TPACK框架下新媒體營銷課程思政教學模式構建與探討

摘要：基于“大思政”育人格局，教師應關注人格榜樣對學生意志力、思想政治素養的影響，注重浸潤式引導作用的發揮，幫助學生正確樹立人生觀和價值觀，立足課程的知識、能力和思政目標，實現知識傳授與價值引領的同頻共振。“新媒體營銷”課程是大商科環境下各商科專業的必修核心技能課程。基于TPACK框架，整合思政教學內容知識、教學法知識、新媒體營銷內容知識三大元素，構建全過程“浸潤式”新媒體營銷課程思政教學模式，為新媒體營銷課程思政理論體系的構建提供理論支撐。

關鍵詞：TPACK框架;新媒體營銷;課程思政

“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”是對新時代教師的靈魂三問，課程思政是思考、回答這三問最普遍、最根本、最關鍵的方式、途徑與手段之一。做好課程思政建設既是堅持黨對教育事業全面領導的過程，也是重要成果；既是落實立德樹人根本任務的主要措施，也是重要保證。它關乎中國特色社會主義教育事業的根本方向，關乎國家的今天與未來。

隨著互聯網科技的蓬勃發展，如今的數字經濟時代缺乏相關方向的專業人才，“新媒體營銷”成為如今社會的熱門專業。在大商科環境下，“新媒體營銷”也成為各商科專業的必修核心技能課程。

1TPACK框架下新媒體營銷課程思政體系的構建整合技術學科教學知識（TPACK）這一概念由美國學者密舒拉等文獻于2006年提出。TPACK包括三個核心要素：技術知識（TK）、教學法知識（PK）、學科內容知識（CK）。TPACK要求教師了解技術、教學法和教學內容的交叉點，認識到這些知識領域在獨特情境中的作用和影響，綜合考慮技術融入、課程設計、教學法知識，能夠結合學科特點，根據具體教學情境，將技術整合到教學設計中，形成合適的教學策略［14］。

當前教育背景下，“新商科”人才的培養理念得到廣泛認同，“新媒體營銷”作為一門新興課程在財經商貿類專業中廣泛開設，成為復合型人才培養中不可或缺的組成部分。本研究依據新媒體營銷的課程特點，結合課程思政教學目標，基于TPACK框架，構建全過程“浸潤式”新媒體營銷課程思政教學模式。圍繞新媒體營銷課程內容知識（CK），思政教學內容知識（TK），浸潤式教學法知識（PK）這3個研究要素，根據具體的教學情境，將這3個元素進行有機結合，產生了由核心研究要素組成的復合要素，包括（1） 與新媒體營銷課程浸潤對接的思政內容知識（TCK）;（2） 思政教學方法知識（TPK）;（3） 符合新媒體營銷課程特點的教學法知識;（4） 體現教學目標人本化、教學過程漸進性、教學方式滲透性的新媒體營銷思政教學知識（TPACK）。

2與新媒體營銷課程內容浸潤對接的思政內容知識（TCK）新媒體以其前所未有的互動性，使信息資源的交換和共享得到了進一步的增值，同時也加大了信息的黏合力和傳播效果，從根本上改變了人們的生活方式。然而，快速發展、開放共享的網絡環境也導致這個新時代“信息爆炸，泥沙俱下”，內容低俗、傳播謠言、垃圾信息等問題頻出，不容忽視。新媒體營銷思政教學作為提升新媒體從業人員職業素質和道德素養的重要手段，其模式構建與探討具有十分重要的現實意義。新媒體營銷專業教師應當寓價值觀引導于知識傳播和能力培養之中，幫助學生成長為適應中國特色社會主義新時代要求的新媒體從業人員。

