立德樹人背景下高校籃球課程思政建設路徑研究

摘要：立德樹人育人理念為我國高校課程思政建設指明了方向，豐富了課程思政建設的價值維度。研究采用文獻資料以及實地調研等方法，對高校籃球課程思政建設路徑進行研究。研究認為，籃球課程思政建設中存在教師課程思政建設意識薄弱、思政元素發掘不充分、課程思政開展方法不合理以及課程思政評價體系滯后等問題。今后應重塑籃球課程教學理念、深挖籃球項目育人元素、提升體育教師思政素養和思政教學能力以及建立健全課程思政評價機制。

關鍵詞：立德樹人；籃球課程思政；課程思政；高校體育

Research on the Ideological and Political Construction Path of College Basketball Curriculum under the Background of Fostering Virtue Through Education

LI Chao

（Hainan Software Vocational and Technical College， Qionghai， Hainan Province 571400 China）

Abstract：The ideological and moral education concept has pointed out the direction for the construction of ideological and political education in college courses， enriching the value dimensions of ideological and political education in college courses. This study uses literature and field research methods to study the path of ideological and political education in college basketball courses. The study found that there are problems such as weak awareness of ideological and political education in college basketball courses， insufficient exploration of ideological and political elements， unreasonable methods of ideological and political education， and lagging behind in the evaluation mechanism of ideological and political education. In the future， it is necessary to reshape the college basketball course teaching concept， deeply mine the ideological and political education elements of the basketball project， enhance the ideological and political literacy and teaching ability of sports teachers， and establish a sound evaluation mechanism for ideological and political education in college courses.

KeyWords：Moral Education;Basketball Course Ideological and Political Education; Course Ideological and Political Education;College Sports

立足新發展階段，培養“擔當民族復興大任，胸懷兩個大局”的時代新人，不僅要引導其明大德、守公德、嚴私德，重中之重在于鍛造其過硬的思想政治素質與能力。唯有思想素質與政治能力過硬，才能堅定政治信仰與理想信念，始終在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致[1]。2016年，全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記的講話強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業的新局面[2]。2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。”落實課程思政就是要不斷發掘課程的育人功能，將課程打造成為育才與育人雙向兼具的新型課程體系。體育課程作為高校課程體系重要一環，在推進課程思政建設方面具有諸多優勢特征，能夠有效貫徹落實立德樹人的育人理念，培育新世代全面發展的高素質人才。因此本研究以立德樹人背景作為切入點，以籃球課程思政建設路徑作為研究對象，以期能夠為今后高校體育課程思政建設提供參考借鑒。

1高校體育課程思政建設的時代意義

1.1體育課程思政是貫徹落實立德樹人育人理念重要一環

立德樹人要求高校教育事業要以立德為核心，以樹人為根本，不斷構建高質量育人體系。對于高校而言，要不斷深挖不同課程所蘊含的思政價值，探索新型育人方式，將學科課程建設與立德樹人進行積極對接，打造課程建設與思政育人相結合的新型課程體系。實踐證明，體育是立德樹人建設的重要途徑與載體，通過不斷發掘體育學科固有的育人元素，同時根據新時期我國對于人才培養新要求，不斷融入具有時代意義的育人內容至體育課程，能夠最大化實現體育課程思政的育人價值。目前在課程思政建設方面，體育課程已成為重點領域。

1.2體育思政課程廣泛受到關注

體育課程思政作為近些年來我國高校課程思政建設重點，被受關注。長期以來，課程思政建設中體育課程思政較為滯后，甚至在部分學校被邊緣化。隨著學校體育高質量發展，當前高校體育不斷發展工作得以重視，相關體育課程思政工作能夠協同推進[3]。從實施效果來看，相較于其他課程思政，體育課程思政具有諸多優勢，其立足于實踐，以身體運動作為關鍵落腳點，能夠有效實施更為針對性的思政育人活動。學生通過自身運動實踐，對于體育學習中的相關育人元素能夠更為切身體會，從而內化至自身認知與行為體系中去。

1.3培養全面發展的新時期人才

隨著我國經濟社會快速發展，當下我國對于人才培養趨于綜合化與多元化，強調培養高素質綜合應用型人才。體育課程不僅是高校課程體系關鍵構成，同時亦貫穿于大中小學課程體系。新時期，通過高質量推進體育課程思政，既能夠發揮體育課程本體價值，推動學生身體素質以及運動能力提升，同時又能夠強化體育課程的育人價值，以體育促德育，實現協同發展。

