校企合作背景下應用型高校體育專業實踐教學評價模式研究

摘要：本文以校企合作視角為切入點，探討了校企合作在應用型高校體育專業人才培養中的作用，分析了校企合作中的實踐教學形式、存在問題，以及評價模式和評價維度等內容。通過分析校企合作在推動應用型高校體育專業人才培養中的價值及當前存在的問題，提出了基于校企合作實踐教學效果的多維度評價模式。研究結果表明，校企合作為實踐教學提供了豐富的資源和機會，根據當前存在問題和改革發展需用，可以采用多維度評價模式來促進實踐教學質量的提升，更好地促進學生的實踐應用能力和綜合素質的發展。

關鍵詞：校企合作；應用型高校；體育專業；實踐教學；評價模式

中圖分類號：G807.4" " "文獻標識碼：A" " " " 文章編號：

當前應用型高校在轉型發展過程中，校企雙方利用自身優勢在實踐教學環節進行有效合作是人才培養改革發展的重要方向。校企合作既是實現應用型高校高質量發展的重要舉措，也是服務技能型社會建設的關鍵路徑[1]。在此背景下，應用型高校體育專業的實踐教學評價模式急需改革和創新，教學模式和教師自身也面臨著新的挑戰和發展機遇。如何更好地結合校企資源，構建符合實際需求的實踐教學評價模式，是解決應用型高校體育專業在校企合作中如何更好的發揮其價值的重要內容。本文基于校企合作的視角，圍繞應用型高校體育專業實踐教學評價模式展開研究，旨在為應用型高校體育專業教學實踐提供新的思路和方法。

1校企合作在應用型高校體育專業發展中的作用

在應用型高校體育專業的教學實踐中，校企合作發揮著重要的作用，校企合作的有效開展和校企雙方的有效互動對于學生的綜合素質培養、實踐能力的提升，以及應用型高校體育專業教學質量的提高都具有特殊的價值。高校培養體育專業應用型人才的轉變決定了必須充分發揮實踐在人才培養過程中的核心作用[2]。

首先，在校企合作中，校企雙方可以資源共享與互補。企業在各類體育設施、平臺資源等方面具有獨特優勢，與學校的合作可以使學生接觸到更豐富的社會體育資源，拓展視野，能更好的理論聯系實際，從而快速地增強實踐能力。在合作中，企業可以為學生提供學校無法提供的實踐機會，使學生在真實的工作環境中接觸和應用專業知識，提高實踐能力。體育專業學生可以通過校企合作的教學實踐平臺獲得更多的發展機會，增加就業機會和職業發展渠道，促進學生順利畢業并順利就業，實現人才培養與社會需求的有效對接。

另外，企業與學校合作可以及時反饋體育市場需求和行業動態。校企合作有助于教學內容的更新和調整，使教學更貼近實際，提高教學質量。企業專業人員與學校教師有效合作，優勢互補參與教學，可以豐富學校師資隊伍優化師資結構，提升教學水平，同時也促進了教學與實踐的有機結合，使學生在體育專業知識學習上更具實用價值。校企合作可以促進科研成果的轉化和應用，推動科研與實踐的結合，培養學生的創新能力和實踐能力。

綜上所述，校企合作在應用型高校體育專業建設發展中扮演著重要角色，對于促進體育專業學生的綜合素質發展、提升實踐教學質量以及推動體育專業培養模式的創新與發展都具有重要作用。

2校企合作中高校體育專業實踐教學形式

校企合作是一種高校與企業合作的教育模式，旨在將高校的理論教學與企業的實踐需求相結合，為學生提供更具實用性的學習機會。校企合作有利于專業教育與職業教育相匹配，是高校與企業之間顯性專業知識與隱性專業知識的共通、兼容、吸收、利用的動態演變過程[3]。在高校體育專業的實踐教學中，校企合作可以提供豐富多樣的形式，使學生不僅能夠學習到體育理論知識，體育專業技能，還能夠積累實際工作經驗。

第一，體育專業的學生可以到體育相關企業進行實習，如體育俱樂部、健身房、體育賽事公司、體育協會等。這可以幫助學生了解行業的運作方式，接觸更多的體育社會資源，學習相關體育行業的所需技能。

