基于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文小說教學(xué)研究

趙娜"/ 聊城大學(xué)文學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（語文）研究（聊城 252000）

【摘 要】小說閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有重要作用，有助于豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)、增強(qiáng)語言表達(dá)能力等。然而目前小說閱讀教學(xué)仍存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容單薄、解讀不深入等問題，基于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)則有利于解決小說閱讀教學(xué)問題。因此在教學(xué)中，教師可采取以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)；注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，組織整合性教學(xué)內(nèi)容；增添教學(xué)趣味性和實(shí)效性，采取多樣化教學(xué)方法；教、學(xué)、評(píng)、考有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)等策略。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與寫作 學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文 小說教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）08-71-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中提出，“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。該任務(wù)群為教學(xué)內(nèi)容的重組建構(gòu)、小說價(jià)值的深入挖掘提供了新的思路。不同作品同時(shí)呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本體式的差異和結(jié)構(gòu)安排的巧妙，從而系統(tǒng)地掌握小說體裁的表達(dá)技巧、語用規(guī)律和寫作特點(diǎn)，并根據(jù)所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，提高寫作能力。此外，還能夠促進(jìn)人文主題的完整呈現(xiàn)。該任務(wù)群下的小說教學(xué)，使人物形象更加立體飽滿，人性表現(xiàn)更加淋漓盡致。

一、當(dāng)前高中語文小說閱讀教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不到位，對(duì)核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵理解不夠深刻

溫儒敏認(rèn)為：“大家在為新教材備課時(shí)，最好認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，和新教材對(duì)照著讀，以加深對(duì)教材編寫理念和設(shè)計(jì)意圖的理解。”［1］由此可見，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，利用專題閱讀和比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研讀文學(xué)作品。然而，部分教師對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，仍然采用以往的單篇講讀方法，不利于深度挖掘小說文本的價(jià)值和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。小說教學(xué)不能只停留在語言描寫、人物形象、性格分析等層面，而要涉及語言文字的審美鑒賞，并關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）缺少對(duì)新教材的鉆研，對(duì)其使用策略和編輯意圖認(rèn)識(shí)相對(duì)淺顯

在教材使用層面，部分教師忽視了單元導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)提示等助讀系統(tǒng)的引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)缺乏精準(zhǔn)提煉和總結(jié)。以單元任務(wù)為例，語文單元教學(xué)的基本要求是單元任務(wù)前置，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面可從任務(wù)出發(fā)解讀文本，即圍繞單元任務(wù)決定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教法，選文承擔(dān)的角色是完成教學(xué)任務(wù)的支架；另一方面可在每一課教學(xué)中設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，但仍以單元任務(wù)為指引。盡管有專門的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，但是單元選文內(nèi)容之龐大，不可能盡數(shù)列于單元任務(wù)中，因此在學(xué)習(xí)提示中對(duì)具有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示。只有關(guān)注到這種差異，才能保證知識(shí)點(diǎn)不被遺漏，在體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)綜合性、情境性特點(diǎn)的同時(shí)，也能彌補(bǔ)單元學(xué)習(xí)任務(wù)難以整合所有知識(shí)點(diǎn)的不足。

（三）教學(xué)思維固化，缺少探索新的教學(xué)途徑的積極性，設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

在教學(xué)方法層面，部分教師仍按照固定方式備課，依賴教學(xué)參考用書或者參考優(yōu)秀教學(xué)案例設(shè)計(jì)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力；在教學(xué)過程中，以單一講授為主，以小組合作學(xué)習(xí)為輔，未開拓生動(dòng)、靈活且具有針對(duì)性的教學(xué)方式。“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出教師可運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀方式創(chuàng)設(shè)問題情境，多樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生多角度深入理解文章內(nèi)涵，提高思維能力。

（四）學(xué)生過度依賴教師解讀，缺乏閱讀興趣，缺少主動(dòng)性

小說閱讀教學(xué)課堂“一言堂”或者“幾人堂”現(xiàn)象仍然存在，“一言堂”是教師個(gè)人解讀，“幾人堂”即僅有幾個(gè)學(xué)生參與其中，加之課外資料的豐富，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師講解或者參考資料，限制了獨(dú)立思考意識(shí)的發(fā)展，扼殺了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。影響閱讀興趣的因素有很多，如小說題材、文章篇幅、文字是否易懂、情節(jié)是否有吸引力等。此外，教師教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情境性、活動(dòng)性等，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中小說閱讀教學(xué)策略

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)

