基于核心素養的中學大單元體育教學內容整合研究

摘要：在當代教育領域的寬廣平臺上，核心素養的培育已崛起為指引教學改革的主導趨勢。它不僅關乎知識的累積，更側重于能力的鍛造、情感的熏陶及價值觀的構建。于體育教育范疇內，此理念同樣占據核心位置。基于此，文章分析核心素養基礎上大單元教育內容整合意義和原則，從多方面入手論述內容整合有效路徑。

關鍵詞：核心素養；中學；體育；大單元

一、引言

在中學體育教育范疇，核心素養的培育不僅著眼運動技能的增進，還涵蓋身心健康促進、團隊合作強化及意志品格塑造等多個維度。大單元教學法，作為一種核心素養驅動的教學模式，通過融合相關知識點、技能項及情感態度與價值觀要素，構建出完整且系統化的教學單元，旨在全面提升學生的綜合素養與體育專項能力。

二、基于核心素養的中學大單元體育教學內容整合意義

（一）契合教學改革需求

傳統體育教學偏重技能的單向灌輸，課程呈現碎片化，銜接不暢，難以滿足新時代對學生全面發展的要求。針對此，中學體育大單元教學模式的整合，基于核心素養，成為順應教育改革趨勢的重要舉措。該模式突破了以往體育課程局限于單一技能、項目孤立的框架，遵循系統性與關聯性原則，巧妙融合運動技能、健康理論、體育道德等多方面內容，構建了一個層次分明、協同發展的教學體系。

（二）促進學生全面發展

大單元體育教學整合，緊密圍繞核心素養，為促進學生全面發展鋪設新路徑。核心素養包含運動能力、健康行為和體育品德，大單元模式以此為核心，非單純技能疊加，而是立足學生長遠，培育其終身體育觀念。通過連貫、系統的教學安排，學生運動技能獲得逐步精進，超越短期、零散的學習局限，深入領會運動精髓，實現技能間的融會貫通。健康習慣在日常教學中自然融入，從科學訓練法到傷害預防，全面塑造學生的健康觀。體育道德則貫穿教學始終，借助團隊活動、競技比賽，鍛煉學生的意志力，增強團隊協作與規則遵守，使學生在體育實踐中磨礪品格、強健體魄，實現身心素質的全面、有序提升，與學生成長各階段的身心發展需求高度契合。

三、基于核心素養的中學大單元體育教學內容整合原則

（一）關聯性

體育學科非孤立而存，其內部諸要素間聯系緊密，且與外部多領域深度交叉融合。于學科內觀之，體能、技藝、戰術、心理素質及體育道德諸方面相互依存：體能乃技藝發揮之基，戰術素養助力心理穩定，堅韌心理則彰顯體育道德之光，諸環節協同共進，缺一不可，否則體系將失衡[2]。向外延伸，體育與健康科學、教育學、生理學等多學科緊密相連，吸收跨學科知識可精細調校教學內容，使學生在領悟運動機理時聯結生理機制，確保訓練順應成長軌跡；融入教育原理有助于構建積極教學環境，促進學生全面發展。在整合教學素材時，強調各要素關聯性，方能構筑嚴謹教學體系，引領學生構建系統性體育認知框架，確保學習過程的連續與完整。

（二）進階性

學生身心成長呈現階段性與規律性，教學內容之整合需與這一特性相契合，以構建循序漸進之體系。進階性原則指出，體育教學設計應遵循由簡至繁、由表及里的深化路徑，既順應學生身心發展之自然邏輯，亦是規避教學冗余與低效之要訣。在構筑大單元框架時，應清晰界定各階段教學目標與重心，確保前期學習成果為后續進階奠定堅實基礎。通過設定梯度任務與挑戰，激發學生探索欲與成就感，使其在持續自我挑戰中逐步精進運動技能與核心素養。此外，進階性原則亦著重強調尊重學生個體差異，鼓勵教師依據學生實情靈活調整教學節奏與難度，實施個性化教學策略，確保每位學生均能在適宜自身步伐下。

