小學數學課堂深度學習的有效策略探究

【摘要】深度學習是學生主動思考、深入研究的體現，如何在小學數學教學中引導學生踐行深度學習理念是教師重點研究的課題.文章從注重知識處理、指向高階思維、強調自主參與三個方面介紹了深度學習的特征.在此基礎之上，通過注重課前預習、明確課程目標、創設教學情境、組織實踐活動四種方式探究了小學數學課堂深度學習的有效策略，以期開創小學數學教學新局面.

【關鍵詞】小學數學；深度學習；有效策略

《義務教育數學課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課標》）的推行對小學數學課堂教學提出全新要求.基于此，教師要貫徹落實深度學習理念，依據課程內容和學生學情制訂科學的教學目標，以此為依托組織多元化的課堂活動，并重點觀察學生的學習過程，根據真實反饋建構完整的數學知識體系，不僅能為學生營造良好的學習環境，還可以充分培養其自主探究意識和解決問題能力，彰顯深度學習對發展數學核心素養的積極作用.

一、深度學習的相關概述

（一）深度學習的概述

與淺層學習相比，深度學習更注重知識的理解與遷移，旨在關注學生的學習過程，為他們創設豐富的教學情境，使其參與到解決問題的全過程，在師生間、生生間的共同努力下實現有意義的學習.體現在小學數學教學中，該門課程涉及的理論知識較為抽象，且單元之間具有較強的關聯性，更需要學生通過深度學習的方式促進知識內化.所以，在小學數學教學中踐行深度學習理念時，教師應提高對課前預習的重視程度，深入解讀教材內容，結合學生的基本學情制訂個性化的導學案和課程目標，組織多樣性的教學活動，指引他們從多個維度分析解決問題的最佳方案，真正意義上實現深度學習.

（二）深度學習的特征

1.注重知識處理

深度學習注重學生對所學知識的進一步加工，包括他們對知識的理解、遷移、運用等.小學數學教學的主要目標是讓學生利用課堂上收獲的知識與技能解決實際問題，凸顯該門課程的育人價值.在這一過程中，學生需要掌握理論知識的內涵以及具體的運用技巧，創造性地遷移到全新情境下，構建完整的學習體系.學生親自參與知識產生與運用的全過程，在實踐中積累經驗，對所學內容形成更深層次的認識.可見，深度學習的顯著特點之一是注重知識處理，對提高學生的數學學習效率具有重要意義.

2.指向高階思維

深度學習將認知領域目標分為兩個模塊，分別是低階思維：了解、應用、分析；高階思維：理解、綜合、評價.在小學數學教學中，深度學習是學生由低階思維逐漸延伸至高階思維的過程，最終目標是培養其高階思維能力，實現數學核心素養的形成與發展.也就是說，學生是否具備高階思維能力是檢驗其深度學習效果的一個衡量標準.當學生在課堂教學中實現深度學習時，他們的數學思維變得更加靈活、發散，對高階思維能力的發展提供助力.

3.強調自主參與

深度學習理念強調學生在課堂教學中的自主參與，倡導他們以獨立思考或小組合作的方式深入研究新課知識的內涵，以此彰顯其課堂主體地位.這就說明，要想讓學生快速進入深度學習狀態，教師應根據課程內容以及學生的基本學情設計針對性的教學活動，使學生主動參與其中，靈活利用現有的知識儲備解決問題，有效增強學生的學習動機.學生在自主參與中會保持積極的狀態，全身心投入課堂互動中，踴躍分享自己對具體問題的看法，以此實現對新課知識的加工、應用、遷移，切實保障其數學學習的有效性.

