基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略

摘要：英語語言學習，應當加大對主題意義探究的重視力度，在小學英語閱讀教學過程中，將主題意義的探究貫穿于教學實施全過程，引領學生在探究語篇主題意義的同時，對課文有更為深刻的理解，進一步提高小學英語閱讀教學質量，促進學生英語素養提升。基于此，本文就主題意義探究背景下的小學英語閱讀教學策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：主題意義" 小學英語閱讀" 教學策略

前言

英語作為小學義務教育階段的重要學科，在新課改教育背景下，需要將核心素養作為教育的出發點和落腳點。而為了能夠更好地培養學生英語核心素養，需要加強對教學課堂的優化設計，以主題意義的探究作為英語語言學習的重要媒介，強化閱讀教學的深度和廣度，提高閱讀教學實效性。

一、小學英語閱讀主題意義探究的重要性

主題意義探究即在某一主題的引領下，進行一系列語言學習和思維探究活動，主動挖掘主題所承載的豐富語言內涵，進而理解英語語篇的語言內容所傳達的核心思想。在小學英語閱讀教學實施進程中，加強對主題意義探究的重視程度，能夠更好地幫助學生理解語篇深刻內涵，培養學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等素養，促進學生綜合素養全面發展。

二、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略

（一）研讀語篇主旨，明確閱讀任務

主題意義探究的小學英語閱讀教學，可以從單元語篇主旨的研究著手，思考為了恰當表達這一主題意義，單元語篇的內容、語言特點等，對語篇進行認真研讀，從而能夠更好地以從核心主題出發，從多方面對單元內容進行整合，圍繞主題確定閱讀教學目標，有利于更好地基于主題意義探究教育素材。[1]

比如小學英語譯林（三起）四年級上冊Unit5 Our new home單元語篇教學，分析本單元主題為“我們的新家”，根據單元主題和內容、文體結構、語言特點等進行閱讀任務劃分，主題為“介紹我的新家”，內容多圍繞bedroom，living room，bathroom等房間方位進行講解，通過Where’s/Where are...？方位提問句型的運用，對“我的新家”這一主題進行詮釋。與此同時，從文體結構來看，本單元多以對話形式進行訓練，通過以Where’s/Where are...？提問，并在對話過程中拓展應用How lovely！How about？What would the bird like？等句型，圍繞“我的新家”這一主題進行對話，能夠更好地幫助學生理解單元語篇的主題意義，發展語言能力。

（二）創設主題語境，優化教學活動

小學英語閱讀教學實施過程中，還可以基于主題意義創設主題語境，通過結合生活主題，圍繞這一核心主題，將多篇相關的語篇整合在一起，明確語篇的具體內容以及主旨，激發學生對英語語篇研究的自主性和積極性。可以從語篇寫作內容角度確定主題，即以人物為主題，或以事件為主題，在明確主題的情況下，能夠更好地幫助學生從生活主題著手，對閱讀語篇有更深層次的理解，不斷拓寬學生的英語思維，提升學生英語語言能力。

比如小學英語譯林五年級下冊Unit7 Chinese festivals單元知識教學，可以設計以“春節計劃”為主題的語境，引導學生從整體性的角度思考What do people usually do at Chinese New Year？（春節人們通常都做什么？），結合實際生活探討春節的來源、風俗、文化以及春節活動等，在對比中外文化差異性的同時，加強學生對外來文化的正確認知，并幫助學生進一步樹立文化自信。[2]

結語

綜上所述，主題意義背景下的小學英語閱讀教學，通過研讀語篇主旨明確閱讀任務，創設主題語境來優化教學活動，能夠更好地幫助學生增進對語篇豐富內涵的理解，發展學生語言能力，促進學生核心素養的提高。

參考文獻：

[1]蔡愛萍.縱深拓展探主題 融合閱讀促育人——例談基于主題意義探究的小學英語課內外融合閱讀教學策略[J].閱讀，2023（23）：25-28.

[2]鄒繼光，尚梅林.主題意義視域下的小學英語群文閱讀教學實踐策略例談[J].中小學外語教學（小學篇），2023（2）：47-52.