2高校籃球課程思政建設實踐困境

2.1教師課程思政建設意識薄弱

盡管當下課程思政建設在高校不斷深入推進，但實踐中依然有部分教師對于課程思政重視度不夠，對課程思政價值意義認識模糊，未能夠積極參與到課程思政建設中去。籃球教學中，體育教師依然以技能教學作為核心，將教學時間與空間資源都集中到促進學生籃球運動技能以及身體素質提升中去。從調研結果來看，教師思想認識不高是制約課程思政建設的最關鍵因素，例如有體育教師表示“在教學中最主要是培養學生籃球運動技能，至于思政方面的內容依靠思政教師就可以了”。由此可見，當下體育教師對于籃球課程思政建設缺乏重視，今后亟須重塑理念，優化觀念認識。

2.2籃球項目思政元素發掘不充分

課程思政建設的關鍵核心在于深入發掘項目本體所蘊含的思政育人元素，立足于項目教學實踐，從而真正實現課程思政建設的價值內涵。從籃球課程思政建設實踐來看，體育教師對籃球教學中的思政元素發掘不充分，未能夠發掘籃球項目思政內涵，思政建設浮于形式。實踐中，體育教師過于關注思政的外在“灌輸”，寄希望于通過簡單的說教形式進行思政育人，忽視了籃球項目本體所蘊含的思政元素。例如籃球作為一項團體類項目，能夠有效培養學生集體榮譽感以及強烈的愛國主義情懷[4]。但實現以上育人目標需要在教學過程中進行針對性設計，強調讓學生在學習與比賽中體會到團隊配合觀念，從而內化至學生認知體系中去。

2.3教師課程思政開展方法不合理

課程思政并非等同于課程與思政的簡單疊加，其更多屬于二者深入融合，實現雙向協同并進。體育課程思政建設需要考慮到諸多方面，尤其要關注體育自身的實踐性與身體運動性特點[5]。實踐中，盡管部分體育教師具備較高的課程思政建設熱情，亦能夠積極參與到課程思政建設中去，但存在較為顯著的方法與手段不合理的問題，思政建設效果不理想。教學實踐中，體育教師盲目認為通過引入相關思政案例或是結合國家社會時政就是課程思政，未能夠從籃球項目本體出發，以籃球項目自身所蘊含的思政元素作為開展課程思政的關鍵依據。例如在教學導入部分，教師引入了籃球運動員奮勇拼搏、為國爭光的案例，通過不斷講解，以求能夠提高學生思想認識，但在隨后更為關鍵的課堂教學部份，教師尚未將教學內容與課堂導入部分進行有效銜接，學生無法通過身體實踐切身感受到相關思政元素。

2.4課程思政評價體系滯后

課程思政評價作為當前課程思政研究領域熱點，同時亦是教學實踐中的難點，構建高質量的課程思政評價體系重要性不言而喻。從目前高校體育課程思政建設來看，更多關注于如何實施課程思政，忽視對課程思政建設效果進行評價。簡單來說，對于課程思政而言，教師無法有效了解到學生自身綜合素養是否得到了提高以及存在哪些薄弱環節。從評價手段來看，體育教師過多關注常規評價，例如體育教師將學生出勤情況、達標測試情況及專業技能得分情況作為學生的體育課程成績，缺少在教學過程中對學生情感態度和合作精神的過程性評價。盡管從教學設計方面來看絕大多數教師都設置了情感態度方面內容目標，但在具體教學評價中鮮有教師能夠真正貫徹落實，相關目標也變成了“空談”。

3高校籃球課程思政建設路徑

3.1重塑籃球課程教學理念，培養全面發展的高素質人才

新時期，隨著立德樹人育人理念在高校教育教學體系中不斷深入推進，已成為一切教學活動根本出發點與落腳點。籃球課程作為高校體育教學重要組成部分，是體育課程思政建設重要形式。對于籃球課程思政建設而言，關鍵要以立德樹人為核心，重塑課程教學理念，實現協同育人。首先，教師應革新自身教學理念。對于課程思政，教師應高度關注其時代價值及當下發展動態，強化自身觀念認識，不斷在教學實踐中付諸行動，以新理念、新方法來推動學生思政建設。當前高校體育課程思政建設已進入關鍵階段，既面臨著諸多機遇，同時亦充滿挑戰，推進高質量課程思政建設需要體育教師積極參與其中，履行課程思政的踐行者與引導者角色。其次，理解立德樹人育人理念深層次內涵。立德樹人既是目標又是內容，對于培養什么樣的人以及怎樣培養人給予了新的回答。基于此，籃球課程思政建設過程中，教師應不斷探索如何將立德樹人育人理念在籃球教學中落地，不斷賦予籃球課程建設新的動能。