第二，高校與企業可以聯合開展科研項目，如運動器材開發、體育訓練方法、運動康復等方面。學生可以參與項目研究，從而獲得寶貴的實踐經驗，為學生的后續發展創造更多機會。

第三，可以邀請體育行業中的專業人士到高校進行講座和培訓，分享體育行業最新動態、職業發展路徑等，這可以幫助學生更好地了解當前體育市場、體育行業的需求，做好職業規劃，有利于確立目標，激勵學習。

第四，校企合作可以聯合舉辦體育賽事、健身活動、培訓課程等，學生可以親身參與社會體育活動的策劃、組織、實施中的各個環節。

第五，組織體育專業學生到體育企業進行考察學習，讓他們直觀了解到體育企業的運作方式和工作內容，了解體育行業規范、市場現狀和前沿發展趨勢。

通過以上多種校企合作形式展開實踐教學活動，有利于高校體育專業實踐教學活動更有實際階值，從而為他們未來的職業發展提供有力支持。

3校企合作中高校體育專業實踐教學中存在的問題和挑戰

在校企合作中，高校體育專業實踐教學存在多方面問題。

首先，合作目標不明確，雙方期望含糊不清。學校和企業若對合作預期不一致，可能導致教學實踐效果不佳。實踐教學環節設計與企業需求或學生能力水平的貼合度不高，針對性不強，影響學生學習效果。師資力量不足或不配合，學校教師和企業導師的配合與相互支持不足，可能導致學生在實踐中得不到有效指導。

此外，評價體系不完善，無法全面客觀地評估學生表現和學習成果。溝通合作不暢，學校與企業之間溝通不暢或合作關系不穩定，可能影響實踐教學的順利進行。學生個性化需求未得到重視，導致實踐教學無法有效促進學生個人成長和發展。企業資源不足，有時企業無法提供足夠資源支持實踐教學，限制了實踐活動的豐富性。另外，還再存在著實踐教學內容與體育行業的變革和發展不夠同步，導致實踐教學內容的時效性和前瞻性不足等問題。

除了上述問題外，校企合作中高校體育專業實踐教學還面臨著以下挑戰：

第一，體育是一門綜合性較強的學科，在合作中缺乏跨學科合作則對實踐教學效果產生較大影響。融合能打破學科間的壁壘，這樣才能更好地為地方體育教育、全民健身、體育產業等的發展服務[4]。體育專業在實踐教學中往往需要跨學科的知識和技能的支撐，但在校企合作中缺乏與其他學科的合作可能限制了實踐教學的實用價值，同時在實踐中無法展現出體育學科的綜合性特點，致使學生對體育行業產生不了較為深刻的認識。

第二，實踐教學環境資源受限。體育行業涉及的細分種類較多，類型豐富，單靠個別合作企業來提供實踐資源較為困難，有些高校或合作企業的實踐環境與實際情況存在較大差異，達不到真實的體育行業環境的模擬，無法提供足夠和有效的實踐資源和條件，影響學生的實踐體驗和學習效果。

第三，學生參與意愿不強，目標模糊不清。有一些體育專業的學生可能對校企合作項目缺乏興趣或參與意愿不強，導致實踐教學的效果和參與度不高，其原因是多方面的，因個人而異，但總體來說對實踐教學環境或現實情境有較大關系。

第四，缺乏專業發展機會，低端實踐缺乏含金量。體育專業學生在長期的體育訓練中產生了較為特殊的個性特點，對于一些形式化、低端化的實踐項目會有自已的看法，并會產生抵觸情緒，有些校企合作項目缺乏針對性的專業發展機會，無法有效促進學生專業技能和職業素養的提升將會嚴重影響實踐效果。

第五，管理機制不完善，缺乏規范管理標準。缺乏有效的項目管理機制和監督機制可能導致實踐教學的管理不規范，影響教學質量和效果，特別是有些實踐教學管理的隨意性較大，體育專業的實踐教學有一定的特殊性，照搬其它專業的實踐教學管理方法和模式不一定有效。

