中小學思政課教學中鑄牢中華民族共同體意識的實踐探索

【摘要】當前，對中小學如何在思政課教學中緊扣鑄牢中華民族共同體意識主線的教學研究意義深遠。鑄牢中華民族共同體意識教育要發(fā)揮課堂教學固本強基的作用。文章提出，鑄牢中華民族共同體意識教育是一門師生共修共學的“大思政課”，要將鑄牢中華民族共同體意識融入課程設計、教學方法、研學實踐和評價體系等；強調(diào)在中小學社會實踐活動中，要結(jié)合我國國情和學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，不斷完善和豐富鑄牢中華民族共同體意識在中小學思政課程體系中的構(gòu)建，創(chuàng)新鑄牢中華民族共同體意識教育的有效方法與路徑，培養(yǎng)青少年學生的國家認同感與民族自豪感。

【關(guān)鍵詞】中小學思政課；鑄牢中華民族共同體意識；價值；現(xiàn)狀；路徑

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0015—05

鑄牢中華民族共同體意識是培育肩負中華民族復興大任的一代新人、保持中華民族團結(jié)進步、繼承發(fā)揚中華民族精神和強國建設的內(nèi)在需要，要發(fā)揮學校課堂教學固本強基的作用。黨的二十大報告指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”[1]中小學階段正是青少年思想觀念、價值觀念以及道德認知體系形成的關(guān)鍵期，在思政課教育教學中，課堂教學作為鑄牢中華民族共同體意識教育的主渠道、主陣地，必須要緊緊抓住這個重要環(huán)節(jié)，主動適應新時代，為國家穩(wěn)定、社會和諧，實現(xiàn)長治久安夯實社會心理基礎(chǔ)。

一、鑄牢中華民族共同體意識的實踐價值和意義

鑄牢中華民族共同體意識是一個深深植根于中國多元歷史與文化土壤的理念。2019年，習近平總書記在全國民族團結(jié)進步表彰大會上指出：“牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀，對構(gòu)筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識至關(guān)重要。”[2]這一思想，具體反映為使全國各族人民堅定地建立起休戚相關(guān)、榮辱與共、生死相依的命運共同體意識，并力求實現(xiàn)一種共同追求：保持祖國團結(jié)、增強民族團結(jié)進步，矢志不渝地為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而奮斗。在大中小學不同階段的思政課教學中進行鑄牢中華民族共同體意識教育，可以有效提升學生的政治理論素養(yǎng)，切實增強民族團結(jié)精神，使學生深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義、增強“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”，循序漸進地培養(yǎng)青少年學生的國家認同感與民族自豪感，為有效推進新時代黨的民族工作凝心聚力[3]。

從社會心理學視角分析，鑄牢中華民族共同體意識亦可滿足青少年的歸屬感需要和自尊需要。當我們把鑄牢中華民族共同體意識滲透到大中小學思政教育各環(huán)節(jié)中，他們就會在實踐中認識到自身成為中華民族大家庭成員的身份認同感，從而滿足內(nèi)在的歸屬感需求。同時，鑄牢中華民族共同體意識教育融入大中小學思政課教學是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的必然要求[4]。通過對學生進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學，能夠激發(fā)他們的人文榮譽感，從而增強其民族文化自信心，進而實現(xiàn)其文化自尊需求。所以，從理論層面出發(fā)，辦好大中小學思政課教學，引導學生在人生旅程中扣好第一粒扣子，為實現(xiàn)中華民族偉大復興輸送具有崇高理想、高尚道德、深厚文化底蘊及嚴明紀律的新時代接班人，是各級各類學校的應盡職責與神圣使命。

二、中小學思政課的現(xiàn)狀及成因分析

當前，中小學思政課教學在發(fā)展學生思想道德素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，但同時也面臨著一些亟待解決的問題與挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下四個層面。

一是學生層面。一些學生對思政課程的學習態(tài)度不夠端正，學習內(nèi)驅(qū)力不足，存在以應試為導向的被動學習現(xiàn)象，學生本人未能充分認識到思政教育對其個人健康發(fā)展和社會責任感培養(yǎng)的重要性。

