大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

隨著高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)的重要性愈發(fā)凸顯。然而，當(dāng)前高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)方面存在諸多問題，如課程內(nèi)容偏重理論、教學(xué)方法單一、課程考核標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單以及師資隊(duì)伍不完善等。本文首先闡述了“課賽融合”教學(xué)改革的意義，其次分析了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系現(xiàn)狀，最后探討了如何通過“理論+實(shí)踐+競(jìng)賽”三位一體的方式打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，明晰個(gè)人成長(zhǎng)路徑，不斷提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

“課賽融合”教學(xué)改革的意義

“課賽融合”作為一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）下，首先，“課賽融合”可以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，學(xué)生在競(jìng)賽過程中可以應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)參與感和實(shí)踐能力；其次，“課賽融合”可以提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)賽中往往需要團(tuán)隊(duì)分工合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力，對(duì)未來(lái)職場(chǎng)通用能力的培養(yǎng)具有重要意義；最后，“課賽融合”可以推動(dòng)課程的改革與創(chuàng)新，競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)往往基于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目需求，有利于課程內(nèi)容優(yōu)化，以更貼合市場(chǎng)實(shí)際。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系現(xiàn)狀

課程內(nèi)容以理論為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用以線上理論教學(xué)為主、線下講授為輔的教學(xué)模式，教材選取上未能充分結(jié)合不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，也未能對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、行業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行深入剖析以及進(jìn)行信息的有效傳遞，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識(shí)，包括如何進(jìn)行自我認(rèn)知、職業(yè)探索、目標(biāo)選擇等理論框架概念，這些內(nèi)容對(duì)于奠定學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)至關(guān)重要，但過分強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生感到抽象和難以應(yīng)用，不能解決在個(gè)人生涯規(guī)劃和求職擇業(yè)中遇到的實(shí)際問題。雖然部分高校采用了案例式教學(xué)，增加了生涯個(gè)體咨詢、模擬面試等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于場(chǎng)地限制和資源分配不均等問題，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)往往只能覆蓋少部分學(xué)生，沒有形成良好的生涯育人生態(tài)。

教學(xué)方法單一，忽視個(gè)體差異

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍采用灌輸式教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，鑒于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展路徑不一樣，存在個(gè)性化差異，教師既要關(guān)注學(xué)生的共性問題，又要充分考慮其個(gè)性問題。在生涯規(guī)劃的探索之旅中，教師要提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，以滿足不同群體的需要。

課程考核標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單，學(xué)生能力不足

職業(yè)生涯規(guī)劃是從學(xué)生入學(xué)開始到就業(yè)的全過程系統(tǒng)工程，學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐，需要不斷認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)世界，以終為始，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面進(jìn)階和發(fā)展。目前，很多學(xué)校的課程考核標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生完成線上、線下理論課學(xué)習(xí)即可獲得60%以上的分?jǐn)?shù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例低且難度不大，學(xué)生更多地以完成課程考核為目標(biāo)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)動(dòng)力不足，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極影響不甚了解，未能有效設(shè)定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，學(xué)生的核心就業(yè)能力仍有待進(jìn)一步提升。

師資隊(duì)伍不完善，學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)教師的專業(yè)性和實(shí)踐性要求較高，但目前很多高校的課程師資隊(duì)伍以輔導(dǎo)員為主，缺少長(zhǎng)期穩(wěn)定的職業(yè)規(guī)劃教研專家團(tuán)隊(duì)和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，輔導(dǎo)員的日常管理事務(wù)性工作繁雜，且崗位流動(dòng)性大，大多缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育背景和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更不用說深入的行業(yè)洞察，不了解市場(chǎng)需求的變化，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的指導(dǎo)，他們可能將課程簡(jiǎn)化為主題班會(huì)的形式，僅圍繞一些寬泛的主題進(jìn)行討論和交流，授課內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、深入化的職業(yè)規(guī)劃需求，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的職業(yè)規(guī)劃問題時(shí)感到迷茫和無(wú)助，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

“理論+實(shí)踐+競(jìng)賽”三位一體的

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的賽制要求體現(xiàn)了全面性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，大賽鼓勵(lì)高校廣泛動(dòng)員學(xué)生參與，與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，大賽還設(shè)置了校企供需對(duì)接、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解職場(chǎng)環(huán)境。大賽平臺(tái)的生涯闖關(guān)功能面向全體大學(xué)生開放，以其新穎的形式和豐富的內(nèi)容幫助大學(xué)生深入了解自己的職業(yè)傾向與能力，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐工具，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

