微課在數控專業教學中的應用

摘要：隨著信息技術的高速發展以及新課程改革的持續推進，慕課、微課等信息化教學手段越來越多地用在教學中，且數控專業較強的實踐性與微課的情境化相互結合，能進一步改革中職數控專業教學，使教學新方式適應時代發展的需要。本文從微課的顯著特征入手，探討微課在中職數控專業中的應用，旨在為中職教師提供參考。

關鍵詞：中職" 數控專業" 微課" 教學應用

一、微課的顯著特征

微課是新的教學資源，不僅教學目標明確，且規模小、容量少，有較強的導向性與適應性，具體包括如下三方面的優勢：[1]（一）應用微課進行數控專業教學的時間較短，一般控制在5～10min；（二）微課涵蓋的內容精簡而短小，教師在設計制作數控專業教學微課視頻時可從重點知識出發，因而微課的主題也尤其突出，內容也很精簡；（三）微課含有很小的資源容量，很適合教師觀摩、學生學習，且微課的內容很實用，能顯著提升中職數控專業教學尤其是實訓教學的效果。

二、中職數控專業教學對微課的應用

（一）做好制作微課準備

在對微課的應用中，教師必須做好準備工作，從中職數控專業的總體教學安排著手，全面梳理所有教學單元，分離出適合教師講授的知識以及適宜用微課進行演示的內容，明確微課教學的具體目標與內容，從而有針對性地搜集微課資源，有效完成數控專業的教學設計工作，教師再將需要通過微課演示的知識點制作成多個微視頻，不過制作微課視頻時要注意遵守幾點原則：1.制作微課視頻時要選擇同期聲以及屏幕錄制方式，最大限度還原整個操作流程；2.制作微課視頻時要適當加入一些操作的關鍵點；3.全面考慮微課教學的特征與中職數控專業學生接受微課視頻的能力，把視頻時間控制在10min以內。

（二）開發微課教學資源

中職學生在學習數控專業知識時，大多數是缺乏學習主動性與積極性的，為解決該問題，激發學生的主體作用，以滿足新課改的要求，就需要中職數控專業的教師結合學生學情，精心為學生開發易懂的、直觀的微課教學資源，在提高數控專業教學效率的基礎上激發并保持學生學習數控專業知識的熱情。所以教師要努力打破以往數控專業的教學模式，精心加工微課素材、微課教學資源，通過應用微課為學生呈現每一節數控專業課的精華，讓學生在優良的學習氛圍里完成對數控專業知識及其結構的構建。即在教學實踐中，教師必須依據中職數控專業學生的學習能力科學開發微課教學資源，在體現自身專業性的同時讓每一名學生都能在微課教學中有所收獲。教師具體可針對數控專業中學生難以理解的文字、數據等抽象內容，應用微課的形式將其轉化成直觀的圖片、視頻等形式，讓學生反復觀看，輕松理解抽象知識，顯著增強學生學習數控專業知識的興趣。為促使學生在微課中更好地學習，教師可邀請學生共同參與開發微課教學資源的過程，促使學生在整理、加工微課教學素材與資源時能重新認識數控專業知識，有效拓展學習內容，且教師也能在與學生一起開發微課教學資源的過程中充分了解學生需求，使學生獲得更全面的數控專業知識。

（三）結合實訓以及生產

對于實踐性較強的數控專業，中職教師在應用微課時應適當向實訓教學有所側重，利用微課結合數控專業實訓與生產。[2]職業教育與新課改強調在數控專業教學中結合實訓與生產，開展校企聯合教學、建設實訓基地等活動，有機結合數控專業實訓教學和生產，微課教學活動與之相比更為方便、簡單，應用時也更加有效、快捷。教師可上傳數控專業實訓微課至平臺上，方便學生學習微課教學內容，參與數控專業實訓活動，教師也可讓學生參觀數控實訓中心，現場教學，完成現場加工工藝、加工過程、程序編輯輸入以及刀具處理等演示，還可組織學生現場討論，對數控加工技術的特征及應用進行分析，加深學生對知識的理解與應用。同時，可讓學生結合微課指導，自主到實驗室、實訓室動手做實驗，自主思考數控工作原理、應用等，從而有效培養學生的實踐能力，加深對抽象概念的理解。且微課能局部放大數控系統實訓畫面并錄制相應的視頻，包括數控車床分身系統、液壓系統分系統、尾座分系統、冷卻系統分系統、主軸箱分系統等，讓學生自主學習，理解比較抽象的系統。

三、結語

應用微課是中職數控專業新的教學模式，具有很強的靈活性，為中職數控專業學生學習專業知識提供更多途徑，同時增強學生學習數控知識的興趣與主動性、積極性。在實踐中，中職數控專業教師應致力于提升自身綜合素質，精心設計滿足教學需要與學生需求的數控專業微課，引導學生積極參與微課教學，結合理論與實踐，提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡少玲.淺談微課在數控銑床實訓中的應用[J].科技風，2015（09）：197-198.

[2]譚偉美，陳珍珍，歐玲.論微課在中職數控專業教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（01）：233-234.