基于深度學習理論的小學語文單元主題教學策略探究

摘要：深度學習在小學語文教學中占據(jù)著關鍵的地位，而單元主題策略在新時代的語文教育改革中也起著重要的作用。一方面，單元主題有助于發(fā)展小學生的思考能力，促進他們對已學知識的靈活運用，并為日常的語文知識積累打下堅實的基礎；另一方面，根據(jù)新課程改革的需求，通過單元主題策略，可以有效地實施生本教育理念，通過對相同主題文章的“橫向比較、縱深探索”和對相同文體的“跳躍思考、大膽想象”來提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習 "小學語文 "單元主題

引言：對于小學生來說，深度學習的重點在于提升他們對于語言知識、對文本深遠意義的領悟。為了達成這一目標，除了教師的持續(xù)變革和創(chuàng)新，還必須鼓勵他們在語文教育的各個環(huán)節(jié)都積極參與。只有如此，才能使得語文的單元融合教育的成效更為突出，使得學生們能夠把握住單元融合的核心，同時也可以幫助學生學會將課堂和生活的語言知識相結(jié)合，去挖掘出文本的核心思想。這樣可以為增強學生的語言運用技巧和提高他們的文化修養(yǎng)奠定穩(wěn)固的根基。

一、科學選擇議題，提升深度學習效率

一般來說，當小學語文課程的主題教學部分引入深度學習的教學方法時，教師會挑選出與主題相匹配的話題，并要求學生們根據(jù)這些話題進行團隊討論，以此來幫助他們在討論過程中持續(xù)加強對原文的理解和掌握。為了達到深度學習的效果，議題必須同時具備討論性和開放性這兩個主要特征。需要強調(diào)的是，討論的焦點并非與主旨一致，反之，應該根據(jù)主旨的含義來尋找由文本的思考所觸及的焦點。只有當我們精確地挑選出討論的焦點，才有助于提高學生的學習積極性，從而利用這種方法來提高單元主題的教育效果。在單元教學過程中，會同時包含多篇文章，每篇文章都只能擁有一個核心主題，即該篇文章的主題。由于文章的結(jié)構(gòu)越來越多樣化，所以它們可以同時容納多種觀點，這些觀點正是討論主題的關鍵媒介。因此，語文老師應當以科學的方式確定課程主題，以提高學生學習的效率。[1]

二、探索單元關聯(lián)節(jié)點，增強知識的關聯(lián)性

在進行小學語文單元的整體教學過程中，教師需要主動尋找單元教學知識的內(nèi)在聯(lián)系點，并以這些聯(lián)系點為基礎進行教學活動，以增強單元教學知識的聯(lián)系性。實際上，與其他的教育手段相比，單元主題教育的主要優(yōu)勢在于對整個單元的教育要點的重視，這樣學生就能迅速理解和掌握整個單元的要點，并且有能力把它們串聯(lián)起來，產(chǎn)生類似于思維導圖的效果。教師需要對每一篇單元教學課文進行深度剖析，以找出這些課文知識點的差異和相似之處。因此，將相似之處融合，構(gòu)建出獨特的單元教學結(jié)構(gòu)，同時，通過差異化的方式也能展示單元教學知識的縱向范圍。在策劃教育活動時，教師能夠利用這些差異和相似之處，把每篇課文緊湊地融為一體，指導學生從大局的視角去理解每篇課文。借助這些相關知識點的理解和掌握，學生們能夠更有效地理解課本內(nèi)容，并且能夠更快地掌握單元知識，同時也為他們接下來的單元知識強化提供了有力的保障。

三、組織單元主題活動，增加深度學習體驗

在策劃單元主題閱讀學習活動的過程中，老師需進行深入的教學探討，并且需要積極聽取學生的反饋，通過創(chuàng)新閱讀活動的方法，來顯著增強學生的學習效果。單元主題閱讀環(huán)節(jié)包括閱讀討論、課堂演繹、質(zhì)疑解答、讀寫修訂、知識競賽、話題爭辯等，教師需要進行相應的設計，為學生提供適宜的學習活動，使他們在深入學習過程中形成對單元主題閱讀的理解。教師在進行群體閱讀和獨立閱讀時，應該根據(jù)實際情況進行適當?shù)脑u估，因為它們既有相似之處，又存在明顯的不同。通過挑選出有效的閱讀活動，可以給予學生多元化的感受，有效地激發(fā)他們的學習思考。為了使這些活動更加有效，老師需要進行有效的策劃和安排，以便幫助學生在深入的學習過程中構(gòu)筑起自己的學科理解基礎。例如，老師首先會讓學生進行整體的閱讀，接著挑選出一篇故事來向全班同學分享。《獵人海力布》和《牛郎織女》均為民間神話，它們的情節(jié)波瀾壯闊，充滿了神秘的氣息，因此，學生們對它們的主題產(chǎn)生了極大的熱情，并且他們也樂意去分享和闡釋這些神話。在準備講述故事的階段，教師引導學生進行詳細的閱讀整理，制定講述大綱，并對主角和情節(jié)進行標記，以保證故事的順利進行。為了激發(fā)學生的參與熱忱，老師安排他們相互傾聽和評價，并選出一位故事代表，讓他們代表學習小組參加班級的講故事競賽，以此將本單元的主題學習推向最高點。

結(jié)語：教學單元主題應與學科的特性相結(jié)合，并且需要與深度學習進行多元化的融合，這樣可以顯著提高教學的效果，并且能夠順利激發(fā)學生的思考。在深入的研究和探索過程中，需要建立起閱讀理解的基礎。教師需要精心策劃和組織教學，從單元內(nèi)容的整合、預習任務的分配、閱讀技巧的教授、主題活動的安排以及訓練活動的擴展等各個方面進行探討。教學單元展示了全面性、審視性和領導性，教師需要起到引領作用，使深度學習真實發(fā)生，讓學生的學習思維得到有效的鍛煉。

參考文獻：

[1]馬艷平.實施單元整體教學例談[J].語文教學與研究，2021，4（12）：72-73.