四、基于核心素養的中學大單元體育教學內容整合策略

（一）深挖素養內涵精析學情，適配大單元整合路徑

核心素養包含運動技能、健康習慣及體育道德等多維度，是衡量學生綜合發展的重要標尺。為確保教學貼合學生特性與實際需求，精確分析學情至關重要，旨在使教學更具針對性[3]。教師應深入研讀課程大綱，領悟核心素養的核心要義，發掘教學素材中的素養培育要素；同時，廣泛搜集學生的體質狀況、技能水平、興趣趨向及學習模式等信息，為構建大單元教學體系奠定堅實基礎。在教學準備階段，教師應超越既定教案，通過實地考察學生體育課表現及參與度，將觀察反饋轉化為教學調整的依據，確保教學路徑與學生實際情況相契合，為核心素養的有效落實提供堅實支撐。

以初中籃球大單元體育教學為例，教師在教學設計初期，需深入研讀教育政策導向，準確把握核心素養培養的核心要義。鑒于大單元教學的時間延展性，教師應充分利用此優勢，深入挖掘籃球運動對于素養培育的潛在價值。例如：運球練習能有效增強學生的手眼協調與身體自控能力，符合運動技能提升的需求；籃球競賽中的持續跑動與身體對抗，既可鍛煉學生的耐力，又能培養其堅韌不拔的意志，體現了健康行為的培育；團隊賽事則強調團隊合作與規則意識，凸顯了體育品德的錘煉。在學情調研環節，教師可通過課堂技能小測驗與興趣問卷調查，直接獲取學生在運球穩定性上的不足及對籃球戰術合作的興趣差異。教學內容整合時，教師應跨越單一課時的界限，構建循序漸進的大單元課程體系。初期課程聚焦于基礎運動技能，如：定點運球、基本傳球等，為籃球技藝打下堅實基礎；中期則側重于投籃技巧精進與基礎戰術配合；后期通過舉辦校內籃球聯賽，包括個人投籃競技與團隊對抗，實現學以致用。比賽不僅是籃球技能的試金石，也是素養培育的實踐場域，團隊賽中展現的默契協作與相互激勵，個人賽中激發的自我挑戰，共同促進了技能與健康認知的全面發展。教學實施過程中，教師應根據學生運動技能與體能的動態反饋，靈活調整教學計劃。如：遇投籃準確率普遍不高的情況，可適當增加投籃專項訓練時段，確保籃球大單元教學的每一環節都緊密圍繞核心素養的培育目標，有序且高效地推進。

（二）緊扣素養目標重組項目，優化大單元課程架構

核心素養作為教學的導向標，傳統體育課程往往因項目分散、缺乏系統性而難以全面促進素養發展。教師應深入分析體育項目特性，明確其與核心素養的聯結點，打破項目界限進行重組，重構大單元課程的邏輯框架，將碎片知識整合為系統體系，使學生在連續的學習路徑中全面吸收素養養分。在備課環節，教師不應拘泥于教材的既有安排，而應從體育項目整體視角出發，探索項目間的新組合方式，依據素養培育的邏輯節奏來設計課程結構，確保教學流程緊密相連、逐步深入，符合學生的認知發展規律和成長需求[4]。