二、小學數學課堂深度學習的有效策略

（一）注重課前預習，激發深度學習動機

對于認知能力和接受能力相對薄弱的小學生而言，數學知識較為抽象，要想達到深度學習的效果，課前預習是實現這一目標的有效方式.一方面，讓學生預先了解本課重難點知識，在實際課堂學習中便能更好地參與教師組織的各項活動，降低對數學學習的畏懼感；另一方面，在預習過程中，學生可以對新課知識進行分類處理，單獨標記不理解的知識點，回到課堂上便于展開針對性研究，以此提高數學學習效率.基于此，教師應提高對課前預習的重視程度，在備課時以教材為載體，以學生為中心設計導學案，要求他們利用課余時間完成預習任務，以此激發其深度學習動機，為教學活動的有序實施打下基礎.

以人教版四年級上冊第六課“除數是兩位數的除法”為例，在學習“口算除法”時，教師提前將導學案發送到班級微信群中，具體內容如下：

1.口算，并說一說口算方法

20×3= 60÷3= 43÷6≈ 54÷3≈ 31÷3≈

2.自主學習

（1）閱讀教材第71頁第（1）題主題圖，理解圖意

看看圖中有哪些人物，他們在干什么？用自己的理解來列式.

（2）寫出計算方法.

（3）通過剛才的預習，嘗試總結整十數除整十數的口算方法.

（4）獨立練習

60÷20= 90÷30=

（5）知識延伸

80÷40= 82÷20≈ 62÷20≈ 85÷34≈

3.合作探究，歸納展示

小組成員相互討論交流，幫助對方解決疑難問題，積極展示自學成果.

與此同時，教師提醒學生用不同顏色的筆標注不理解的知識點或是無法解決的問題，將其作為日后學習的重點.回到課堂上，教師隨機抽查他們的導學案完成情況，根據其預習成果進行點評，利用激勵性評價激發學生的深度學習動機.

（二）明確課程目標，奠定深度學習基礎

課程目標是學生在小學數學課堂中實現深度學習的一項重要因素，能夠為其指明深度學習的具體方向，也能為教師提供清晰的教學思路，對高效數學課堂的構建起到奠基作用.因此，教師的首要任務是解讀數學教材，綜合考慮新課標的教學要求、學生的基本學情以及本課重難點知識，制訂科學的課程目標.需要注意的是，教師在制訂課程目標時要注重數學思想的滲透，指引學生圍繞某個知識點展開深入研究，幫助他們快速解決數學問題.另外，教師還要將數學核心素養滲透到課程目標中，如數感、運算能力、數據意識、空間觀念等，達到奠定深度學習基礎的教育目的.

以人教版四年級下冊第三課“運算定律”為例，本單元的課程目標為：（1）經歷探索運算律的過程，理解加法和乘法的交換律、結合律以及乘法分配律的意義，并能用字母表示，培養學生發現、提出和解決問題的能力，積累數學思考經驗，培養推理能力；（2）結合生活實例，認識中括號，掌握整數四則混合運算的順序，能正確利用加法和乘法的運算律進行一些簡便運算，提高運算能力，在計算過程中養成仔細審題、認真讀題的良好習慣；（3）在探索問題時養成善于猜測、敢于質疑、舉例驗證的數學思維，培養嚴謹求實的科學態度.明確課程目標后，教師重新規劃本單元的課時安排，分別是：第一課時，加法運算定律；第二課時，加法運算定律的運用；第三課時，連減的簡便運算；第四課時，乘法交換律和結合律；第五課時，乘法分配律；第六課時，運用乘法運算定律簡便運算；第七課時，除法的運算性質，以制訂課程目標和規劃課時內容的方式為學生創造深度學習的良好空間，助力于數學核心素養的提高.

（三）創設教學情境，提高深度學習效率

1.創設游戲情境

情境教學法是一種高效的授課模式，不僅能調動學生的學習積極性，還可以活躍課堂氛圍，充分保證課堂教學的質量與效率.對此，深度學習背景下，教師應根據小學生的興趣愛好和課程主要內容創設游戲情境，以本課核心知識為依據組織多樣性的游戲活動.當學生初步掌握本課知識內涵后，教師便要公布游戲規則，將他們劃分為3～5人一組的形式，每一名學生的表現都影響著小組的最終成績，最先完成游戲的隊伍獲得勝利，可以得到教師單獨準備的小禮物.新穎的方式能夠快速吸引學生的注意力，使他們主動閱讀教材，自主思考數學知識的深層含義以及具體的運用方法，將其遷移到游戲活動中，營造活躍班級氛圍的同時提高數學深度學習效率.

