以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提升綜合能力

［摘 要］文章以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多不足，從課程內(nèi)容組織、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)路徑規(guī)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)制定四個(gè)方面，設(shè)計(jì)新的課程教學(xué)方案。切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生反饋表明，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案在提升學(xué)生的綜合能力方面具有優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和匯報(bào)交流能力。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；綜合能力；教學(xué)改革；實(shí)踐反饋

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）23-0040-05

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是管理科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的核心專業(yè)課程，涉及管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，具有較為顯著的項(xiàng)目性和綜合性特征。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新興信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)并逐漸普及的背景下，信息系統(tǒng)的重要性愈發(fā)凸顯，其依賴的技術(shù)基礎(chǔ)也發(fā)生了諸多改變，這對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)提出了新的要求。與此同時(shí)，國(guó)家教育主管部門對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量更加重視，要求杜絕“教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維”。

基于上述背景，近年來(lái)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的建設(shè)和改革研究備受關(guān)注，其涉及混合教學(xué)模式[1-2]、翻轉(zhuǎn)課堂[3]、成果導(dǎo)向教育[4]等方面，亦有基于行業(yè)特色角度的探索[5]。然而，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)天然課程具有的項(xiàng)目屬性并未得到充分重視，新興技術(shù)對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程提出的新要求也未得到及時(shí)響應(yīng)，這樣容易導(dǎo)致該課程教學(xué)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的情況。因此，文章基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論，緊扣信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目性特征，探索適應(yīng)時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的綜合能力。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，近年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面?zhèn)涫芡瞥纾〉昧肆己玫膶?shí)踐成效。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求課程內(nèi)容和施教過(guò)程都要與具體的項(xiàng)目任務(wù)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐的充分融合，以更好地將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)與理論知識(shí)相匹配的具體項(xiàng)目任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升他們的實(shí)踐能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，秉持“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加重視師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。綜合而言，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)應(yīng)用型和綜合型人才的理想模式。

目前，已有不少研究者開(kāi)始關(guān)注項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論在高校課堂中的應(yīng)用。無(wú)論是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的綜合規(guī)劃和設(shè)計(jì)[6]、人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新[7]，還是教育與競(jìng)賽模式的配合[8]等方面，都可以看到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論的深度應(yīng)用是高校教學(xué)改革的一種有效路徑，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有助于塑造學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作精神。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)改革方案

（一）信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程旨在培養(yǎng)以系統(tǒng)分析師為代表的分析與設(shè)計(jì)類人才，這類人才負(fù)責(zé)信息系統(tǒng)的計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)工作。系統(tǒng)分析師必須是具有強(qiáng)大分析、解決問(wèn)題能力的優(yōu)秀溝通者，其既精通商業(yè)管理模式又有過(guò)硬的技術(shù)能力，能夠與管理者和程序員密切合作[9]。然而，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能充分支撐上述培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，存在以下不足。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是理論知識(shí)的單一源頭，通過(guò)課堂講授這一單向路徑向?qū)W生灌輸知識(shí)；學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，與教師的互動(dòng)也不充分。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、獨(dú)立思考能力和溝通交流能力，最終也無(wú)法讓學(xué)生更為深刻地理解信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)旨在指導(dǎo)具體的信息系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施。但是在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于缺少完整的項(xiàng)目化實(shí)踐訓(xùn)練體系，教師無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式重視期末的單次考試，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核

期末的單次考試雖然能夠反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，但存在較為明顯的局限性：一方面，學(xué)生會(huì)通過(guò)考前突擊來(lái)應(yīng)付考試，這使得他們并未真正掌握知識(shí)，也無(wú)法展現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力；另一方面，教師也無(wú)法全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這對(duì)課程教學(xué)體系的完善和教學(xué)質(zhì)量的提升非常不利。

（二）新教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1. 課程內(nèi)容組織

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容組織可以分為理論知識(shí)點(diǎn)布局和項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置兩個(gè)部分。課程理論知識(shí)點(diǎn)的布局需圍繞項(xiàng)目實(shí)施的全生命周期展開(kāi)。因此，課程理論知識(shí)點(diǎn)可按照系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施進(jìn)行串接。其中，系統(tǒng)規(guī)劃部分包括信息系統(tǒng)在當(dāng)今商業(yè)環(huán)境中的關(guān)鍵作用，可向?qū)W生詳細(xì)介紹信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的各個(gè)核心概念，同時(shí)介紹信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理的相關(guān)工具和技術(shù)；系統(tǒng)分析部分是課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，可向?qū)W生介紹項(xiàng)目立項(xiàng)后需要開(kāi)展的需求建模、數(shù)據(jù)建模、過(guò)程建模和對(duì)象建模，重點(diǎn)介紹各個(gè)建模過(guò)程的基礎(chǔ)理論、執(zhí)行邏輯和適用技術(shù)，最終確定項(xiàng)目系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)策略；系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分是課程的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，涉及用戶界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)實(shí)施部分主要向?qū)W生介紹項(xiàng)目系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、培訓(xùn)、交付等工作內(nèi)容。上述理論知識(shí)體系與創(chuàng)建高質(zhì)量企業(yè)信息系統(tǒng)的過(guò)程嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，與信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的執(zhí)行周期完全匹配，為基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)。