4校企合作中高校體育專業實踐教學評價的作用

校企合作中高校體育專業實踐教學的評價至關重要，有效評價是解決上述問題和挑戰的關鍵因素之一。

第一，有效評價可以幫助學校和企業對學生在實踐教學中所取得的學習成果進行客觀和較為全面的評估，并獲得反饋，了解學生在實踐過程中的表現和成長，從而及時發現問題，尋找存在問題的原因，同時可以發現優勢并進一步拓展優勢。

第二，通過對實踐教學過程的評價，可以幫助學校教師和企業導師發現教學中存在的問題和不足，及時調整教學策略，優化實踐教學內容，提升實踐教學質量。

第三，有效評價可以幫助學生對自己在實踐教學中的表現進行自我評估和反思，促進其自我發展和成長，從而激發學生的學習動力，提高自主學習的能力。

第四，客觀有效的評價結果可以作為學生學習的一種激勵手段，促使學生更加積極參與實踐教學活動，努力提升自己的綜合表現，發揮能力實現個人成長。

第五，評價可以幫助高校和企業全面了解實踐教學的情況和效果，有針對性地進行實踐教學改革并優化實踐教學各環節，提升教學質量和實踐效果，為培養高素質體育專業人才提供有力支持。

綜上所述，校企合作中高校體育專業實踐教學的評價是一個關鍵的環節，可以為學生的學習發展，實踐教學的改革和創新，實踐教學質量的提升提供重要支持和指導。通過科學有效的評價機制，可以促進體育專業實踐教學在校企合作中的不斷完善和優化，實現高校體育專業人才培養目標的更好實現。

5校企合作中高校體育專業實踐教學的多維評價模式

“應用型”體育專業人才的培養應將教學與實踐相結合，社會所需要的體育專業人才不僅要具有豐富扎實的理論基礎，同時還應具有熟練的實踐操作能力[5]。基于此，在構建校企合作中應用型高校體育專業實踐教學評價模式時，需要綜合考慮理論性、專業性、實踐性和應用性。可以從以下六個維度進行多維度綜合評價，以利于得到較為客觀的評價結果，從而促進實踐教學的改革創新，提升實踐教學質量。

5.1學生自我評價維度

首先，學生可以就個人目標進行評價。他們可以審視自己的學習目標是否明確、實踐過程中是否積極主動、是否達到了預期的效果等，從而及時調整和完善自己的學習計劃，確保個人成長與預期目標保持一致。其次，學生可以就技能發展方面進行評價。他們可以分析自己在實踐中所運用的專業技能是否熟練、是否存在不足、是否需要進一步提升等，以便及時尋求教師和企業導師的幫助，并通過針對性的練習和訓練不斷提高自己的專業水平。另外，學生還可以就團隊合作進行評價。在校企合作項目中，學生通常需要與同學和企業員工合作完成任務，因此他們可以評價自己在團隊中的角色定位是否明確、溝通協作是否順暢、是否能夠有效解決問題等，以利于提升團隊合作能力。通過這樣的自我評價，學生不僅可以更好地認識自己在實踐中的表現，還能夠及時發現問題并提出改進意見，為自身的進步和發展制定更為有效的未來計劃。

5.2教師評價維度

首先，教師應該對學生的專業能力進行評估，包括在實踐中所展現的運動技能應用能力、專業知識運用能力、領導能力等方面。通過對專業能力的評估，教師可以了解學生對專業領域中技能掌握程度，為他們提供針對性的指導和培訓。其次，教師需要評估學生的創新能力和解決問題的能力。在校企合作項目中，學生可能會面臨各種挑戰和問題，他們需要具備一定的創新意識和解決問題的能力。另外，教師還應該評估學生的學習態度和團隊合作能力。學生的學習態度直接影響著他們在實踐中的表現和成長，而團隊合作能力則是他們在校企合作項目中必不可少的素質之一。因此，教師需要關注學生的學習態度是否積極、是否能夠與團隊成員有效溝通和協作等方面，并給予及時的反饋和指導。