二是教師層面。一方面，個別教師沒有將新課程教學理念滲透到教學實踐中，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新活力，導致課堂效果不盡如人意；另一方面，個別青年教師教育教學經(jīng)驗欠缺，對待學生耐心不夠恒心不足，忽視學生的心理認知特點與承受能力，未能有效結(jié)合其心理發(fā)展規(guī)律和年齡特征進行教育引導，致使學習興趣不高。

三是教學層面。個別教師在教學過程中偏重講授，過分強調(diào)知識記憶，輕視價值觀滲透和情感教育，親和力和趣味性不足，教學內(nèi)容過于理論化、抽象化，缺乏對學生學習方法和實踐行動的指導，“教”與“學”不能同步，難以全面促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

四是學校層面。部分學校思政課教師培訓存在項目較少、形式相對單調(diào)、內(nèi)容寬泛但不系統(tǒng)不深刻、現(xiàn)場實踐教學少等問題，需要迫切提升思政課教師培訓的深度、廣度與參與度，創(chuàng)新培訓的內(nèi)容和形式。另外，一些學校對教育教學的評價僅聚焦于分數(shù)和排名，對學生個人表現(xiàn)和實際育人效果未能全面評估，因此還需進一步健全評價體系。

三、鑄牢中華民族共同體意識在中小學思政課教學中的實踐路徑與方法

在優(yōu)化中小學思政教育教學的過程中，要按照新課程標準要求和學校思政教育的具體任務，從各學段思政教學內(nèi)容安排和學生認知規(guī)律上考慮，在減負增效上下功夫，做到校內(nèi)校外橫向貫通、小初高縱向銜接，教學實踐循序漸進，育人效果逐漸上升，成為各學段安排合理、內(nèi)容有機銜接的科學體系，真正使整體大于部分之和[5]。學校要開展“行走的思政課”，組織學生到歷史文化遺址、紀念館、博物館、科技館等實踐基地進行研學活動，引導他們自覺學習、研究鑄牢中華民族共同體意識的深層邏輯和本質(zhì)要求[6]。學校應當秉承“辦有溫度的教育，打造有靈魂的學校”的理念，緊緊圍繞立德樹人根本任務，將課堂教學定位為鑄牢中華民族共同體意識教育的主渠道和主陣地，以思政課程作為切入點，結(jié)合豐富的社會網(wǎng)絡資源和生動的融合案例，實現(xiàn)學校思想政治工作內(nèi)容與形式的雙重創(chuàng)新。為深化鑄牢中華民族共同體意識教育的融合與實效，以下幾點創(chuàng)新路徑尤為關(guān)鍵。

（一）融合紅色文化，煥發(fā)思政課創(chuàng)新活力，挖掘鑄牢中華民族共同體意識教育內(nèi)涵

1.優(yōu)化思政課堂教學設計。紅色文化作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的革命精神和時代價值。中小學應在確保思政課程全面開設的基礎(chǔ)上，重點講述黨的故事、紅軍的故事以及西路軍的故事，弘揚革命歷史和民族精神，培育學生的社會主義核心價值觀。同時，將宣傳民族團結(jié)進步作為思政教育的重要內(nèi)容，通過情境式、體驗式、參與式等教學方法，向?qū)W生展示我國各民族的歷史文化和風俗習慣，激發(fā)他們的學習熱情，喚醒他們的愛國情懷和民族歸屬意識，使鑄牢中華民族共同體意識深植學生內(nèi)心。

2.深化課程思政一體化建設。將紅色文化融入中小學課程教學，不僅能增強學生的愛國情感，還能培養(yǎng)其歷史責任感和使命感。各學科應根據(jù)學生的心理認知特點和興趣點，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展要求，有效利用國家智慧教育平臺的德育資源，挑選具有代表性和趣味性的案例和素材，將黨的知識、時代楷模、英模人物、民族故事、紅歌紅詩等內(nèi)容融入課程，通過“融合式”“跨學科”“勵志式”等教學方式方法，潛移默化地傳遞思政理念，打造系列特色課程教育模塊，確保各學科教學中系統(tǒng)性地融入鑄牢中華民族共同體意識教育元素，為課程思政教學注入新活力。