2. 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性和適用性尤為關(guān)鍵。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容已經(jīng)按照信息系統(tǒng)項(xiàng)目的實(shí)施周期進(jìn)行組織，因此，每次課的具體項(xiàng)目任務(wù)均需要依據(jù)本次課的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以達(dá)到讓學(xué)生理解并運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)的目的。以系統(tǒng)分析部分中數(shù)據(jù)建模知識(shí)點(diǎn)的第一次課（共兩次課）為例，學(xué)生須掌握的知識(shí)要點(diǎn)包括：數(shù)據(jù)建模概念和工具，含數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典；數(shù)據(jù)流圖中使用的符號(hào)及其使用規(guī)則；按一般到具體的順序繪制數(shù)據(jù)流圖。本次課的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞重要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景展開(kāi)，具體包括：

一是要求學(xué)生根據(jù)自己的項(xiàng)目系統(tǒng)，繪制上下文數(shù)據(jù)流圖，并進(jìn)行闡述；

二是要求學(xué)生根據(jù)自己的項(xiàng)目系統(tǒng)，繪制0層數(shù)據(jù)流圖，對(duì)上下文數(shù)據(jù)流圖中的核心過(guò)程予以細(xì)化，并進(jìn)行闡述；

三是根據(jù)項(xiàng)目系統(tǒng)，選擇主要的功能模塊繪制1層數(shù)據(jù)流圖，并進(jìn)行闡述。

不難發(fā)現(xiàn)，上述項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣課程知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)項(xiàng)的排列也遵循了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序。學(xué)生不僅需要理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及其之間的關(guān)系，而且需要相互合作、協(xié)同配合，這樣才能較好地完成所有項(xiàng)目任務(wù)。

3. 教學(xué)路徑規(guī)劃

為更好地達(dá)成信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，本研究規(guī)劃的教學(xué)路徑遵循全程項(xiàng)目化和小組學(xué)習(xí)的基本原則，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目推進(jìn)。具體而言，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組在第一次課后就要確立一個(gè)信息系統(tǒng)項(xiàng)目，之后所有的理論知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐任務(wù)完成均圍繞該項(xiàng)目展開(kāi)，讓該項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)任務(wù)貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程。在具體的教學(xué)執(zhí)行路徑中，將學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)提升點(diǎn)分布于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1，有底紋部分由教師執(zhí)行，無(wú)底紋部分由學(xué)生執(zhí)行）。

（1）課前自主學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，嘗試完成項(xiàng)目任務(wù)

學(xué)生在課前需要自行閱讀教材，學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，并嘗試完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在課前會(huì)給學(xué)生發(fā)布與教材配套的學(xué)習(xí)資料和項(xiàng)目任務(wù)清單，并明確知識(shí)重點(diǎn)。各小組成員分工協(xié)作，完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，按照清單嘗試完成項(xiàng)目任務(wù)，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或項(xiàng)目任務(wù)提出問(wèn)題。以小組為單位完成課前學(xué)習(xí)成果報(bào)告，在報(bào)告中呈現(xiàn)出上述三個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果。教師可以通過(guò)各小組課前學(xué)習(xí)成果報(bào)告了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況和任務(wù)執(zhí)行中遇到的困難，從而確定課中需重點(diǎn)解釋的內(nèi)容。

（2）課中匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，討論并梳理課程知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)

課中，首先由一個(gè)小組的兩名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，包括系統(tǒng)地闡述本次課的知識(shí)要點(diǎn)、詳細(xì)地解釋小組項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果。隨后，教師針對(duì)各個(gè)小組提前準(zhǔn)備的問(wèn)題（每個(gè)小組選取一個(gè)），組織小組全體學(xué)生逐個(gè)討論，以達(dá)到答疑解惑、加深認(rèn)識(shí)的目的。接著，教師認(rèn)真點(diǎn)評(píng)匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果和匯報(bào)過(guò)程，并請(qǐng)其他小組為匯報(bào)小組打分。最后，教師再次強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充本次課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并提醒學(xué)生注意完成項(xiàng)目任務(wù)的難點(diǎn)。

（3）課后鞏固重點(diǎn)理論知識(shí)，優(yōu)化執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的流程

