主題鮮明、形式多元的微寫作任務，不僅能夠將相關的語言知識逐步轉化為語言能力，而且能夠更進一步地理解短文的主題與內容等。

（二）微辯論：“分析與判斷”活動

“分析與判斷”活動是指對短文的主題、觀點、結構等進行深入分析、準確判斷的一些應用實踐類活動。在此類活動中，學生能夠深化對語篇主題、觀點和結構的理解，能夠實現從淺層閱讀向深度閱讀的過渡。教師可圍繞語篇主題、觀點和結構，設計微辯論活動，以此引領學生深入語篇、細致閱讀，讓他們在有理有據的辯論中，分析主題、判斷觀點、梳理結構，提升分析與判斷能力。

“What have robots brought us？”（機器人給我們帶來了什么？）是“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”這篇短文的主題，也是該短文中的一個核心問題。教師可組織學生以該核心問題為切入點，分別圍繞“機器人給我們帶來了幸福”和“機器人給我們帶來了災難”兩個觀點展開辯論。通過辯論，學生逐漸認識到機器人的問世，能夠為我們的工作、學習、生活等帶來諸多好處和潛在危害，如機器人可以代替人類從事一些有危險的工作、高強度的工作、機械性的工作；機器人的問世可能會造成人員失業、個人隱私泄露等。

在精彩紛呈的微辯論活動中，學生能夠以深入、細致、全面、準確地理解語篇的觀點為契機，提升“分析與判斷”能力；能夠以準確、靈活地表達觀點、說明理由為契機，將語言知識轉化為語言文字運用能力，將文化知識轉化為文化自信等。

（三）微表演：“內化與運用”活動

角色扮演、排演英文短劇等微表演活動，都是旨在引領學生內化、運用語言知識的應用實踐類活動。在這類活動中，學生需要根據不同角色、不同情景等，運用恰當、準確的英語表情達意、溝通交流。教師可依托微表演活動，引領學生以學用結合為落腳點，深入閱讀語篇，并在表演活動中內化語言、運用語言。

教師在指導學生閱讀英文短文的基礎上，可要求學生以小組為單位，創編、排演一段關于小記者采訪各行各業中的機器人的短劇。在表演過程中，扮演不同角色的學生需要根據自身角色的特征，準確運用相關的語言進行交流，如扮演小記者的學生需要準確運用恰當的英語與其他扮演者進行交流。教師通過開展微表演活動，豐富了學生學習語言知識的方式，深化了學生的認識，讓學生對各種機器人有了更為全面、清晰的了解。與此同時，惟妙惟肖的微表演活動也能夠將整個課堂教學推向高潮，進一步提升學生的學習效果。

三、超越語篇，學創結合，多途徑開展遷移創新類活動

遷移創新類活動是超越語篇的一種學創結合型活動。在此類活動中，教師要把握“推理與論證”“批判與評價”“想象與創造”等超越語篇的學習活動的要求。^［4］因此，教師可基于學創結合原則，超越教材中的語篇，以練習為指引、以交流為契機、以情景為支架，引領學生多途徑開展遷移創新活動，以此賦能英語課堂提質增效。

（一）以練習為指引，引領學生開展“推理與論證”活動

語篇中的基本觀點、語篇背后的價值取向、作者或主人公的態度和行為等，都是學生超越語篇、聯系實際進行“推理與論證”的依據。盡管“推理與論證”活動的內容超越了語篇，但是并沒有完全脫離語篇，而是與語篇內容之間有著千絲萬縷的聯系。因此，教師可在深度剖析語篇內容的基礎上，設計一些涵蓋語篇內容的練習，并以此為指引，引領學生開展“推理與論證”活動。

教師在講授“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”這篇短文時，可讓學生認真閱讀短文內容，并分別從in factories（在工廠）、in Japan（在日本）和in India（在印度）三個方面，搜索、梳理、歸納關于機器人“現在”的一些信息，然后根據機器人的“現在”，暢想機器人的“未來”。學生依據語篇中關于機器人“現在”的信息，能夠進一步推理、論證機器人的“未來”，并創造性地表述關于機器人“未來”的相關信息。學生在一道關于機器人“現在”與“未來”的練習題目的指引下，再次閱讀了語篇內容，更進一步地認識了現在處在不同場景、不同國家的機器人，并以此為依據，推理、論證了未來工廠、未來學校、未來家庭中的機器人。同時，學生的邏輯思維、創新思維等品質也會得到塑造。

（二）以交流為契機，鼓勵學生開展“批判與評價”活動

發展學生的批判性思維、辯證思維、評價能力等，是“批判與評價”活動的基本功能。在此類活動中，學生不僅需要評價語篇中的觀點，而且需要將語篇中的觀點合情合理地遷移到新情境之中，創造性地解決新情境中的新問題，從而發展多元思維、提升綜合能力。教師可堅持學創結合的原則，設計一些交流活動，讓學生超越語篇、分享交流、理性批判、合理評價。當學生提出不同的觀點時，教師可將這些觀點作為話題，組織學生進行深入交流、廣泛討論，鼓勵他們有理有據、暢所欲言地批判、評價這些不同的觀點。教師以文中的觀點為聚焦點，引領學生進行討論與交流，鼓勵他們各抒己見，批判、評價文中的觀點。此舉不僅能讓學生更為深入地理解文本內容，而且能逐步發展學生的批判性思維、辯證思維等。

（三）以情境為支架，賦能學生開展“想象與創造”活動

學生的想象與創造，既不是空穴來風，也不是憑空捏造，而是以豐富的想象力為支撐，以形象生動、源于生活的情境為支架。在基于英語學習活動觀的閱讀教學中，教師可基于語篇內容與現實生活之間的聯系，利用信息技術手段，創設一些直觀形象、貼近生活的教學情境，并以此為支架，賦能學生進行想象與創造。為了激活學生的想象力和創造力，教師可以利用多媒體課件創設一些與未來相關的情境，如“未來太空之旅”的生活情境、“智能工廠”和“智能牧場”等工作情境。學生以這些形象、生動、有趣的情境為支架，展開豐富、合理的想象，創造性地完成任務。在此過程中，學生不僅能夠遷移運用相關知識，而且能夠逐步發展想象能力、創新思維等。

四、結語

教師在基于英語學習活動觀開展英語閱讀教學時，可基于語篇，堅持學思結合的原則，設計學習理解類活動；深入語篇，堅持學用結合的原則，設計應用實踐類活動；超越語篇，堅持學創結合的原則，設計遷移創新類活動。如此，教師以學習理解類活動為鋪墊，以應用實踐類活動為支持，以遷移創新類活動為橋梁，就能使學生的閱讀方法多樣化、閱讀過程深層化、閱讀收獲完整化，進而提升閱讀教學的效果，促進學生英語學科核心素養的全面發展。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

［2］［3］崔越棋.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐探究［J］.英語教師，2024（13）：127-130.

［4］康凌.基于英語學習活動觀的英語閱讀教學設計改進［J］.上海教育，2024（15）：71-72.