大概念視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實踐策略

【摘" 要】 大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一種基于話題和語篇的綜合性教學(xué)模式，它旨在突破傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)，實現(xiàn)語言知識和語言技能的整合。文章在分析大概念教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教學(xué)準備、課堂實施和課后評價三個維度出發(fā)，提出了相應(yīng)的實踐策略，以期為小學(xué)英語教師優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計、促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 大概念視域；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

隨著國家英語課程標準的修訂和義務(wù)教育英語教材的更新，大概念視域下的單元整體教學(xué)日益受到小學(xué)英語教育工作者的關(guān)注。與傳統(tǒng)的課時教學(xué)相比，該教學(xué)模式強調(diào)以單元進行整體設(shè)計，突出語篇理解和語言運用，更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，亟須總結(jié)一些可供參考的實踐策略。

一、夯實單元教學(xué)基礎(chǔ)，把握大概念教學(xué)內(nèi)涵

（一）深入解讀課標，明確大概念教學(xué)理念

要實施大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，首要任務(wù)是深入解讀國家英語課程標準。新課標明確指出，英語課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在備課時，不僅要關(guān)注語言知識點的傳授，更要注重引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言，在運用中理解文化，在實踐中提升思維，在活動中形成學(xué)習(xí)策略。同時，新課標還強調(diào)了英語學(xué)科的三維目標，即語言知識、語言技能和情感態(tài)度，這與聽說讀寫的語言技能和語言運用的實踐活動緊密相連。因此，教師要把握大概念教學(xué)理念，統(tǒng)籌兼顧語言目標、文化目標、思維目標和策略目標，綜合設(shè)計技能目標、運用目標和情感目標，這樣才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標。

（二）系統(tǒng)梳理教材，提煉單元話題與主線

大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，關(guān)鍵在于抓住單元的話題主線，形成關(guān)聯(lián)組塊。這要求教師在備課前，系統(tǒng)梳理單元教材，縱向把握語篇脈絡(luò)，橫向分析板塊關(guān)系。一般而言，每個單元都會圍繞一個特定話題展開，如“我的家庭”“我的學(xué)校”“購物”“旅游”等。教師需要通過細讀課文、分析插圖、梳理練習(xí)，準確提煉出單元話題，并進一步概括出若干子話題。在此基礎(chǔ)上，思考各課時之間的聯(lián)系，理清單元主線，使各板塊形成合理的序列。例如，在學(xué)習(xí)日常生活類話題時，可以從“我做家務(wù)”“我的一天”等身邊事入手，再過渡到熟悉的人物的作息，最后拓展到不同國家的生活方式。這樣，學(xué)生就能循序漸進地理解語篇，體驗語言的使用規(guī)律，從而加深對文化差異的認識。

（三）全面分析學(xué)情，了解學(xué)生認知特點

小學(xué)英語教學(xué)面對的是尚處于形象思維階段的低齡學(xué)生，因此大概念教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)情。這就要求教師在備課前，全面了解學(xué)生的認知發(fā)展水平、已有知識經(jīng)驗、個性特點差異等，據(jù)此確定教學(xué)目標，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)難點。一般而言，小學(xué)生好奇心強，模仿力強，但抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟，容易走神，自控力較差。因此，教師要合理把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，講求直觀、形象、趣味，多設(shè)計游戲、表演、歌曲等體驗性活動，變無意注意為有意注意，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。針對學(xué)生在語音、詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)難點，教師還需預(yù)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用圖示、對比等方法主動思考，體驗語言規(guī)律，內(nèi)化語言知識。這樣一來，學(xué)生就能在頭腦中構(gòu)建起英語的概念框架，夯實聽說讀寫的語言基本功。

（四）整合教學(xué)資源，優(yōu)選多樣學(xué)習(xí)材料

大概念教學(xué)理念強調(diào)建構(gòu)一個開放、立體、生成的英語學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供豐富、真實、多樣的語言輸入。這要求教師積極整合各類教學(xué)資源，優(yōu)選形式多樣、內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以突破教材的局限，拓寬學(xué)生的視野。例如，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集與單元話題相關(guān)的圖片、動畫、歌謠、繪本等素材，用于導(dǎo)入情境、延伸話題、拓展文化背景。針對語篇內(nèi)容，教師還可以提供微課視頻、英文報刊等材料，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)，課后進行鞏固拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生從語篇中學(xué)習(xí)語言的能力。為了促進學(xué)生參與實踐，教師還需收集與單元話題相關(guān)的實物材料，創(chuàng)設(shè)貼近生活的仿真語境，讓學(xué)生在交往互動中體驗語言的使用價值。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺、App等資源，鼓勵學(xué)生與家長合作搜集、制作與話題相關(guān)的音頻、視頻、海報等學(xué)習(xí)產(chǎn)品，在共創(chuàng)共享中加深對語篇內(nèi)容的理解。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，突出語篇理解與運用