3.拓展紅色文化研學實踐。中小學應全面整合紅色文化教育資源，將校園思政教學的“小陣地”擴展至社會實踐活動的“大課堂”，構(gòu)建“大思政課”體系。在清明節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)等重要時間節(jié)點，組織學生到革命根據(jù)地、紀念館、紀念碑等紅色基因傳承基地進行實踐教育，讓他們親身體驗祖國的偉大歷程和輝煌成就。同時，邀請老紅軍、英雄模范、見證者進校園分享他們的感人事跡，通過講述民族英雄的事跡、觀看紀錄片等方式，引導學生深入了解黨的歷史，傳承紅色基因，弘揚革命精神，激發(fā)愛國熱情，激勵他們成為新時代的好少年，并深化其對鑄牢中華民族共同體意識的認識和理解。

（二）優(yōu)化教育環(huán)境，構(gòu)筑思政課多元平臺，豐富鑄牢中華民族共同體意識教育維度

1.豐富思政教育資源。學校應高效利用空間資源，創(chuàng)設以黨的歷史進程、民族文化、紅色記憶、傳統(tǒng)文化及國家象征等為主要內(nèi)容的環(huán)境，營造全方位的育人環(huán)境氛圍。創(chuàng)建三級講解員體系（學校-年級-班級），鼓勵學生以同齡人的視角講述黨的光輝故事、革命歷程、紅色文化與民族團結(jié)實例，形成“處處傳頌、人人參與”的鑄牢中華民族共同體意識教育生態(tài)。

2.創(chuàng)新思政宣傳形式。中小學應探索新穎的宣傳模式，構(gòu)建一個立體化的思政教育空間，將校園變?yōu)榛钌乃颊麄髦麝嚨亍３浞掷脡γ妗⒆呃瓤臻g設立特色專欄，如少先隊知識角、雛鷹爭章區(qū)、“中華民族一家親”展示板等，并啟動“紅領(lǐng)巾廣播站”與“云端思政課”，作為常設傳播渠道，定期推送思政與鑄牢中華民族共同體意識教育案例故事，拓寬教育邊界。各科教師應根據(jù)學科特點，巧妙融入“鑄牢”元素，創(chuàng)設引人入勝的教學情境，通過講述中華民族團結(jié)進步的史實，使鑄牢中華民族共同體意識教育更顯生動直觀，加深學生的國家意識與民族歸屬感，全面提升學生的意識形態(tài)水平和民族認同。

（三）創(chuàng)新活動主題，深化思政課教育內(nèi)涵，拓寬鑄牢中華民族共同體意識實踐路徑

1.優(yōu)化思政活動內(nèi)容。為了增強思政教育的時代性和吸引力，學校應精心策劃一系列富有創(chuàng)意與教育意義的主題活動。這些活動不局限于傳統(tǒng)的知識講座和研討交流，還應涵蓋互動性強、體驗式學習的項目，如虛擬現(xiàn)實（VR）體驗紅色歷史事件、角色扮演再現(xiàn)革命先驅(qū)對話等，讓學生在參與中深刻理解社會主義核心價值觀。例如，開展“雷鋒精神傳承”活動可結(jié)合志愿服務項目，讓學生在社區(qū)服務中體驗并傳播雷鋒精神的實際價值；組織“紅色經(jīng)典誦讀大賽”則通過朗誦比賽的形式，激發(fā)學生對黨史的興趣與記憶，深化其對中國共產(chǎn)黨和中華民族的認同感。通過這些活動，不僅形成了學校獨特的思政教育品牌，也促進了學生核心素養(yǎng)的全面提升。

2.深化思政閱讀維度。中小學應建設豐富的思政閱讀資源庫，深化學生閱讀的深度和廣度。學校除了購置思政圖書外，還要引入數(shù)字化資源，如在線課程、有聲書、互動電子書等，以適應不同學生的學習偏好。制訂“師生共讀計劃”，定期舉辦讀書沙龍和線上論壇，鼓勵師生發(fā)表讀后感，引導深層次討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交流能力。通過開展“思政閱讀挑戰(zhàn)賽”“民族團結(jié)進步讀書月”等活動，引導學生寫讀書筆記和心得體會，激勵學生閱讀的主動性和積極性，深化鑄牢中華民族共同體意識教育對學生思想行為的內(nèi)化。