以此為基礎，在球類運動的大單元教學中，教師圍繞核心素養目標對項目進行重新整合，優化課程設計。籃球、足球、排球作為球類運動的代表，各自蘊含著獨特的魅力和素養培育重點：籃球強調對抗中的協作與戰術運用，鍛煉運動技能和團隊協作；足球考驗耐力與即時決策，培養體育品德和競賽智慧；排球則注重技巧配合與心態調整，促進健康行為習慣和合作精神的形成。教師打破單一球種教學的傳統，以核心素養為紐帶將各項目串聯起來，構建層級遞進的大單元教學模式。初期基礎階段，教師提煉各球類的共通基本技能，如：傳接球、腳步移動等，設計混合訓練，幫助學生建立扎實的基礎，感受不同球類在力量控制和球性掌握上的共通之處，為后續專業學習奠定基礎。進入專項學習后，分別深入教授籃球的運球突破、足球的盤帶射門、排球的扣殺戰術，并穿插項目間的對比分析，如：探討籃球快攻與足球快速反擊的異同，激發學生的戰術思維和運動洞察力。實戰演練階段，創新性地設計“球類綜合挑戰賽”，融合籃球半場對抗、足球點球對決、排球墊球接力等多個環節，要求學生在團隊戰術指導下靈活轉換球類技能，全面鍛煉其素養。比賽中，學生在籃球場上展現默契配合和勇敢突破，足球點球時展現出穩定的心理素質，排球接力中則體現了團隊間的鼓勵與支持，共同詮釋了運動技能、協作精神及心理品質的全面提升。整個教學過程中，教師根據素養目標動態調整各項目的教學比重，如：發現學生在傳球協作上存在不足，便及時安排小組傳球比賽進行強化練習，通過持續的課程優化，確保球類大單元教學能夠有效促進學生核心素養的全面生成。

（三）依憑素養要點融合資源，豐盈大單元教學素材

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確指出“逐步完善‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能’的學校體育教學模式，讓每位學生掌握1—2項運動技能”。這為中學大單元體育教學內容基于核心素養的整合提供了重要導向。大單元體育教學以學科核心素養為核心，要求實施長期且系統的教學規劃。在此背景下，依據素養要素整合各類資源顯得尤為重要。教師應細致分析體育學科核心素養的各個層面，探尋與之相匹配的多樣化教學資源，突破傳統教材與場地的局限性。在校內，應整合各年級閑置的體育器材，充分利用體育館與操場的空間資源；校外，則通過與周邊體育場館、俱樂部的合作，拓展資源范疇，從而豐富教學材料，滿足大單元教學連貫性與綜合性的需求，為學生構建一個多元化的體育學習環境，促進其素養的全面且有序發展。

例如：在初中階段武術大單元體育教學的實踐中，武術不僅能夠有效增強學生的體力、速度與靈敏性，還能塑造學生的自律性、自信心及堅韌不拔的精神風貌。于教學資源籌備之初，學校邀請本土武術民間高手蒞臨校園，憑借其高超的武術技藝與獨特的傳承軌跡，定期舉辦武術文化專題講座，內容涵蓋武術流派的歷史淵源、傳統武器知識及武術在民間的流傳佳話，以拓寬學生的武術認知邊界。同時，校方需開放武術訓練專區，并增設基礎訓練設施，例如：沙包、武術棍棒等，便于學生課余自主練習。對于校外資源的整合，學校可與鄰近武術館建立合作關系，組織學生前往參觀交流，近距離觀察武術學員的日常操練，汲取其訓練技巧與態度；并且，結合社區文化活動安排，積極參與社區舉辦的武術展演，使學生在實戰演練中深化對武術的理解與表現力。在課程設計上，依據健康行為素養標準，教師應精選適宜初中生觀賞的武術健身視頻資料，于課堂內播放解析，闡釋武術動作對人體機能的積極影響。此外，教師團隊需結合學生年齡特征及體能狀況，自編校本武術教程，規劃初級、進階、高級武術套路模塊，以滿足不同層次學生的學習需求。在品德教育層面，通過講述古代武術大師的俠義傳奇，諸如：岳飛忠勇報國的壯舉，于課堂教學中分享，以英雄事跡激勵學生，培育其愛國主義情感與正義觀念。同時，舉辦班級武術小型競賽，確立公平競賽規則，從賽前禮儀教育、競爭意識到賽后相互切磋，全方位促進學生品德修養與行為習慣的良性發展。通過多維資源的有機整合，使武術大單元教學深度滲透學生的學習與生活，全面促進學生核心素養的飛躍式提升。