2.1加強政治素質和職業道德教育

從業人員的職業素養決定了一個行業的發展前景，政治素養和職業道德教育培養是學生進入一個行業的敲門磚和奠基石。在內容為王的互聯網時代，好的內容一定是給用戶帶來價值，幫助解決問題，滿足用戶需求，帶領用戶成長，消除焦慮感的。如何做好新媒體營銷的內容定位是每一位新媒體從業人員必須直面的命題。在新媒體營銷策劃定位的講解中，教師可結合案例講解法，如分析包裝上運用的不妥造句“茶顏悅色”的致歉聲明事件所折射出的問題，鼓勵學生思考。如討論公眾號“咪蒙”的道歉事件折射出的問題等，引導學生關注自媒體內容定位的亂象，引出新媒體營銷在內容上不得妨礙社會公共秩序或者違背社會良好風尚的命題，以此增強學生在創作時的自律意識，教育學生要在內容的廣度和深度上下功夫，才能真正起到警示教育的作用，使學生收益。

2.2加強新媒體營銷與中華優秀傳統文化的融合

中華傳統文化反映了國家和民族特質的精神風貌，任何行業的發展都離不開中華優秀的傳統文化，新媒體營銷必須與中華優秀傳統文化相結合。如在標題擬定方面，在新媒體時代，文章的標題在傳播中起到至關重要的作用，因此標題的擬定需要慎重。在激烈的新媒體競爭中，好的標題容易引起大眾的關注，但標題的擬定者應該守住道德底線，不能一味追求點擊量，忽視了對公眾和社會的損害。好的標題，是好內容的點睛之筆，標題的擬定應當遵守底線，即不違反國家法律法規和倫理道德。內容打造方面，春節短片《啥是佩奇》的設計思路值得新媒體營銷從業者學習。它喚醒更多人對愛和團圓的追求，表明優秀文化能豐富精神，增強精神力量，增強文化自信。

2.3以人為本開展新媒體營銷

以人為本是一切教育的出發點。在新媒體營銷內容策劃的學習中，教師應當強調，作為門檻低、用戶覆蓋范圍廣的短視頻，有倡導與人為善、積極向上的正能量，也有一些一味為了追求曝光量而涉及色情、暴力、低俗等不良因素的負面內容，因此“短視頻先審后播，把好短視頻第一關”顯得尤為重要。在教學過程中，教師可組織學生學習《短視頻管理平臺規范》《網絡短視頻內容審核標準細則》，結合快手，火山小視頻，抖音直播，美圖美拍等短視頻平臺整改的案例指出，作為與廣大人民群眾精神文化生活聯系最密切的網絡短視頻，肩負著弘揚正能量、傳播主流價值觀的神圣使命，應堅決抵制防范低俗有害內容傳播，認真履行保護青少年健康成長的責任，這對于營造一個風清氣朗的網絡環境具有積極意義，也是網絡短視頻在健康網絡生態中蓬勃發展的基本底線。

2.4自覺配合監管

在新媒體營銷數據價值的學習中，探討微信、微博等新媒體平臺利用“刷量器”盈利的不良現象，指出互聯網環境要健康發展，除了健全規則、堅決打假以外，還需要所有運營者的自律，共同營造一個干凈的環境，倡導“治理新媒體數據作假，凈化環境讓價值回歸”。在新媒體營銷分析工具的學習中，組織課堂討論“大數據殺熟，你怎么看？”指出數據權力必須尊重用戶權利，大數據技術本身是中性的，要避免“技術的貪欲”，這既要求新媒體從業者保持為人民服務的初心，尊重受眾與大數據發展相適應的消費權利觀念，又要自覺配合監管，為完善新媒體監管制度設計出謀劃策。

3教學方法與課程思政元素的浸潤對接

3.1構建浸潤式思政教學模式（TPK）

課程思政是對新時代教師育人職責的拓展與深化，也是構建“全課程育人”格局的一種新時代教育理念，更是自覺落實立德樹人根本任務的重要舉措。在新媒體營銷的課程教學過程中，立足課程的基本內容，從教學到教育、從灌輸到啟發、從空洞到實際，將思政元素浸潤式融入課程教學當中。