3.2深挖籃球項目育人元素，拓寬思政育人內容維度

體育課程思政建設具有鮮明的項目特征，即不同項目在開展課程思政方面具有各自側重點。籃球項目作為一項團體類對抗性項目，在思政育人價值方面應聚焦于培養學生團結協作、頑強拼搏、不懈進取的精神品質。在實際教學中，教師應帶有目的性開展課程思政建設，具有側重點[6]。然而，對于任何項目教學而言，思政元素均具有顯性與隱性的特點，需要教師保持高度思政敏銳性以及教學靈活性。例如籃球比賽中學生發生了摔倒、拉傷等運動傷害，此時對手能夠積極攙扶受傷學生并幫其進行損傷救治處理。作為體育教師應敏銳察覺到其背后存在的思政育人價值，借助于以上事跡，引導學生培養良好的賽場精神風貌以及互幫互助的優良品質。此外，教師應關注時政，將籃球課程思政建設與當下國家、社會等發展相對接，培養學生家國情懷，形成強烈的愛國主義精神。例如在比賽中，教師借助于奧運健兒拼搏爭先的事跡，激勵學生在比賽中不斷克服困難，團結協作，為了比賽勝利而不斷拼搏。總之，課程思政建設既要關注于項目內在思政元素，同時又要強化外部“輸入”，實現多舉措育人。

3.3提升體育教師思政素養和思政教學能力，掌握科學合理的育人方法

當前體育教師普遍具備較好的專項運動技能以及體育教學能力，但在思政育人方面較為滯后。今后要重點提升體育教師思政育人能力以及自身思政素養，堅持“教育者先受教育”的原則。第一，實行多學科教師協同聯動。學校體育部門應積極聯動思政部門教師，可通過構建學習小組等形式，定期組織雙方教師進行交流互動。在此過程中體育教師應積極主動學習相關思想政治教育理論以及方法，提高體育教師思政素養，夯實基礎思政知識水平，不斷將相關方法與理論應用至體育課程思政建設中去，助力體育課程思政有效實施。第二，開展體育教師師德師風建設。教師是學生學習最好的榜樣，教師的一言一行都能夠在較大程度上影響學生。因此身為體育教師，應關注自身師德師風建設，做到“以德立身、以德立學、以德施教”，為學生學習樹立良好榜樣。

3.4建立健全課程思政評價機制，重視評價實施過程

構建系統完善的課程思政評價體系能夠對立德樹人背景下籃球課程思政建設成效進行檢測與評估，不斷動態化調整教學策略，深化籃球課程思政建設效果[7]。在評價內容方面，重點關注學生體育學習中的情意表現、思想道德素質等，將其作為評價關鍵指標，制定明確的評價指標和權重分配。例如學生在學習中能夠積極團結同伴，互幫互助，教師應對學生在體育學習中存在的以上表現進行有效判別，將其納入評價體系中去。在評價方法方面，既要重視主觀評價，同時又要關注量化評價，將二者進行有機結合。需要注意的是，由于思政評價更多屬于學生體育學習評價中的“隱性”層面，因此評價方法依然要以主觀評價為主。總之，今后教師應重視開展評價工作，建立健全課程思政評價機制。

4結語

籃球課程思政作為當下高校課程思政建設關鍵一環，是積極回應立德樹人育人理念的重要體現，具有較強的示范性意義。提高籃球課程思政建設質量需要立足于立德樹人背景，以籃球項目作為思政建設核心依托，不斷優化評價機制、重塑育人理念、深挖育人元素等，把課程思政建設當成一項長期的系統性工作來開展，以期能夠培養出更多全面發展的高素質人才。

參考文獻

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[4]王坤. _新時代“課程思政”融入大學體育籃球課程路徑探究[J]. 體育風尚， 2022 （9）： 107-109.

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[7]張洋，魏軍. 立德樹人視域下體育院校課程思政建設的價值與路徑_張洋[J]. 沈陽體育學院學報， 2020， 39（6）： 35-40.