以人教版五年級上冊第四課“可能性”為例，為了使學生用“一定”“不可能”“可能”等詞語描述事件發生的可能性，教師創設游戲情境：下周學校將舉辦文藝晚會，為了增加活動的趣味性，決定現場抽簽表演節目.而后拿出提前準備好的三張卡片，上面分別寫著“唱歌”“跳舞”“朗誦”，放到講臺上，隨機抽取三名學生依次上前抽簽，并分三步分析事件發生的確定性和不確定性，逐步完成研究報告.

當桌上有不同張數的卡片時，引導學生分析第一個抽簽的人能確定抽到什么節目嗎？他可能會抽到什么節目？使他們在游戲活動中總結出：事件發生有時是確定的，有時是不確定的，如果是確定的，可以用“不可能”“一定”之類的詞匯描述；如果是不確定的，則要用“可能”描述.創設游戲情境的方式使數學課堂氛圍更加活躍，切實保障了學生深度學習的有效性.

2.創設問題情境

在小學數學教學中，創設問題情境是指教師根據本課所學內容提出若干個思考問題，要求學生以自主思考或小組合作的方式進行研究，經過思維的碰撞使其總結出問題的正確答案，以此實現深度學習.具體而言，教師設置個性化的數學問題后，應引導學生帶著問題自主閱讀教材，在好奇心的驅使下從不同維度進行分析.并主動與其他同學分享自己的想法，認真傾聽他人發言，從中汲取寶貴的解題經驗，在取長補短中總結出問題的正確答案，既能鍛煉數學思維的深刻性，又能在潛移默化中增強其深度學習的實際效果.

而后，教師詢問學生：“這兩種算法有什么不同？哪一種更簡便？”在問題驅動下，使他們自行總結出不帶括號算式的計算方法，充分鍛煉其運算能力和推理能力，深度學習之余提高了學生的數學核心素養.

（四）組織實踐活動，增強深度學習效果

深度學習意味著學生在掌握理論知識的基礎上熟練地運用它們解決實際問題，以此發揮出該門課程的育人價值.

以人教版六年級上冊第五課“圓”為例，在學習圓的周長時，教師拿出提前準備好的道具：一元硬幣、茶葉筒、易拉罐等物品，讓學生從這些物體中找出一個圓形來，互相指一指這些圓的周長.而后，教師組織他們親自動手測量圓的周長，共得出以下三種方式：（1）滾動：把實物圓沿直尺滾動一周；（2）纏繞：用綢帶纏繞實物圓一周并打開；（3）折疊：把圓形紙片對折幾次，再進行測量和計算.完成實踐活動后，學生以小組合作的形式探究圓的周長與直徑的關系，用喜歡的方法測量準備好的圓的周長和直徑，并依次記錄下來，便于總結二者間的規律.

經過動手操作，學生意識到圓的周長是直徑的三倍多一些，順利引出圓周率，在實踐活動的輔助下增強深度學習效果.

結 語

綜上所述，深度學習背景下，小學數學教師可以從制訂課程目標、整合教學內容、組織實踐活動等角度出發，為學生營造良好的學習環境.在課程開始之前，教師依據教材內容以及新課標提出的教學要求布置預習任務，要求學生認真閱讀教材，使其初步掌握本課主要內容，起到激發深度學習動機的作用.同時，教師將深度學習理念貫穿課程目標、課堂教學、實際應用的全過程，引導學生從多個維度探究理論知識的內涵，并鼓勵他們積極探索概念、性質、公式等內容的運用方法與技巧，使其靈活利用所學內容解決實際問題，在深度學習中促進學生數學素養的全面發展.

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