（一）合理設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大概念教學(xué)理念強調(diào)，教學(xué)應(yīng)始于學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建構(gòu)新知。這就要求教師在單元教學(xué)起始階段，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建連接已知與未知的橋梁。導(dǎo)入可采用多種方式，如情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入和活動導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入指利用圖片、視頻、實物等創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，引起共鳴。例如，學(xué)習(xí)動物單元時，教師可展示動物園圖片，請學(xué)生說出動物名稱，引出單元話題。

問題導(dǎo)入是通過提出與話題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，激發(fā)好奇心。例如，學(xué)習(xí)食物單元時，教師可問學(xué)生：“你最喜歡的食物是什么？”啟發(fā)學(xué)生思考，引出新話題。

活動導(dǎo)入則是設(shè)計游戲、競賽、表演等活動，在輕松氛圍中引入話題。例如，學(xué)習(xí)顏色單元時，教師可開展“尋找教室里的彩虹”游戲，讓學(xué)生找出不同顏色的物品，自然引出話題。

總之，無論采用何種導(dǎo)入方式，教師都應(yīng)聚焦語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（二）科學(xué)構(gòu)建活動，突出語篇輸入與理解

語篇是大概念教學(xué)的重要載體，因此教師需精心選擇語篇材料，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出語篇的輸入與理解，幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，把握語篇大意，并深入理解語篇細節(jié)。

在輸入環(huán)節(jié)，教師可以采用多種形式的活動，如繪本閱讀、故事講解、歌曲演唱等，為學(xué)生提供豐富多樣的語言輸入。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的單元時，教師可以選取繪本Cloudy with a Chance of Meatballs進行閱讀，幫助學(xué)生在視聽結(jié)合中理解與天氣相關(guān)的表達；在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的單元時，教師可以講解“萬圣節(jié)”的由來，使學(xué)生在故事背景中掌握與節(jié)日相關(guān)的詞匯；在學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演唱并表演Head，Shoulders，Knees and Toes這首歌曲，使學(xué)生在肢體律動中鞏固與身體部位相關(guān)的語言。

在理解環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計提問、填空、選擇、匹配、排序等多種形式的語篇理解活動，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中分析語篇結(jié)構(gòu)，把握語篇要點。例如，在教學(xué)記敘文時，可以設(shè)計時間軸活動，引導(dǎo)學(xué)生將事件發(fā)生的順序排列出來；在教學(xué)說明文時，可以設(shè)計流程圖活動，引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫呈現(xiàn)操作步驟；在教學(xué)議論文時，可以設(shè)計論點論據(jù)匹配活動，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文章的論點和論據(jù)。通過科學(xué)構(gòu)建教學(xué)活動，教師能夠幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中內(nèi)化語言知識，提升語言理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實語境，強化語言運用能力

大概念教學(xué)理念強調(diào)在真實語境中學(xué)習(xí)并鞏固語言。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元話題，精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實語境，為學(xué)生提供語言實踐機會，強化其運用能力。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語言知識應(yīng)用于日常生活，如學(xué)習(xí)餐廳就餐話題后，帶領(lǐng)學(xué)生走進食堂、飯店實踐點餐、結(jié)賬等；學(xué)習(xí)購物話題后，組織學(xué)生逛超市實踐詢價、還價等。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬仿真語境，讓學(xué)生在角色扮演中習(xí)得語言，如學(xué)習(xí)旅游話題后，設(shè)置導(dǎo)游、游客等角色進行模擬實踐；學(xué)習(xí)就醫(yī)話題后，設(shè)置醫(yī)生、護士、病人等角色進行對話模擬。通過創(chuàng)設(shè)與話題密切相關(guān)的真實語境，教師能幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力，提升語言交際水平。

