核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

摘要：近年來，隨著人們對教育的愈發(fā)重視及素質(zhì)教育的普及推廣，教育改革的重點目標之一就是提升學生的核心素養(yǎng)，尤其是最基礎的小學語文閱讀教學。身為教書育人的園丁，在小學語文閱讀教學過程中要做到知識與素養(yǎng)的兼顧，讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的同時增強社會適應能力，成為真正品學兼優(yōu)的新時代少年。

關鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學語文" 閱讀教學

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有長期的規(guī)劃以及有效的實施。教師應當對閱讀教學的要求進行研究，同時對學生的情況進行了解，并設計多種有效的教學方式。只有這樣，才能更好地滿足小學階段學生的語文學習需求，讓學生打好語文學習的基礎并促進學生的多樣化成長。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容與意義

小學生有著活潑好動的天性，教師可以此為契機激發(fā)學生的學習興趣。首先，利用系統(tǒng)的教學模式逐步引導，課程講解過程中詢問學生的愛好、夢想等，促使學生集中注意力、提升關注度。其次，進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、社會適應能力的發(fā)展，使學生明白綜合素質(zhì)對于自身成長的意義。小學語文作為學習其他學科的基礎，是夯實成長的根基，其中又以閱讀教學為重。學生知識結(jié)構(gòu)的豐富及人文素養(yǎng)的提高都與教師對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關。例如，口語演講課中，讓學生自行進行分組，集體參與辯論，形成結(jié)論并最終選派代表上臺陳述。類似此種教學模式的推廣，可以全面提升學生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力。

二、小學語文閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略

（一）加強閱讀能力和寫作能力

從日記、周記、閱讀理解到作文，強調(diào)的都是逐步提升的文字鑒賞能力及寫作能力。同時學生的語言組織表達能力、審美創(chuàng)新能力也離不開語文學科教學。因此，加強學生的讀寫結(jié)合能力、想象能力就顯得尤為重要。教師的任務是引導學生掌握行之有效的寫作方法，發(fā)展閱讀實踐能力。例如《蝙蝠與雷達》一文，教師要引導學生從中得到啟示，激發(fā)學生對科學的熱愛及對探索精神。教師可以要求學生進行仿寫，寫一寫日常生活中還有哪些有“超能力”的動物，最后匯總、展示、討論。這既讓學生理清思路，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。[1]

（二）傳授多種學習形式

在激發(fā)小學高段學生的語文學習興趣的過程中，教師還需要通過為學生傳授多種學習形式的方式進行教學，讓學生在學習過程中能夠掌握更多有效的學習方法，這也能夠使學生對于語文學習保持積極樂觀的態(tài)度，激勵學生的進步。在教授《北京的春節(jié)》一課的時候，教師要在課堂上給予學生充足的時間讓他們自主學習此課的內(nèi)容，并在學生自主學習了解此課的內(nèi)容后，讓學生說出自己在自學過程中掌握的知識，由此使學生能夠?qū)⒆约旱膶W習成果展現(xiàn)在大家面前。在完成自主學習之后，學生會掌握醋、餃、拌、眨、擦等生字的讀音，并了解不同生字的含義。此外，學生還可以從這篇課文中了解到了北京過春節(jié)的各種習俗。從文中描述的春節(jié)準備過程、春節(jié)、節(jié)后習俗等描述中，可以看出文章是按時間順序描寫的。從文中所運用的語言中還可以看出，文章中運用了北京的兒化音進行表述，更能讓學生感受到京味。在學生展示自己的學習成果之后，教師可以對表現(xiàn)突出的學生進行表揚。以此方式進行教學，也能使學生的自主學習能力得到提升。[2]

（三）多元評價指導，提高學生閱讀能力

隨著教育改革的深入，作為語文教師，要根據(jù)新時期的教育要求，立足學生整體素質(zhì)全面發(fā)展需要，在實施高質(zhì)高效教學的同時，對學生的學習狀況評價體系作出與時俱進的改進與完善。在閱讀教學過程中，教學評價要體現(xiàn)多元化，要能通過有效評價，實現(xiàn)以科學、客觀的指導確保小學生高效率地閱讀。一是就評價主體方面而言，注意教師對學生的評價與學生對教師及課堂教學質(zhì)量的評價同等重要。與此同時，注意收集、整理、分析班主任、學校、家長和其他學科教師的意見和建議，并擇優(yōu)采納。這樣的評價，學生的接受度較高，且更利于充分激發(fā)其自主閱讀意愿。教師廣納意見與建議，并作出客觀評價，更利于教學向好的方向發(fā)展。二是就評價結(jié)果而言，教師既要高度重視學生的學習效果，更要有效評價學生的閱讀過程，尤其是要對學生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的良好閱讀態(tài)度給予充分肯定，并在充分了解學生的閱讀意愿和閱讀狀態(tài)的基礎上，適當指導和建議，這可以提高學生的閱讀技能。[3]

語文本身是極其富有魅力的學科，不同于以往單一的教學模式，如果教師能掌握并應用多樣化教學模式進行核心素養(yǎng)教育，就能達成提升學生積極性與實際能力的雙豐收。讓閱讀變得主動，讓學習變得有趣，教師應不斷探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新教學模式，為學生成長注入不竭動力。

參考文獻：

[1]蔡新文.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究[J].考試周刊，2020（A5）：25-26.

[2]劉仰勇.小學語文閱讀習作教學中思維導圖的價值分析[J].考試周刊，2020（A5）：39-40.

[3]張榮芳.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].知識窗（教師版），2020（12）：121.