初中歷史教學中學生家國情懷的培養

【摘要】在課程思政視角下，歷史教師可以引導學生逐步形成辯證看待歷史的視角。文章以初中歷史教學為例，認為在課程思政視域下培養初中生家國情懷素養需堅持激發性、整合性、注入性原則，并在此原則下探索了培養家國情懷的策略，包括結合歷史知識，感受中華傳統文化魅力；聯系生活實際，強化學生記憶；利用多媒體手段，了解祖國悠久歷史；結合時事熱點，感悟國家富強等。

【關鍵詞】課程思政；初中歷史；家國情懷

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0024—04

歷史教學不僅是對過去事件的簡單回顧，更是對學生進行思想政治教育及價值觀引導的有效途徑，可以為學生建立正確的歷史觀、法治觀及民族觀提供理論支持。初中歷史教師應有效結合傳統與現代教育技術，使教學內容更加生動形象，進而提高學生的學習興趣，持續培養學生的家國情懷素養，提高歷史教學質量。

一、課程思政的內涵

課程思政要求教師在教學中不斷優化教學方法，創新教學手段，使得思政教育與歷史教學內容的結合更加緊密，最終達到提升學生綜合素質的目的。課程思政是指在各學科教學過程中融入思想政治教育，以知識傳授與價值引導的雙重作用培養學生的社會主義核心價值觀。該理念在初中歷史教學中尤為重要，通過對歷史事件、人物及時期的多角度解析，引導學生理解歷史發展的必然性與偶然性，從而認識到歷史的進步性。教師在教學中應深化歷史事件背后的政治、經濟、社會等方面的聯系，用以展現社會主義初級階段我國社會主義現代化建設的歷史任務。歷史教學還強調對國家重大歷史事件的正面評價，通過深入講解這些教學內容加強學生的愛國情懷，使學生在認識歷史的同時形成正確的歷史觀，為其全面發展奠定堅實的思想政治基礎。

二、培養初中生家國情懷素養的原則

1.激發性。激發性原則是通過情感的觸動，實現對學生家國情懷素養的全面培養，要求教師深入挖掘歷史事件的教育價值，以情景模擬、歷史探究等教學方法引導學生主動探索歷史事件的發生背景、經過及其對現今的影響，強調利用歷史教材中的矛盾沖突，通過問題情境的設置激勵學生批判性思考，激發學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史思維能力。教師應在教學中結合學生的興趣點選擇合適的教學資源，讓歷史學習變得更加生動，更容易觸及學生的情感，從而培養其對家國的深厚感情。

2.整合性。整合性原則通過歷史教學的深度與廣度整合達到教育目的，在全面理解歷史的同時培養學生的國家認同感，其強調歷史教育與思想政治教育的有機結合，通過跨學科教學實現知識與情感、理性與感性的全面融合。教師需精心設計課程以展現中國歷史的發展脈絡，使學生系統理解中華民族的發展歷程，認識到個體與國家及民族的密切聯系。通過對歷史大事件、重要人物的綜合展示，學生能全面認識到家國情懷的形成，深入理解歷史知識。同時，利用多媒體教學資源以及學科間的協作教學模式，促進學生在多元互動中形成對歷史的全面認知[1]。

3.注入性。該原則主要指通過歷史教學過程系統將家國情懷教育內容融入學生的學習過程，使學生在吸收歷史知識的同時接受對國家的認知與情感的培養。在此過程中，教師需在設計教學活動時精心選擇符合家國情懷教育目標的歷史材料，并通過講授具有代表性的歷史事件展示民族的光輝歷程，引導學生理解這些事件背后的民族精神。同時，講解歷史人物的先進事跡，使學生在具體事例中看到個體行為與國家命運的聯系，從而在學生心中樹立起模范的形象。教師需巧妙利用各種教學資源增強教學的吸引力，利用紀錄片中的真實歷史畫面使學生感受歷史事件的深遠影響，或開展角色扮演活動讓學生身臨其境地體驗歷史人物的抉擇與承擔，有效提升學生的認知深度，促進學生歷史素養的全面發展[2]。

三、課程思政視域下在初中歷史教學中培養學生家國情懷素養的有效策略

培養學生家國情懷素養能夠激發學生的社會責任感，使學生看到個體與社會及國家之間的互動，從而認識到自己的行為對社會的影響。歷史教師講好不同歷史時期的重大事件，使學生理解這些行為如何推動國家的發展。通過對歷史事件因果關系的分析，教師引導學生思考個人決策對歷史進程的影響，從而培養學生的責任意識。在教學中，應用案例研究、角色扮演等方法可使歷史學習更具吸引力，同時也使學生在模擬歷史決策的過程中體驗承擔責任的重要性，從而在認知與情感層面建立對社會責任的理解。

