新時(shí)代下中職語(yǔ)文教學(xué)中如何讓課堂“活”起來(lái)

摘要：中職語(yǔ)文在學(xué)校教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，也能助力學(xué)生綜合素質(zhì)的良性發(fā)展。但是，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有達(dá)到預(yù)期的教育效果，究其原因是有些教師沒有重視多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，且也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。鑒于此，本文就新時(shí)代下中職語(yǔ)文教學(xué)中如何讓課堂“活”起來(lái)的策略進(jìn)行探討，旨在通過(guò)不同教學(xué)方法的運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)課堂的活力，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代" "中職語(yǔ)文" 課堂教學(xué)" 策略分析

引言：部分中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，中職院校中專業(yè)技能的教授與學(xué)生的就業(yè)密切相關(guān)，但部分教師輕文化基礎(chǔ)課程、重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視新教學(xué)模式的引入，影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在新時(shí)代的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方式，激活語(yǔ)文課堂的活力，重視生成教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并結(jié)合實(shí)際生活活化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文課堂真正的“活”起來(lái)。

一、做好課前導(dǎo)入，激活課堂活力

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展能夠把學(xué)生帶入到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在新時(shí)代的教育背景下，教師開展中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)開頭導(dǎo)語(yǔ)，以此來(lái)激活課堂的活力，將學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)中，引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，以便中職語(yǔ)文教學(xué)課堂的開展達(dá)到預(yù)期的教育成效。[1]

例如，在開展《離太陽(yáng)最近的樹》一課的教學(xué)時(shí)，教師要先對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確文章內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的開展做好充足的準(zhǔn)備。接著運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)生展示沙漠的風(fēng)景圖片，向?qū)W生提出“怎樣在沙漠中生存”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行回答，以此來(lái)激活語(yǔ)文課堂的活力。結(jié)合圖片信息，給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)——沙漠這樣惡劣的環(huán)境對(duì)于人類生存來(lái)說(shuō)都有些困難，那么會(huì)有什么樣的植物在沙漠中進(jìn)行生存呢？借機(jī)引出本文的教學(xué)“主人公”——紅柳樹。并展示紅柳樹的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)它的習(xí)性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支撐。

二、重視生成教學(xué)，活躍課堂生機(jī)

“生成式”的教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著組織者的角色，學(xué)生則是重要的生成資源。對(duì)于中職生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣味的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)的順利開展關(guān)鍵在于教師的有效組織。因此，在新時(shí)代的教育背景下，教師要重視中職語(yǔ)文課堂的生成教學(xué)，以議題式教學(xué)的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)思考、發(fā)問和探究，及時(shí)捕捉語(yǔ)文課堂的生成點(diǎn)，進(jìn)而不斷激發(fā)生成、引領(lǐng)生成、提升生成，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《讀書人是幸福人》這篇文章時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生形成對(duì)文章的整體性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出“讀書人是否是幸福人”的問題，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的閱讀以及自己的親身感受進(jìn)行議題式探討，以此來(lái)形成語(yǔ)文課堂的生成教學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，刺激學(xué)生的再生成，以此來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能全身心地投入到語(yǔ)文知識(shí)的探究中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效能的同時(shí)，真正讓中職語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

三、結(jié)合實(shí)際生活，活化課堂教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，想要真正做到讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，可以將語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生活，以此來(lái)活化語(yǔ)文課程的教學(xué)。鑒于此，在新時(shí)代的教育背景下，教師要積極挖掘教材內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用語(yǔ)文課堂教學(xué)喚醒學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和體會(huì)，拓寬學(xué)生的求知視野，發(fā)展其個(gè)性的同時(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教育成效。[2]

例如，在教學(xué)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“大家知道蝴蝶的特征是什么”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，就學(xué)生所回答的內(nèi)容用互動(dòng)的形式再次向他們提出“那什么人才能變成‘蝴蝶’呢”的問題，引領(lǐng)他們結(jié)合蝴蝶的特性進(jìn)行思考。結(jié)合生活中的現(xiàn)象給學(xué)生講解《永遠(yuǎn)的蝴蝶》這篇文章的內(nèi)容，依托實(shí)際生活進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的感知，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的劇本編創(chuàng)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，活化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在新時(shí)代的教育背景下，教師想要讓中職語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，要做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活課堂的教學(xué)活力，重視學(xué)生的生成教學(xué)，結(jié)合實(shí)際生活，活化語(yǔ)文知識(shí)的講解，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓中職語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教育成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃薇.淺談如何讓中職語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（11）：17.

[2]朱瓊花.用活動(dòng)讓課堂“活”\"起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)——中職語(yǔ)文教學(xué)案例分析[J].職業(yè)，2017（14）：70-71.