豐富課程內(nèi)容，設(shè)置有體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師可以通過多元化的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，從新生入學(xué)第一課開始，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，通過課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)質(zhì)，客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀，通過“創(chuàng)新班”“實(shí)踐營(yíng)”等方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境，沉浸式探索外部職業(yè)環(huán)境，到相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)研走訪，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)其成長(zhǎng)成才的主動(dòng)性。高校可以協(xié)同政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、校友等多方力量實(shí)現(xiàn)資源共享，以產(chǎn)教融合課題項(xiàng)目等實(shí)踐內(nèi)容服務(wù)廣大學(xué)生，師生共同參與，在企業(yè)命題真實(shí)項(xiàng)目中增進(jìn)對(duì)崗位能力的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、通用能力和崗位勝任力，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高校還可以充分挖掘優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友資源，開展“成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀”主題教育系列活動(dòng)，將行業(yè)校友納入專家導(dǎo)師庫(kù)，為學(xué)生搭建生涯人物訪談平臺(tái)，通過校友傳幫帶實(shí)現(xiàn)線上線下精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)和幫扶。

豐富教學(xué)方法，以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師可以結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的要求，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，建立“理論+實(shí)踐+競(jìng)賽”三位一體的系統(tǒng)化課程體系，將生涯教育與思想政治教育、學(xué)科專業(yè)教育有效結(jié)合，通過分層分類案例式教學(xué)引發(fā)不同群體的思考，通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)讓學(xué)生課下完成理論課程的學(xué)習(xí)，布置分組項(xiàng)目式作業(yè)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問題，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力，課堂上通過集中展示引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過播放首屆全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽獲獎(jiǎng)選手視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過參加比賽進(jìn)行深度自我探索和外部職業(yè)探索，結(jié)合職業(yè)目標(biāo)制定學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施路徑，構(gòu)建“學(xué)業(yè)—職業(yè)”目標(biāo)體系，激發(fā)成長(zhǎng)成才的內(nèi)驅(qū)力。

設(shè)計(jì)多元化的考核方式，激發(fā)學(xué)生潛能

高校應(yīng)以考核為牽引，以提升能力為導(dǎo)向，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在考核內(nèi)容中的比例，降低理論考試的占比，項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)踐作品、競(jìng)賽成績(jī)、生涯人物訪談等實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)均可作為平時(shí)成績(jī)的一部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，高校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的自我目標(biāo)設(shè)定、潛能發(fā)揮和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。高校要構(gòu)建以學(xué)生能力提升為目標(biāo)的學(xué)用結(jié)合評(píng)價(jià)體系，注重過程參與和結(jié)果融合的綜合評(píng)價(jià)，將行業(yè)導(dǎo)師論壇、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)納入課外培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定體系，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的獲得感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，形成內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造專業(yè)化團(tuán)隊(duì)

高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃課程一線教學(xué)人員參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使其了解最新的職業(yè)規(guī)劃教育動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)指導(dǎo)能力，同時(shí)為教師搭建行業(yè)企業(yè)調(diào)研平臺(tái)，方便教師將就業(yè)市場(chǎng)的人才需求變化等有效信息傳遞給學(xué)生。高校還要通過建立教研室和生涯工作室，為教師提供交流平臺(tái)，定期針對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行集中研討和交流，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和合作，提升整體教學(xué)水平。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系包括課堂教學(xué)、第二課程、實(shí)踐類育人活動(dòng)等，高校可引進(jìn)具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)企業(yè)人力資源專家、技術(shù)骨干等不同層次的專家，為學(xué)生提供廣譜性和個(gè)性化相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，通過定期舉辦講座、建立工作坊等方式，以真實(shí)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)需求，明晰職業(yè)目標(biāo)能力圖譜，加強(qiáng)校企融合，拓展教學(xué)資源。校企協(xié)同進(jìn)行課程教學(xué)和評(píng)價(jià)，可以提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)成才、能力全面提升，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

基于“課賽融合”模式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系實(shí)踐探索，是強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。高校通過豐富教學(xué)方法、設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)、完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的平臺(tái)，高校可以推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促就的大賽目標(biāo)。未來(lái)，高校應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)和實(shí)踐，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更有力的支持和保障。

（作者單位：珠海科技學(xué)院）