鄉村振興戰略背景下初中生物學教學融合的實踐研究

摘 要：當前鄉村振興戰略背景下，培養學生的社會責任意識具有重要意義，不僅促進學生了解和關注鄉村問題，更能推動鄉村教育的發展。本文重點探討初中生物學教學過程中，融合國家鄉村振興戰略的實施路徑，通過SWOT分析及實證分析研究教學融合的實踐探索，提升學生鄉村振興的社會責任意識和初中生物學教學質量，以期為相關教育工作者提供有益參考。

關鍵詞：鄉村振興；初中生物學教學；教學融合；實踐探索

文章編號：1003-7586（2024）08-0049-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

實施鄉村振興戰略是我國為實現鄉村全面發展和繁榮的重要舉措，其目標是通過實施加強農村基礎設施建設、推動農業現代化、促進農村產業發展、提升農村公共服務水平等措施，實現農村經濟繁榮、社會進步和人民生活改善。［1］

生物學以探究生命現象和本質作為學科目標，屬于綜合性較強的學科。［2］在當今鄉村振興戰略的背景下，初中生物學教學迎來了新的機遇與挑戰，與之融合的生物學教學實踐研究具有重要的現實意義。

筆者通過將生物學教學與鄉村振興戰略有機融合，引導學生深入了解鄉村自然資源、生態環境、農業生產等方面的相關知識，培養學生的實踐探究能力和社會責任意識，從而增強學生對鄉村的認同感和歸屬感。這不僅有助于發展學生的生物學學科核心素養，還能為鄉村發展培養具備實踐能力和創新精神的人才，同時為初中生物學教學提供創新的思路和方法。此外，融合教學還培養和加深了學生對鄉村的情感，促進學生將來積極投身于鄉村振興事業中。

1 教學融合的理論基礎

在鄉村振興戰略的背景下，初中生物學教學融合的理論基礎包括以下內容。

（1）生物學理論：涵蓋生態平衡、生物多樣性等核心概念，為學生全面理解鄉村生態系統及可持續發展理念奠定基礎。

（2）教育學理論：著重強調學生在學習過程中的自主性，激發學生積極參與鄉村振興的熱情。承認學生之間的個體差異，鼓勵采用多元化的學習方式，促進學生在學習生物學過程中的全面發展。

（3）社會學理論：倡導學生踴躍參與鄉村社區的各類活動，逐步培養其社會責任意識。使學生深刻認識鄉村文化的獨特價值，推動鄉土知識和傳統技藝的有效傳承。

（4）可持續發展理論：幫助學生深入理解鄉村發展與環境保護之間的平衡關系，從而培養可持續發展的意識并引導其付諸實踐。

（5）鄉土教育理論：充分利用本地資源開展生物學教學活動，提高學生對鄉村的認同感與歸屬感。

（6）生活教育理論：將生物學教學與實際生活緊密結合，引導學生將所學知識靈活運用到實際生產生活中。

上述理論基礎為初中生物學教學與鄉村振興戰略的有機融合提供了充分的科學依據和全面系統的指導。教師為學生營造探究情境，引導學生參與探究過程，并確保學生的思維得到充分的運用和發展。［3］將這些理論充分運用于教學實踐，對于提升學生的核心素養和推動鄉村全面發展具有重要意義。

2 教學融合的SWOT分析

在鄉村振興戰略的背景下，鄉村資源與初中生物學教學進行融合，既存在著優勢與機會，也存在部分劣勢和威脅。基于SWOT模型的具體分析如下。

優勢（Strengths）。第一，豐富教學內容，鄉村地區擁有各種農作物、禽畜、水產等豐富多樣的特色農業資源。將這些實際資源融入生物學教學環節中，能為學生提供更生動的多元學習內容，開闊其知識視野，超越傳統教材的局限。第二，增強學習興趣，與實際生活緊密相連的教學內容更易激發學生的學習興趣。通過實地考察、體驗等方式，引導學生親身感受生物多樣性和生態系統多樣性，提高其對生物學學科的學習熱情。第三，培養家鄉認同感，了解當地特色農業生產方式，有助于學生對家鄉產生深厚的情感和認同感，從而培養其鄉村振興責任。

劣勢（Weaknesses）。生物學教學融合過程中存在的劣勢主要包括鄉村學校教學資源有限、實驗設備陳舊、教材更新不及時等，導致無法滿足教學融合的需求。鄉村教師的專業知識也存在不足，尤其是對當地特色的農業生產缺乏相關專業知識和實踐經驗，從而難以有效組織教學活動。此外，教學環節中缺乏有效的評價機制，導致教師難以準確評估學生在教學融合中的學習效果。

機會（Opportunities）。鄉村振興戰略的實施為初中生物學教學融合提供了有力的政策支持。隨著鄉村振興戰略的推進，社會對鄉村教育的關注度不斷提高，為教學融合的順利開展提供了發展機會。國家加大對鄉村教育的投入，以及改善教學條件，為教學融合創造了良好的外部環境。同時，現代信息技術的快速發展也為教學融合提供了如多媒體教學、在線課程等全新的教學手段和途徑。

威脅（Threats）。部分教師和家長對教學融合持保守態度，認為其會對學生的學業成績產生不利影響。在當前社會價值觀的影響下，部分學生更傾向于把學習時間優化分配給就業前景好、考試權重大的學科，對生物學學科的重視程度較低。學校在分配有限的資源時，需要在各學科之間做出權衡，這種資源競爭導致其對教學融合的投資不足。