鄭桂華提出：“屬于必修課程的‘文學(xué)閱讀與寫作’的任務(wù)是，幫助學(xué)生初步接觸各種文學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，豐富情感和審美體驗(yàn)。因此，文學(xué)作品閱讀教學(xué)要圍繞這一核心目標(biāo)來設(shè)計(jì)，重點(diǎn)幫助學(xué)生走進(jìn)作品所呈現(xiàn)的情境和精神世界，感受人物的喜怒哀樂，體會(huì)作者的情感態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)閱讀與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)照和自我反思聯(lián)系起來，以提升思想境界和審美情趣。”［2］

教學(xué)目標(biāo)的確立是落實(shí)任務(wù)群的關(guān)鍵所在，是任務(wù)群教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是判斷教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。以高中語文必修下冊(cè)第六單元的單元目標(biāo)為例，可以概括為以下三點(diǎn)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世，在人物與環(huán)境的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性。二是了解作者對(duì)多種藝術(shù)手法的使用，明確其創(chuàng)作意圖，品味小說在描寫、敘述等方面的獨(dú)特魅力，欣賞小說不同的風(fēng)格類型。三是記錄自己的閱讀感受及見解，嘗試進(jìn)行小說創(chuàng)作。通過以上對(duì)單元導(dǎo)語的總結(jié)分析，設(shè)定以下統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)：掌握小說敘事和表現(xiàn)手法；培養(yǎng)鑒賞、體悟和表達(dá)能力。基于此，可設(shè)立以下單元目標(biāo)：①語言層面，即通過鑒賞小說情節(jié)，分析人物形象，品味小說敘事手法和語言表達(dá)藝術(shù)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用，感受不同小說類型的表現(xiàn)藝術(shù)。②思維層面，領(lǐng)會(huì)本單元小說的表達(dá)技巧，體會(huì)小說中烘托、對(duì)比、伏筆、照應(yīng)、寫實(shí)與象征等手法的運(yùn)用，進(jìn)一步了解人物、情節(jié)、環(huán)境等小說要素，理解各要素間的相互作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生形象思維和直覺思維。③審美層面，通過了解小說創(chuàng)作背景和主題內(nèi)涵，領(lǐng)略小說變幻的敘事手法和表達(dá)藝術(shù)，體會(huì)虛構(gòu)對(duì)于小說構(gòu)思的意義，從而獲得獨(dú)特的文學(xué)審美體驗(yàn)。④實(shí)踐層面，要求學(xué)生利用自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫讀書筆記或隨感，內(nèi)化主題，深化對(duì)小說藝術(shù)表現(xiàn)手法的理解，在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生對(duì)社會(huì)及人生的洞察力和批判力。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，組織整合性教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的邏輯性首先要符合學(xué)生的整體認(rèn)知。小說體裁中細(xì)節(jié)描寫是一大重點(diǎn)，通過細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加立體。例如在《祝福》中，對(duì)于魯四老爺有段描述：“他比先前并沒有什么大改變，單是老了些，但也還未留胡子。”這段話表現(xiàn)出魯四老爺?shù)娜蓊侂m隨年齡改變，但他的思想還是停留在過去：他與“我”寒暄片刻，罵的“還是”康有為正體現(xiàn)這一點(diǎn)，且下文中寫到魯四老爺書房里掛著的對(duì)聯(lián)“事理通達(dá)心氣和平”，與他本人完全相悖。這些細(xì)節(jié)描寫塑造了一個(gè)表里不一的衛(wèi)道者形象，具有諷刺意味，表達(dá)了對(duì)封建禮教的批判。又如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“將火炭蓋了”“把兩扇草料場(chǎng)門反拽上鎖”等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了林沖的謹(jǐn)慎。將這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說的細(xì)微動(dòng)人之處，可為學(xué)生積累個(gè)性化言語素材提供資源，有利于讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。除此之外，小說的敘事手法、藝術(shù)表現(xiàn)形式、主題等都可以進(jìn)行不同程度的整合，在這樣的資源整合中實(shí)現(xiàn)“以篇達(dá)類”的效果。