（四）著眼素養養成拓展賽事，串聯大單元實戰環節

大單元教學模式突破了傳統零散課時的局限，強調知識與技能的系統傳授，與體育學科核心素養的要求高度契合。聚焦素養培育，通過拓展體育賽事，充分挖掘其多維度的育人價值，包括技能競技、團隊合作、規則認知等，這些正是核心素養的重要組成部分。在實際教學中，常規體育教學往往容易使學生陷入重復性練習，而引入實戰賽事則為技能應用提供了具體場景，激發了學生的競爭與合作意識，促進了體能、技能與心理品質的協同發展[5]。通過實戰環節的串聯，增強了教學的連貫性，使學生在一系列賽事體驗中逐步掌握并鞏固運動技能。

基于此，在初中體育“體操”大單元教學實踐中，體操教學超越了單純動作規范的范疇，著重于培養學生身體協調性與藝術表現力。單元啟動之初，教師應籌劃校內體操展示活動，分小組依次展現。籌備期間，利用多媒體資源播放體操賽事精彩片段，剖析運動員的動作連貫性、姿態優雅度及節奏掌控力，引導學生細致觀察，領悟不同體操項目的獨特風格，并鼓勵將其融入小組自創體操編排中，此舉措旨在深化學生對體操動作的理解，符合素養教育理念下審美鑒賞與創意實踐能力的培養目標。在實踐操作層面，模擬正式體操比賽環境，設立個人單項與團體創意等多種競賽形式。個人單項，如：平衡木挑戰，側重于鍛煉學生的平衡技巧與動作精確度，鼓勵在標準動作基礎上融入個性化銜接；團體創意賽則強調團隊合作，學生需共同構思獨特的體操序列，巧妙融入道具與主題元素，以增強表演的吸引力與團隊凝聚力。比賽期間，教師擔任評判角色，依據體操評分標準嚴格打分并給予專業指導，幫助學生明確規則細節，強化規則意識。賽后，根據比賽反饋，針對共性弱點組織專項訓練，循環賽事流程，通過實戰演練將體操教學內容有機融合，全面提升學生的體操綜合能力，有效推動大單元教學的順利實施與成效實現。

五、結語

整合中學大單元體育教學內容以核心素養為本，既是體育教學革新的必然路徑，也是助推學生全方位成長的關鍵舉措。通過深度挖掘素養要素、優化項目組合、融入多樣化資源及拓展實踐競賽等手段，可構筑起一個系統性、連貫且開放的教學框架。此框架旨在不僅增強學生的體能技能與健康狀況，而且著重培育其團隊合作精神、堅韌意志及規則遵循能力等綜合素養，為新時代復合型人才的培育奠定堅實基礎，從而驅使體育教育邁向更高水平、拓寬發展領域。

參考文獻：

[1]禹華森，李利強，李菲菲，等.體育與健康課程大單元教學的歷史溯源、本質特征及實踐路徑[J/OL].沈陽體育學院學報，1-8[2024-12-09].

[2]張卓，陳恒興.新課標背景下初中排球大單元教學設計優化的研究[C]//中國班迪協會，澳門體能協會，廣東省體能協會.第十四屆中國體能訓練科學大會論文集（上）.云南大學體育學院；，2024：4.

[3]吳智鵡.統籌、分解、整合：中學體育與健康學業質量評價路徑探究[J].中國學校體育，2024，43（10）：19-22.

[4]常青，袁志歡.體育與健康大單元教學：內涵理解、設計取向及實施策略——以初中乒乓球大單元教學為例[J].體育教學，2024，44（09）：57-63.

[5]文湘婷.體育學科核心素養下初中中長跑大單元教學設計與實施[D].湖南理工學院，2024.