1.結合歷史知識，感受中華傳統文化的魅力。在課程思政視域下，結合歷史知識，學生能深入感受中華傳統文化的獨特魅力，強化學生歷史知識體系的構建，進而加深對中華民族傳統美德的認識。該教學過程能夠有效利用歷史教材中的內容，借助具體的歷史事件引導學生了解中華文化的博大精深，有助于學生構建起歷史的連貫視角，通過歷史的縱深感受文化的傳承與發展，從而在學生心中樹立起對傳統文化的尊重。

例如，在教學“秦統一六國”一課時，教師可以利用多媒體展示秦朝的歷史背景，如地理位置、經濟狀況及軍事實力，結合歷史文獻使學生直觀看到秦朝的軍事成就。可以設計一場模擬的“秦統一六國”戰略討論會，學生分組代表不同的戰國，討論自己國家在面對秦軍的進攻時可能采取的應對策略，使學生生動理解戰國時期各國的地理政治狀況，并從中學習如何通過政治手段實現國家的統一發展。教師還可以引導學生討論秦朝統一之后的文化政策對中國歷史的長遠影響，從而讓學生在親身體驗中學習歷史，認識到中華文化在統一多民族國家中的作用，從而深化對國家統一與文化一體化重要性的理解。

2.聯系生活實際，強化學生記憶。初中學生對與自己生活經驗緊密相關的知識點更容易理解，將抽象的歷史知識與學生的日常生活聯系起來，可以幫助學生構建知識之間的聯系，從而促進知識的長期記憶。與生活實際相聯系還能增強學生學習的主動性，使歷史學習不再是簡單的事實記憶，而成為一種解決問題的過程[3]。

例如，在教學“社會生活的變遷”一課時，組織學生進行“昨天與今天”的對比研究，先引導學生收集關于20世紀中國不同十年間的日常生活物品、服飾、通信工具等方面的資料，以圖片、文獻等多種形式展示這些信息。隨后，讓學生將這些信息與現今的生活實際進行對比，探討這些變化背后的歷史原因及其對個人生活的影響。該活動可以采用小組合作的形式，讓每個小組負責一個特定的主題，如“1950年代的家庭生活”“21世紀初的通信方式”，要求各小組通過網絡搜索收集信息，并整理成報告。在此基礎上，安排一個展示日讓各小組向全班展示其研究成果，并討論每個時期的變遷對當代生活的影響。教師還可以引導學生思考這些變化對個人家國情懷的影響，以加深學生對歷史知識的理解，增強對歷史學科的學習興趣。

3.利用多媒體手段，了解祖國的悠久歷史。多媒體的應用可以增強學生對祖國悠久歷史的理解，如視頻、動畫等可以將抽象的歷史事件具象化，通過視覺和聽覺的雙重刺激幫助學生更好地記憶歷史信息。多媒體教學能夠提供更為動態的學習環境，使學生在多感官的交互中主動探索歷史知識，從而深化對歷史的感知。

例如，在教學“三國鼎立”一課時，可以使用投影儀展示“赤壁之戰”，幫助學生直觀了解戰役的規模、過程及其歷史影響，并通過展示各主要人物如曹操、劉備、孫權的生平事跡的視頻介紹，讓學生生動把握這些人物的性格特點及其對歷史的影響。教師可以先用傳統的講授方法概述三國時期的主要事件，然后利用多媒體展示具體的戰役或人物故事。在觀看每個多媒體資料后，教師可以引導學生進行小組討論，讓學生探討各種事件對當時情勢的影響，以增強學生的學習積極性，促進學生歷史思維的培養。在多媒體的幫助下，學生可以在視覺和聽覺上得到真實的歷史體驗，在討論中加深對三國時期復雜歷史事件的理解，從而使學生在享受歷史學習的過程中增強對中國歷史的認同感，在無形中培養學生的家國情懷素養。

4.結合時事熱點，感悟國家富強。在課程思政框架下，結合時事熱點進行歷史教學能夠讓學生在感悟國家富強的同時，加深對歷史事件的理解，實現抽象歷史知識與學生日常生活的緊密結合，使歷史學習更具現實意義。在實際教學中，通過對比歷史和當代的政治經濟發展，學生能夠直觀理解國家發展的成就，從而激發學生的家國情懷[4]。