（1） 從教學到教育。在課堂教學當中，旗幟鮮明地堅持正確的政治方向、輿論導向和價值取向，立足于專業教學特點，挖掘思政元素［5］。可通過設置課堂思政討論環節，將社會主義核心價值觀、法治意識與職業道德的培育踐行，優秀商業文化、傳統文化的傳播等要求貫穿始終。

（2） 從灌輸到啟發。在課堂教學中，選取與教學內容契合的真實的新媒體營銷案例和相關新聞、社會熱點話題，從專業知識和思政兩個角度進行分析和討論，故事化講述課程的重點、難點和疑點。在分析過程學生產生的各種思想理念、觀點的互動與碰撞中了解學生的所思所想，把握學生的思想動態，浸潤式講授課程思政元素。

（3） 從空洞到實際。在課堂教學中，關注人格榜樣對學生意志力、思想政治素養的影響，注重浸潤式引導作用的發揮。

3.2完善新媒體營銷教學方法（PCK）

3.2.1采用多元化教學法

新媒體營銷課程富含教學知識點且實踐性較強，在授課時要采用多元化教學法。借助探究式教學法，達到驅動教學的效果，通過開篇設置思考題，構建學習任務，在學習任務中融入思政元素;通過引導式教學法，建立新知識框架，以學生為主體，分享思維過程，培養創新意識，從而激發學習興趣;通過案例與實踐結合法，促使學生關注社會熱點，激發愛國情懷，增強文化自信。將課堂教學與實際生活、工作情境相結合，引導學生積極探究，使所學知識社會化、情景化、生活化。

3.2.2選用混合式教學模式

在課程教學中，以營銷內涵為主線，營銷數據分析為依托，注重新媒體營銷策劃能力和營銷創造能力的培養。可利用數字技術對教育教學的強大支持，建設微課、動畫、視頻、圖文、課件、習題、實訓、案例等內容豐富的顆粒化資源，以滿足“互聯網+”時代移動學習的需要，推動線上線下混合式教學，自主學習、翻轉課堂等改革與實踐創新。

4結語

將思政理念與新媒體營銷教學相結合，要立足于人才培養的教育目標和新媒體營銷課程本身，從價值理念、實現路徑、體系建構等多方面打造“浸潤式”的新媒體營銷課程思政教學發展模式，破解思政課與專業課“兩張皮”的問題，推動專業知識與思政內容有機融合，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程。基于TPACK框架，新媒體營銷課程思政應當引導學生立足中華民族偉大復興戰略全局，以人民為重、以堅持和發展中國特色社會主義為本，增強精準識別現象本質、清醒明辨行為是非的能力，秉持社會主義核心價值觀，傳播社會正能量，為社會輸入更多有理想、有道德、有文化的專業型人才。

參考文獻：

［1］蔡玉興，郁松，金玉杰，等.全過程“浸潤式”醫用化學實驗思政教學模式的構建與探索［J］.實驗室研究與探索，2020，39（8）：214217.

［2］趙紅霞，王紅麗.基于TPACK框架的醫學教師混合式學習培訓研究［J］.菏澤醫學專科學校學報，2018，30（1）：9093.

［3］何勇.高職專業基礎課程浸潤式思政教育的路徑探究——以“旅游學概論”為例［J］.中國職業技術教育，2018（32）：72-76.

［4］徐志華.“浸潤式”教研的探索與實踐［J］.思想政治課教學，2014（11）：7984.

［5］季衛兵，劉琳.高校思想政治理論課“浸潤式”教學及其呈現［J］.中國高等教育，2017（11）：2528.

基金項目：福建開放大學校內科研項目基于浸潤式教學法的新媒體營銷思政教學模式構建與探討（FK21B35B）;2023年度國家開放大學產教融合協同育人中心建設試點項目：福建開放大學會計學（本科）、大數據與會計（專科）（2023CY1906）

作者簡介：柯玉珍，女，福建三明人，講師，碩士研究生，研究方向：企業戰略與營銷。