3.強化民族團結(jié)教育的系統(tǒng)性。學校教師應接受民族團結(jié)教育專題培訓，提升自身在民族團結(jié)教育方面的理論素養(yǎng)與實踐指導能力。利用語文、道德與法治（思想政治）、歷史、地理等課程的自然融合點，在教學設計上將民族團結(jié)教育內(nèi)容融入學科教學，潛移默化地傳遞中華民族多元一體的理念。此外，開發(fā)民族團結(jié)教育課程資源，如編寫《民族團結(jié)教育手冊》、開展民族團結(jié)進步宣傳月活動等，創(chuàng)造一個持續(xù)、系統(tǒng)的教育時空。通過家校合作和社會實踐活動，如“民族家庭互訪日”“多元文化體驗營”等，讓學生在現(xiàn)實社會交往中感受民族團結(jié)“三個離不開”的深刻內(nèi)涵。

4.增強民族團結(jié)教育的互動性。運用現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)，創(chuàng)建線上民族團結(jié)教育社區(qū)，如云平臺、社交媒體等，促進學生跨地域、跨時空的交流與理解，線下則通過“民族風情展示周”“手拉手結(jié)對幫扶”“民族團結(jié)創(chuàng)意工作坊”等多維度、多層面的創(chuàng)新實踐活動，不僅能增加學生之間的親身體驗與情感聯(lián)結(jié)，又能鍛煉學生的動手和創(chuàng)新能力，還能在實踐中加深其對民族團結(jié)一家親重要性的認識，更能在學生心中深植“鑄牢中華民族共同體意識”的種子，為培養(yǎng)兼具國際視野與家國情懷的新時代接班人奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化評估體系，鞏固思政課教育架構(gòu)，完善鑄牢中華民族共同體意識教育機制

1.構(gòu)建多元化評價體系。完善思政教育評價維度，確保評價體系能全面反映學生綜合素質(zhì)。要結(jié)合學生的課堂學習表現(xiàn)與社會實踐經(jīng)歷，采用科學、公正的評價標準，建立多元化評價框架，衡量學生的道德修養(yǎng)、課堂互動、學業(yè)成績、團隊協(xié)作及社會實踐能力，全方位洞察學生發(fā)展需求，為精準施教提供依據(jù)，彰顯思政教育的有效性。

2.融入特色化評價元素。將鑄牢中華民族共同體意識內(nèi)容作為思政教育評價體系的重要特色化指標，定期監(jiān)測學生在民族團結(jié)觀念、社會主義核心價值觀等方面的思想表現(xiàn)和實踐能力，引導學生樹立正確的世界觀、祖國觀、民族觀、人生觀、價值觀，增加民族團結(jié)情感，強化鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐內(nèi)涵。

3.強化實踐化評價機制。搭建學校“小課堂”與社會“大課堂”間的橋梁，推動思政教育從學校課堂向廣闊的社會實踐領(lǐng)域延伸，形成“大思政課”教育一體化格局。鼓勵并記錄學生參與社會實踐的全過程，將實踐經(jīng)歷和成果作為評價組成部分，肯定學生在實踐中的成長與創(chuàng)新，為學生全面發(fā)展鋪設實踐基石，培養(yǎng)其成為既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的復合型人才。

總之，將鑄牢中華民族共同體意識融入中小學思政教育教學全過程，學校必須著力發(fā)揮好課堂教學這個主渠道的作用，必須打好課堂教學這個“主動仗”，努力構(gòu)建學校、家庭、社會“大思政課”建設體系，不斷豐富思政教育內(nèi)容，創(chuàng)新思政教育方法途徑，完善思政教育評價體系，讓鑄牢中華民族共同體意識這條核心主線，深入地滲透到思政教育全過程、全域、全員，成為全體師生知行合一的“心中紅線”，確保鑄牢中華民族共同體意識教育的良好效果，為培育德智體美勞全面發(fā)展的新時代接班人夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃專項課題“鑄牢中華民族共同體意識融入中小學思政課教學實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX607）

編輯：陳靜