（三）增添教學(xué)趣味性和實(shí)效性，采取多樣化教學(xué)方法

1．專題閱讀法

專題閱讀法運(yùn)用到小說教學(xué)中就是以課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，師生共同選定小說專題，然后圍繞這一專題選擇小說文本，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、自主合作探究，從而系統(tǒng)地獲取知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞、語言表達(dá)和寫作能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)的課內(nèi)外讀物推薦中明確規(guī)定閱讀魯迅的《吶喊》和《彷徨》，在必修和選修教材中，分別編入了《祝福》《阿Q正傳》兩部作品。魯迅作品一直是語文教材的經(jīng)典選文，其作品蘊(yùn)藏著鮮明的時(shí)代烙印，具有較強(qiáng)的社會(huì)批判性。《祝福》中的祥林嫂是農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型，最終被封建禮教和封建迷信所吞噬；阿Q是典型的農(nóng)民形象，魯迅通過此形象有力地諷刺了當(dāng)時(shí)的丑惡人心，批判了社會(huì)腐敗。在魯迅的筆下，這些個(gè)性鮮明的形象成為一類人的代表，通過對(duì)這一類人的細(xì)致刻畫，揭示了當(dāng)時(shí)人的主奴雙重性，其作品溫和中透露著冷峻，于心不忍中又充斥著悲涼，體現(xiàn)了他內(nèi)心的矛盾掙扎，揭示了當(dāng)時(shí)腐朽沒落的社會(huì)。將這些作品以專題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)魯迅作品形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，從而對(duì)作品有更深刻的解讀。此外，專題閱讀并不限于相同作家的不同作品，不同作家的同一類作品也可涉獵。專題閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效手段。

2．比較閱讀法

比較閱讀具體分為橫向閱讀和縱向閱讀。橫向閱讀指不同作家的相似主題進(jìn)行比較，如段落、表達(dá)形式等；縱向閱讀指不同作者對(duì)同一題材的描寫，如時(shí)代背景、主題思想等。通過比較閱讀，學(xué)生可以更直觀地發(fā)現(xiàn)文章之間的異同，彰顯文本各自的價(jià)值，在獲取知識(shí)的同時(shí)，也在交互閱讀中促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力。

例如在《哦，香雪》和《百合花》的比較閱讀中，教師在拓展課外資料時(shí)，可展示孫犁給鐵凝的一封信，信中這樣說道：“這篇小說從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，始終一致的。”而矛盾評(píng)價(jià)《百合花》時(shí)這樣說道：“它的風(fēng)格清新俊逸，是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、沒有閑筆的短篇小說，但同時(shí)它又富于抒情詩(shī)的風(fēng)味。”［3］從這兩段評(píng)價(jià)中可以發(fā)現(xiàn)，兩篇選文都富有詩(shī)意化特點(diǎn)，且通過對(duì)文章的解讀，百合花與文具盒這兩個(gè)物象都具有象征意義，前者象征著軍民之間的美好情感，后者象征著知識(shí)與文化，表現(xiàn)出主人公對(duì)知識(shí)的渴望。找出文章的相同與不同，距離文章所要表達(dá)的內(nèi)涵思想就更進(jìn)一步，對(duì)不同的表述手法也會(huì)有更深刻的體會(huì)。

3．讀寫一體化

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)讀寫結(jié)合提出了明確要求：“嘗試文學(xué)寫作、撰寫文學(xué)評(píng)論，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，以雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式寫出自己的感受和見解。”基于這一要求，以《哦，香雪》《百合花》教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：為某人物寫一則人物短評(píng)。為完成這一任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中需要完成這兩篇選文的閱讀，并對(duì)其中的細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)藝術(shù)等進(jìn)行深入剖析，這為學(xué)生的創(chuàng)作提供了素材。任務(wù)二：獨(dú)立創(chuàng)作短篇小說。在完成本單元的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作寫人記事的短篇小說，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等表現(xiàn)手法塑造人物，運(yùn)用細(xì)膩的語言表達(dá)來體現(xiàn)情感。讀寫結(jié)合使學(xué)生的輸入與輸出更加具體化，從而為有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供參考。

（四）教、學(xué)、評(píng)、考有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要關(guān)注核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，以各任務(wù)群特點(diǎn)為基礎(chǔ)，兼顧各任務(wù)群之間的關(guān)系，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化。”教師的教和學(xué)生的學(xué)是為評(píng)價(jià)服務(wù)的，而評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的反思、教學(xué)效果的檢驗(yàn)、教學(xué)水平的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的揭示，又反過來促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。新高考注重出題的情境化，在一定程度上體現(xiàn)了高階思維特征，因此促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)、考一致性，加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，有利于學(xué)生習(xí)得知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。

隨著課程改革不斷深化，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下進(jìn)行選文教學(xué)已成為趨勢(shì)，這就要求教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，了解各任務(wù)群的特點(diǎn)及各任務(wù)群之間的關(guān)系，統(tǒng)整教學(xué)資源，注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性、實(shí)踐性、真實(shí)性及情境性等特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮任務(wù)群的價(jià)值，全面優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］溫儒敏．統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議：在統(tǒng)編高中語文教材國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的講話［J］．課程·教材·教法，2019（10）：5．

［2］鄭桂華．“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的理解與實(shí)施［J］．語文建設(shè)，2019（1）：11-12．

［3］李聰聰．《百合花》《哦，香雪》比較閱讀策略［J］．中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（20）：20．