每個(gè)小組在課后都需要再次完善小組的學(xué)習(xí)成果報(bào)告：依據(jù)課中同學(xué)的匯報(bào)、討論和教師的梳理、講解，鞏固重點(diǎn)理論知識(shí)，并對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行流程進(jìn)行優(yōu)化。完善的學(xué)習(xí)成果報(bào)告是信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)資料，本質(zhì)上是對(duì)小組項(xiàng)目的所有任務(wù)的總結(jié)。

4. 考核標(biāo)準(zhǔn)制定

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以期末考試為主要考核方式（權(quán)重達(dá)70%）。本研究基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，制定了形成性考核標(biāo)準(zhǔn)。該考核標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)維度和層面評(píng)估學(xué)生，包括知識(shí)體系完整度、項(xiàng)目任務(wù)完成度、個(gè)人貢獻(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等，建立了一個(gè)相對(duì)客觀公正的過(guò)程化考核機(jī)制。

在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，兩部分各占50%，具有同等的重要性。這種成績(jī)構(gòu)成要求學(xué)生更加重視課程學(xué)習(xí)過(guò)程，注重平時(shí)考勤和紀(jì)律（占比5%）、課前學(xué)習(xí)成果報(bào)告撰寫（占比10%）、課堂小組匯報(bào)（占比10%）、課堂討論（占比10%）以及課程實(shí)踐報(bào)告撰寫（占比15%）。其中，課前學(xué)習(xí)成果報(bào)告撰寫和課堂小組匯報(bào)的成績(jī)以小組為單位進(jìn)行評(píng)分，其余各項(xiàng)均以個(gè)人為單位評(píng)分，體現(xiàn)了集體和個(gè)人相結(jié)合的考核特點(diǎn)。考勤和紀(jì)律、課前學(xué)習(xí)成果報(bào)告撰寫、課堂討論以及課程實(shí)踐報(bào)告撰寫由教師直接評(píng)分或記錄，課堂小組匯報(bào)則由教師和其他學(xué)生共同評(píng)分。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐及反饋

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)小組已經(jīng)依據(jù)本研究提出的新教學(xué)方案開(kāi)展了三輪完整的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察、對(duì)課后學(xué)生的匿名調(diào)查（有效調(diào)查對(duì)象共計(jì)231名，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1）和對(duì)學(xué)生的隨機(jī)訪談，獲得了許多極具價(jià)值的反饋，對(duì)新教學(xué)方案的持續(xù)改進(jìn)大有助益。

教學(xué)反饋表明，新的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是需要他們?cè)谡n前和課后對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在課程初期會(huì)存在不適應(yīng)的情況，覺(jué)得學(xué)習(xí)工作量偏大。為此，教師在課堂上多次強(qiáng)調(diào)新教學(xué)方式的綜合性培養(yǎng)目標(biāo)，并積極引導(dǎo)學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)模式，逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

隨著課程教學(xué)的逐步推進(jìn)，學(xué)生漸漸適應(yīng)了新的教學(xué)模式，并從中體會(huì)到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也感受到自主學(xué)習(xí)和協(xié)作互助的重要價(jià)值。期間，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)也日益明確，尤其是匯報(bào)小組會(huì)為了取得更好的課堂匯報(bào)效果而多次改進(jìn)匯報(bào)課件。

每輪課程教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)新教學(xué)方案的看法。與之前觀察和調(diào)查的結(jié)果一致，學(xué)生大多表示開(kāi)始不太適應(yīng)，但在獲得較好的學(xué)習(xí)成效后，絕大部分學(xué)生對(duì)新教學(xué)方案表示認(rèn)同。例如，有學(xué)生認(rèn)為基于項(xiàng)目的實(shí)踐任務(wù)幫助他“加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神”；也有學(xué)生指出項(xiàng)目任務(wù)促使他“主動(dòng)查閱與課本知識(shí)相關(guān)的信息，拓寬了視野”；還有身為組長(zhǎng)的學(xué)生表明新教學(xué)方案的實(shí)施“鍛煉了自己的組織協(xié)調(diào)能力”。事實(shí)上，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了更為深遠(yuǎn)的影響，有已經(jīng)考上研究生的學(xué)生表示本課程使自己的自學(xué)能力得到了鍛煉，促使自己下決心復(fù)習(xí)考研。

四、結(jié)語(yǔ)

新興信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的日益重視，對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)提出了更高的要求。該課程教師需要對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，尋求適應(yīng)該課程項(xiàng)目性和綜合性特征的創(chuàng)新教學(xué)方案。本研究以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，旨在克服課程傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足，從課程內(nèi)容組織、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)路徑規(guī)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)制定四個(gè)方面，設(shè)計(jì)了一套基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的新教學(xué)方案。三輪完整的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的反饋，證實(shí)了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程新教學(xué)方案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和匯報(bào)交流能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可為學(xué)生未來(lái)的工作和深造之路打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］