5.3企業評價維度

在校企合作中，企業評價維度是重要的一環。合作企業對學生的實際工作表現提供專業評價，這種評價通常涵蓋學生的實際操作能力、適應能力、溝通能力以及在特定項目中的表現。例如，在體育賽事策劃與組織項目中，學生需要具備賽事組織、場地布置、安全管理等方面的實踐能力。企業根據學生在實踐中的表現，評估其操作的熟練程度和效率。在實際工作環境中，學生需要具備良好的適應能力，能夠迅速適應新的工作場景和工作要求。企業可以通過觀察學生在不同情境下的表現，評估其適應新環境和新任務的能力，以及在面對挑戰時的應對方式。在校企合作項目中，學生需要與企業員工、同學以及其他相關方進行有效的溝通，以確保工作順利進行。因此，企業可以通過評估學生的口頭表達能力、書面溝通能力以及團隊協作能力。

5.4同行評價維度

首先，同行評價可以幫助確保體育專業實踐教學的專業性和權威性。由具有豐富教學經驗和專業知識的同行教師或專業人士進行評價，可以確保評價的客觀性和準確性，提高評價結果的可信度和權威性。其次，同行評價可以促進教學資源的共享和交流。通過與其他高校或企業的同行教師或專業人士開展合作，可以促進教學資源的共享和交流，借鑒他們的教學經驗和教學方法，提高教學質量和水平。另外，同行評價還可以促進教師的專業成長和發展。作為評價者的同行教師或專業人士，不僅可以對學生的實踐成果和能力進行評價，還可以對教師的教學方法和教學效果進行評價，提出改進意見和建議。

5.5學習成果評價維度

學習成果評價是確保教學目標達成的重要環節。首先，通過考核來評估學生的學習成果。考核可以包括實地考察、實際操作、口頭答辯等。例如，在體育賽事策劃與組織項目中，可以通過組織賽事的方案設計和執行過程來考核學生的實際操作能力和團隊協作能力。其次，項目報告是評估學生學習成果的重要方式之一。學生可以通過撰寫項目報告來總結實踐經驗、分析問題和總結經驗教訓，展示他們在實踐中所取得的成果和學習效果。依托學生未來崗位設置進行教學和考核評價，強化學生技能和實踐應用能力培養，依據基于崗位工作過程系統化進行管理、考核[6]。此外，案例分析也是一種有效的學習成果評估方式。通過分析實際案例，學生可以將理論知識與實踐經驗相結合，深入探討問題的根源和解決方法。

5.6社會效益評價維度

社會效益評價是衡量實踐教學成效的重要指標，主要評估校企合作的實際社會效益和影響，包括學生就業情況、行業發展貢獻等。首先，畢業生跟蹤調查是評估校企合作社會效益的一個有效工具。通過定期跟蹤畢業生的就業情況、職業發展和滿意度，可以了解實踐教學對學生職業生涯的實際影響。其次，企業合作成果評價也是社會效益評估的重要部分。通過評估企業與高校合作的具體項目，如實習、實訓、共同研發的教學項目等，可以分析合作對企業的實際貢獻，包括提高效益、促進創新、培養專業人才等。此外，社會效益評價還可以包括合作項目對地方經濟和社會的貢獻。例如，校企合作中的體育專業項目可能會對地方體育活動的普及和發展有所貢獻，增加體育活動的參與度，提升體育消費規模，促進健康生活方式，提升當地體育設施的使用效率等。

6結語

研究結果表明，校企合作為實踐教學提供了豐富的資源和機會，多維評價模式有助于提升實踐教學質量，促進學生的實踐應用能力和綜合素質的發展。然而，在研究中也存在著不足之處，如評價維度和評價指標還需要根據不同場境進行具體細化和完善等。

展望未來，應繼續深入研究校企合作的不同類型對實踐教學的影響，加強評價模式的檢驗和案例分析，提高多維評價模式的實際應用價值，共同推動應用型高校體育專業實踐教學質量的持續提升，為培養更多適應社會需求的優秀應用型體育專業人才做出貢獻。

參考文獻

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[6]張建華，肖亞康.應用型高校社會體育指導與管理專業創新實踐教學探析—以黃淮學院為例[J].體育科技文獻通報，2020，28（09）：13-14