（四）靈活采用策略，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)策略

大概念教學(xué)理念強調(diào)在實踐中習(xí)得語言，在運用中掌握語言規(guī)律。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識和能力。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握認知策略，學(xué)會利用對比、歸類、概括等方法來分析語言規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)動詞過去式時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比來歸納規(guī)則變化和不規(guī)則變化的特點；在學(xué)習(xí)連詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用顏色標記來區(qū)分表示轉(zhuǎn)折、遞進、并列等不同語義關(guān)系的連詞。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握元認知策略，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并評價學(xué)習(xí)效果。例如，在單元學(xué)習(xí)開始時，教師可以與學(xué)生共同商討單元的學(xué)習(xí)目標和計劃；在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)日志、思維導(dǎo)圖等方式來記錄和反思學(xué)習(xí)過程；在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評、小組評價等方式來評估學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會策略，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、結(jié)對練習(xí)等形式，在與他人的交往互動中學(xué)習(xí)并內(nèi)化語言。通過靈活采用多種策略，教師能幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法，提升他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的水平。

三、重視課后學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生語言綜合運用

（一）拓展課外活動，鞏固語言知識技能

大概念教學(xué)理念強調(diào)構(gòu)建開放多元的學(xué)習(xí)空間，整合課內(nèi)外資源，以拓展語言實踐的廣度和深度。因此，教師需要精心設(shè)計各類課外活動，為學(xué)生提供綜合運用語言的機會，旨在幫助他們鞏固語言知識，提升語言運用能力。

一方面，教師可以充分利用學(xué)校的第二課堂，組織與單元話題相關(guān)的英語角、英語節(jié)、英語報刊、英語廣播等活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用語言。例如，在學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的單元后，教師可以組織英語歌曲演唱會，引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹歌手、說明曲目、評價表演；在學(xué)習(xí)與運動相關(guān)的單元后，教師可以組織英語體育節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用英語組織競賽、解說比賽、進行頒獎致辭。另一方面，教師應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，引導(dǎo)學(xué)生參加志愿服務(wù)、家庭交流等活動，在服務(wù)社區(qū)、感恩父母的過程中傳播文明、弘揚美德、踐行責(zé)任。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加文明旅游志愿服務(wù)活動，用英語為外國游客講解文明旅游的注意事項；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“我的家庭英語角”活動，定期與家長用英語分享成長歷程、表達感恩之情。通過拓展豐富多彩的課外活動，教師不僅能幫助學(xué)生鞏固語言知識技能，更能引領(lǐng)他們堅定文化自信，鑄就家國情懷。

（二）布置分層作業(yè)，關(guān)注個性化學(xué)習(xí)需求

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，因此需要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分層設(shè)計，為不同層次的學(xué)生提供個性化的語言實踐機會。一方面，教師要針對學(xué)生的語言水平差異，設(shè)計基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次的作業(yè)。基礎(chǔ)層作業(yè)重在識記單詞、句型等語言知識，鞏固語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)技能，可采用抄寫、填空、選擇、句型轉(zhuǎn)換等形式；提高層作業(yè)則重在引導(dǎo)學(xué)生遷移語言知識，提升語篇閱讀理解、書面表達等關(guān)鍵能力，可采用續(xù)寫對話、改寫故事、概括大意等形式；拓展層作業(yè)則重在鼓勵學(xué)生綜合運用語言知識技能，提升思辨創(chuàng)新、跨文化交際等高階思維能力，可采用評論時事、撰寫演講稿、制作文化展板等形式。另一方面，教師還要關(guān)注學(xué)生的興趣特長差異，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)選擇。例如，針對語言能力突出的學(xué)生，可布置講故事、寫日記等語言類作業(yè)；針對音樂能力突出的學(xué)生，可布置改編歌詞、創(chuàng)作說唱等音樂類作業(yè)；針對空間能力突出的學(xué)生，可布置繪本創(chuàng)作、海報設(shè)計等美術(shù)類作業(yè)；針對人際能力突出的學(xué)生，則可布置情景對話、采訪報告等社交類作業(yè)。通過精心布置分層作業(yè)，教師能充分挖掘每個學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能，最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

大概念視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它要求教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)組織，并提升實踐成效。唯有從教學(xué)準備、課堂實施、課后評價等各個環(huán)節(jié)入手，采取針對性的實踐策略，才能真正落實大概念教學(xué)理念，切實提高單元教學(xué)效率，全面促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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