總之，在鄉村振興戰略背景下，初中生物學教學融合鄉村資源具有重要的意義和價值。通過SWOT分析，我們能夠更加全面了解其優勢、劣勢、機會和威脅，并采取相應的措施加以改進和完善，充分發揮教學融合的作用，為鄉村振興戰略的順利實施培養更多人才。

3 教學融合的實證分析

3.1 學校背景

鄉鎮初級中學雖然具備基本的教學設施，但與城區學校相比，存在以下特征：學生生源主要來自周邊鄉村地區，對鄉村環境具有深刻的認識和情感聯系；教學資源相對匱乏，實驗設備和課外資料種類有限；教師隊伍的教學經驗和專業知識有待進一步提升。

3.2 教學實踐

教材內容融合：將鄉村振興戰略相關元素巧妙融入生物學教材中。例如，教師在講解生態系統部分內容時，可以引入鄉村生態系統的特性及相應保護措施；在介紹植物相關內容時，可以借助各類農作物的生長特性與種植技術進行教學。

實地觀察與調研：定期組織學生進行實地考察和采樣，記錄生態系統的環境變化。教師帶領學生踏入鄉村農田，近距離觀察不同農作物的生長習性。學校組織師生參觀農業生產加工設施，了解現代技術在農業生產中的應用。例如，教師可以引導學生觀察小麥的生長周期，深入了解灌溉、施肥等關鍵農業生產流程；組織學生觀察畜禽的生活習性，加深對動物行為的理解。

結合本地特色：將本地特色農業與生物學教學相結合。學校可以邀請當地農民講解特色農作物的種植技術和經驗，將其融入教學設計中。例如，在課程教學過程中，教師詳細介紹本地的特色農產品草莓，通過展示農民講解的實際種植經驗與技術，引發學生的學習興趣，使其深入學習草莓的生長環境、種植技術以及豐富的營養價值，進一步了解特色農業對鄉村振興戰略的重要意義，進而發展自身的社會責任意識。

實踐操作：通過開展與鄉村生態環境緊密相關的多樣化實踐活動，培養學生的實踐探究能力。例如，開展土壤質地的分析實驗，引導學生明晰不同土壤質地對植物生長的影響；開展農產品質量檢測實驗，幫助學生掌握檢測營養物質的有效方法；開展種子發芽、細胞觀察、制作標本等實驗，增強學生對生物體各級結構的理解。

生態保護活動：組織學生參與當地的生態系統保護活動。例如，參與植樹造林活動，增強學生的環保意識；開展垃圾分類宣傳活動，培養學生的社會責任意識。

合作學習：鼓勵學生以小組的方式進行合作學習，共同完成學習任務。教師可以通過組織師生、生生之間的討論和評價，結合當地農業生產的發展案例，促進學生創新性思維的發展。

多媒體教學：教師利用多媒體資源豐富教學內容，播放鄉村的自然資源、生態環境、農業生產相關視頻，利用圖像展示生命活動現象，加深學生對知識的理解和應用。

3.3 確立評估指標及數據收集處理

為全面評估教學效果，綜合各方面的意見和建議，充分了解融合教學效果，筆者確定如下評價指標（見表1）。

評價指標由教學內容、學生參與度、教學效果3個方面，共計12個具體評價內容組成。評價方式主要包括組織學生、家長以及生物學教師填寫調查問卷，收集教師的學期課堂記錄和學生的期中、期末成績等。本次融合教學共收集有效數據計112份。

3.4 數據分析

采用SPSS軟件對以上具體評價內容的調查結果進行描述性統計。通過分析可以看出，將鄉村振興相關知識融入生物教學中后，大多數學生的生物學成績有所進步，且實踐能力也獲得了較大的提升，且在課堂活動中表現積極，參與熱情高，并對鄉村振興戰略的興趣及家鄉的未來發展普遍態度積極（見表2）。但是由于鄉鎮學校教學環境與師資力量有限，部分學生對鄉村振興的內容依然不夠了解。

4 結論與建議

4.1 結論

鄉村振興戰略與初中生物學教學實踐的有機融合，有利于教師培養學生的鄉土情懷和社會責任意識，充分發展學生的生物學學科核心素養；有利于教師培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；有利于教師引導學生高度關注鄉村發展，培養其鄉村振興戰略意識；有利于促進教師專業知識的成長，提升教師的教學能力。

4.2 對教學融合的建議

在鄉村振興戰略的背景下，實施具有創新性的初中生物學教學方法能夠增強學生的學習興趣和主動性，培養學生的實踐能力和創新精神。然而，在實踐過程中也存在一定問題。因此，為了充分發揮優勢，克服劣勢，抓住機會，應對威脅，筆者建議采取以下措施：①提高教師專業素養，更好地實施教學融合；②積極向政府和社會爭取教學資源，改善教學條件；③采用多元化教學方法，激發學生學習興趣和主動性；④結合當地特色農業，開發具有針對性和實用性的課程；⑤科學評價學生的學習效果，為教學改進提供依據；⑥加強學校與鄉村的協作，攜手共同推進鄉村振興戰略的發展。總之，通過不斷改進和完善教學方法，充分利用鄉村資源，能夠有效提升初中生物學的教學質量，為鄉村振興戰略培養更多優秀人才。

參考文獻

［1］趙孟良，任延靖.鄉村振興戰略背景下新農科實踐教學基地建設研究［J］.高教學刊，2024，10（8）：89-92．

［2］王雙全.初中生物跨學科教學的重要性與實施路徑［J］.學周刊，2024（12）：145-147．

［3］馬成.初中生物教學中科學思維的培養途徑［J］.新課程研究，2024（6）：102-104．