基于核心素養的初中生物課堂教學策略分析

摘要：隨著教育的發展，核心素養的培養已成為重要議題，這一概念強調了學生綜合能力的全面發展，而不僅僅局限于書本知識的積累。在此背景下，初中生物課堂教學作為科學教育的關鍵環節，承載著培養學生科學素養、批判性思維和探究能力的重任。因此，將核心素養融入初中生物課堂教學，不僅是提升教育質量的必然選擇，也是適應時代發展的教育創新。本文將探討基于核心素養的初中生物課堂教學策略，以期為學生的全面發展奠定堅實的基礎，同時也為當前和未來的教育改革提供有益的啟示。

關鍵詞：核心素養" 初中生物" 課堂教學策略

生物學是一門探究生命現象及其運作機制的科學，它不僅關注生物體的結構、功能、生長、進化，以及與環境的相互作用，還涵蓋了從分子到生態系統的各個層面。在這個多維度、跨學科的領域中，生物學揭示了生命的多樣性、復雜性和奇妙性。通過對生命科學的深入研究，不僅能更好地理解人類自身和我們所居住的世界，還能培養出對自然界的敬畏和保護意識。在初中生物教學中，通過將這些豐富而深刻的知識融入課堂，能有效激發學生的學習興趣，培育學生的科學探究能力，以便為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。[1]

1 初中生物課堂教學情況分析

初中生物課堂教學現狀反映了教育模式的轉變，其中傳統的教學方法正逐步向以學生中心的、更加注重互動的方式演進。在這一過程中，課堂教學逐漸從單一的教師講授模式，轉變為更加注重學生參與和互動的形式。盡管這種轉變仍在進行中，但已經開始體現出其積極的一面。

當前教育對于個體差異和學生興趣的重視程度也在不斷提升。教學實踐中越來越多地關注到每個學生的獨特需求和興趣點，從而使得學習過程更加個性化和有意義。教師正努力將教材內容與學生的日常生活經驗相結合，使得生物學的學習不再是孤立和抽象的，而是與學生的現實生活緊密相關。通過這樣的教學方法，學生能夠更加深入地理解生物學知識，將其應用于實際生活中，同時也培養了學生終身學習的習慣和熱情。[2]

2 核心素養下生物課堂教學策略

2.1實驗與觀察促進探究式學習

實驗與觀察在生物教學中的應用是多元化的。以植物生長過程的學習為例，學生不僅通過觀察和實踐來理解光合作用、水分蒸騰等生物學概念，還能實際感受生態平衡的重要性。

實驗與觀察的教學策略還強調了科學探究能力的培養。在實驗過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的探索者。他們需要設計實驗方案，提出假設，進行實驗操作，并基于實驗結果做出合理的推斷。這一過程不僅鍛煉了學生的思維能力，也培養了他們面對復雜問題時的探究精神和解決問題的能力。

在實踐指導方面，教師應該充分利用現有的資源和工具，創造多種實驗和觀察的機會。例如，可以利用學校的生物實驗室，或者通過戶外活動，讓學生在自然環境中進行觀察和實驗。同時，教師應當鼓勵學生積極參與，提出自己的假設和問題，并在實驗過程中進行探索。教師的角色應從傳統的知識傳授者轉變為引導者和協助者，幫助學生在探究過程中找到方向，解決遇到的問題。[3]

2.2案例分析與討論培養批判性思維

案例分析與討論是生物教學中一種極具價值的方法，它不僅能夠培養學生的批判性思維，還能提升他們解決復雜生物學問題的能力。通過對真實或模擬的生物學案例的深入探討，學生得以在實際情境中應用理論知識，從而更深刻地理解和掌握生物學概念。

案例分析能夠激發學生的好奇心和探究欲。案例分析教學方法鼓勵學生在面對具體的、生動的生物學案例時，自主提出問題、分析數據和構建論證。

案例分析與討論還有助于培養學生的綜合思考能力。在小組討論或辯論中，學生有機會聽取和評價不同的觀點，這不僅促進了他們開放的思維方式，也培養了學生尊重和理解他人觀點的能力。例如，通過討論不同的保護策略，學生能夠理解生物學問題往往不是孤立的，而是與社會、經濟和文化等多方面因素相互關聯。這種多角度的討論能夠幫助學生建立起更為全面和深入的認識。[4]

2.3融合跨學科知識構建生態意識

融合跨學科知識來構建生態意識是一種創新的教育方法，特別適用于生物學教學。將生物學與地理、化學等其他學科相結合，不僅豐富了學生對生物圈復雜性的理解，還增強了他們對生態系統和環境保護的認識。

通過跨學科融合，學生能夠形成更加全面的世界觀和對復雜環境問題的深刻理解。在解決如氣候變化、生物多樣性喪失等全球性問題時，僅憑生物學的知識是不夠的，需要綜合地理學、化學、社會學等多個學科的知識和方法。例如，探討全球變暖對生物多樣性的影響時，學生不僅需要理解生物種群的變化，還需要了解這些變化背后的地理和化學原因，如氣候帶的變化、海洋酸化等。

結束語

通過深入探討基于核心素養的初中生物課堂教學策略，不僅豐富了學生的學習體驗，還為他們的全面發展和應對未來的挑戰奠定了堅實基礎。展望未來，這些方法將繼續引領教育創新，激發學生的學習熱情，培育他們成為具有深刻生命教育觀念、科學探究能力和社會責任感的新一代。

參考文獻：

[1]李淑英.新課標下初中生物課堂有效性教學策略初探[J].考試周刊，2023（28）：99-104.

[2]李冬輝.指向核心素養的初中生物課堂教學策略研究實踐[J].數理化解題研究，2023（17）：137-139.

[3]李儆.新課標下初中生物教學有效性的提升策略[J].試題與研究，2023（08）：61-63.

[4]洪育淇.初中生物課堂教學效率提升策略探究[J].基礎教育論壇，2023（04）：101-102.