例如，在教學“中國共產黨誕生”一課時，教師可以帶領學生討論近年來中國在國際上的重要成就，與中國共產黨早期的奮斗歷程相聯系，幫助學生了解黨的歷史，并認識到黨的領導和國家發展之間的聯系。教師可以為學生展示一系列中國近年來的科技成就，如航天工程、高速鐵路建設等，然后引導學生探討這些成就背后的歷史積累，并讓學生以小組討論的方式分析不同歷史時期黨的政策如何影響國家發展。在此之后，組織學生進行角色扮演活動，要求學生扮演中國共產黨早期成員，模擬其在中國社會不同階層中推廣黨的思想的場景，進而使學生深入了解黨的初衷，在情感上與中國共產黨的奮斗歷程產生共鳴，實現課程思政目標與歷史教學的有機結合，促進學生全面發展。

5.創設情境，激發學習興趣。在初中歷史教學中，為學生創設生動的歷史場景，模擬歷史事件，可以有效激發學生的學習興趣，使學生在情景模擬中深刻理解歷史事件的發展及其深遠影響。情境學習可以幫助學生在親身體驗中形成問題解決能力，并培養其批判性思維能力，進而增強學生對歷史學科的認知，促進其全面素養的發展[5]。

例如，在教學“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課中，教師可以將教室布置成唐朝的朝堂樣式，讓學生扮演皇帝以及其他重臣，引導學生討論如何治理國家，模擬當時的政治決策過程，如科舉制度的實施、均田制的推廣。在該教學活動中，為每個學生或小組分配特定的角色，要求學生根據歷史資料準備自己的政策提案，然后模擬一個朝會，讓學生在朝會上扮演角色，辯論各自的政策，最后由扮演皇帝的學生作出決策，使學生更加生動地理解唐朝的政治制度，同時也能讓學生體驗到當時社會政治活動的復雜性。在此過程中，有助于學生直觀感受唐朝時期的文化及政治氛圍，在互動與討論中加深對貞觀之治與開元盛世政策影響的理解，進而提升學生的學習積極性，使其更好地理解中國傳統文化的博大精深，進一步培養學生的家國情懷素養。

6.結合歷史人物，感受先輩的家國情懷。在初中歷史教學中，研究歷史人物的生平事跡可以幫助學生了解這些人物在歷史上的影響，深入感受歷史人物的家國情懷，讓學生在認識歷史的過程中產生情感共鳴，進而理解這些歷史人物的價值觀念。由此可以幫助學生建立起正面的歷史觀，使學生在未來面對社會問題時能夠更有責任感。

例如，在教學“新文化運動”一課時，教師可以選擇幾位新文化運動的核心人物，如陳獨秀、魯迅、胡適等，在了解這些先輩生平事跡的過程中探討新文化運動的歷史意義。這些人物都是中國近代史上極具影響力的文化革新者，其思想和行動深刻影響了中國的社會發展。在教學活動設計中，教師可以先為學生講述這些歷史人物的文化成就，如陳獨秀的《新青年》雜志如何引發思想解放的浪潮，魯迅的文學作品如何揭示社會問題并激發民眾的反思，胡適的語言簡化提案如何促進教育的發展。隨后，組織學生小組討論，討論這些人物的思想對現代社會的影響。教師還可以設計角色扮演活動，讓學生扮演這些歷史人物進行一場模擬辯論會，辯論關于文化改革的各種觀點，以此加深學生對新文化運動核心人物和主要思想的理解，激發學生的創造性表達能力。該教學過程可使學生深刻理解新文化運動的歷史背景，在情感上與那些為國家和民族進步作出貢獻的歷史人物建立聯系，有助于學生形成對國家及社會負責的態度，培養學生的家國情懷素養。

綜上所述，在教育領域深化課程思政的背景下，初中歷史教學培養學生家國情懷是對傳統教學模式的挑戰，也是對教師教學能力的考驗，將歷史課程與思政教育有機結合，能夠突出家國情懷素養培養在全面提升學生歷史思維能力中的核心作用，有助于形成符合時代需求的教育模式，為學生終身發展奠定堅實的歷史文化基礎。教師應充分理解并分析學生的基本素養，采用多元化的教學方法有效融入家國情懷培養，促進學生的全面發展，幫助學生樹立正確的三觀。

參考文獻

[1]文永生.新課標下的初中歷史大概念教學[J].文理導航（上旬），2024（05）：37-39.

[2]林賢鋒.初中歷史大單元教學策略[J].文理導航（上旬），2024（05）：58-60.

[3]朱先鑫.影視資源在初中歷史教學中的應用探究[J].教育藝術，2024（04）：39-40.

[4]游貴云.初中歷史教學中學生人文素養的培養策略探究[J].學周刊，2024（11）：152-154.

[5]王彬.基于深度學習的初中歷史教學策略研究[J].學周刊，2024（11）：80-82.

編輯：陳靜