數(shù)字時代高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究

［摘 要］近年來，學(xué)校以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為依托，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。高職院校的教學(xué)變得更加智能化、數(shù)字化和人性化，以數(shù)字化助力高職教育提質(zhì)增效。本文通過分析高職院校學(xué)生及信息技術(shù)課程目前的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合數(shù)字時代下智慧教育技術(shù)，提出自適應(yīng)學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、微課三種課程模式，為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供新的方向和思路。

［關(guān)鍵詞］高職院校；課程改革；信息技術(shù)；數(shù)字時代

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.17.059

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）17-0196-04

0" " "引 言

教育部于2023年召開首屆數(shù)字教育大會，詳細(xì)探討了數(shù)字學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)制及其實(shí)踐應(yīng)用情形。高等教育要適應(yīng)數(shù)字化時代的需求，就必須實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。這種融合不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在高職院校中確實(shí)扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是學(xué)生掌握基本技能的橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的基石。隨著科技的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，探索與研究特色教學(xué)模式已成為高職院校發(fā)展的核心任務(wù)之一。目前已有學(xué)者對此進(jìn)行研究，李洪修等人[1]提出數(shù)字化背景下高校智慧課堂構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)邏輯，李瑞釗等人[2]針對體育課堂構(gòu)建數(shù)字時代智慧課堂模式，王莉[3]就如何充分利用數(shù)字資源構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式開展探究。

1" " "課程及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是高職院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本理論知識和操作技能，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識和操作技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的核心課程之一。課程包含了信息技術(shù)的發(fā)展歷史、Windows的基本操作、文字編輯排版、Excel處理數(shù)據(jù)、圖文動畫的設(shè)計等內(nèi)容，不同章節(jié)的知識和操作相對獨(dú)立，不同模塊之間的銜接性不強(qiáng)。

高職院校學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校后才開始接觸信息技術(shù)，所以高職院校信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)等級分化現(xiàn)象，這也造成計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果較差。

2" " "傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

高職院校信息技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，教學(xué)手段單一，機(jī)械傳授知識，學(xué)生與教師沒有溝通。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐能力、提升技能方面存在較大難度。

高職院校學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊。他們在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識存在很大差異。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，很難滿足所有學(xué)生的需求。基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得課程內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力；基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到課程內(nèi)容過于復(fù)雜和困難，難以理解和掌握，從而產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。

3" " "探索信息技術(shù)課程教學(xué)新模式

高職院校是給社會提供實(shí)踐應(yīng)用型人才的重要場地，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生采用信息技術(shù)媒介加強(qiáng)信息分享與協(xié)作，拓寬認(rèn)知視野，提升思維境界，鍛造創(chuàng)新智慧，深化思考與決策的策略。在數(shù)字時代下，教師應(yīng)不斷探索改進(jìn)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合數(shù)字時代智慧課堂技術(shù)主要探索研究自適應(yīng)學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)及微課三種信息技術(shù)課程模式。

3.1" "自適應(yīng)學(xué)習(xí)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種基于計算機(jī)算法與學(xué)習(xí)者互動的新型教學(xué)模式，旨在提供更具針對性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)充分考慮學(xué)生的個體差異，結(jié)合其知識、技能和學(xué)習(xí)需求，精心制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，并靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提供最符合學(xué)生特點(diǎn)的教育方式。自適應(yīng)學(xué)習(xí)作為一股新的力量，在高職教育中彌補(bǔ)學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)，為教師提供分層教學(xué)的依據(jù)。

3.1.1" "自適應(yīng)學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

（1）整合學(xué)習(xí)材料。整合信息技術(shù)課程相關(guān)的課件、微課、測試題目等學(xué)習(xí)資料，針對不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將課程分為若干章節(jié)，層層分解每個單元知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)形成學(xué)習(xí)庫。

（2）采集教學(xué)有效數(shù)據(jù)。采集學(xué)生測試的數(shù)據(jù)。學(xué)生選擇模塊進(jìn)行測試，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，包括入學(xué)時信息技術(shù)水平測試成績，課程中測試和作業(yè)成績，以及學(xué)習(xí)時長和頻率、互動和參與度，等等。對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，以便于后續(xù)分析。

（3）設(shè)計算法規(guī)則。使用Logistics算法分析測試數(shù)據(jù)。基于Logistics回歸模型的預(yù)測結(jié)果，制定自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法規(guī)則[4]。這些規(guī)則包括學(xué)生的測試成績低于某個閾值，提供額外的輔導(dǎo)材料或習(xí)題。如果學(xué)生在某個模塊表現(xiàn)出色，直接進(jìn)階到更高級模塊。同時，將收集到的實(shí)時數(shù)據(jù)定期更新Logistics回歸模型，以確保模型的準(zhǔn)確性和時效性。

（4）制訂教學(xué)方案。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是根據(jù)每位學(xué)生的需求，提供個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它倡導(dǎo)尊重個體差異，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式與路徑，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化定制學(xué)習(xí)。教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格，設(shè)計合理的教學(xué)方案，發(fā)揮自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

3.1.2" "自適應(yīng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和意義

（1）自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較如表1所示。自適應(yīng)學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計個性化的練習(xí)和測試，更能幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績，減少不必要的學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)模式充分展現(xiàn)了其高效性、靈活性和吸引力，為學(xué)生提供了更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式為教師提供分層教學(xué)依據(jù)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、上線次數(shù)、測試成績等。通過深入分析這些數(shù)據(jù)，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供了寶貴的參考，幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2" "混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)旨在為學(xué)生提供更加靈活、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它融合了不同的教學(xué)空間、方式、時間和考核方法。教學(xué)空間混合指傳統(tǒng)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不再局限于傳統(tǒng)的課堂，還可通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。在教學(xué)方式上，混合式教學(xué)融合了講授、討論、實(shí)踐等多種方式，使教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)考核指傳統(tǒng)考核與線上學(xué)習(xí)平臺的過程考核的混合?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施策略如下。

3.2.1" "建立教學(xué)資源

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)需要錄制視頻，利用超星泛雅、中國MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)微課視頻[6]。教師建立習(xí)題庫，編制練習(xí)題及考試題供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺對教師上傳的課件、視頻、習(xí)題等內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3.2.2" "注重線上過程考核

圍繞計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作、辦公軟件使用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識發(fā)布課前任務(wù)書，學(xué)生按照要求完成課前線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，借助教學(xué)平臺設(shè)置簽到及學(xué)習(xí)監(jiān)控，提高過程考核比重，學(xué)生觀看結(jié)束后進(jìn)行線上自測，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2.3" "開展線下課堂探究

教師設(shè)置互動主題，開展多維互動教學(xué)[7]。線下課堂學(xué)生分組討論，將小組觀點(diǎn)概括、歸納，選派代表進(jìn)行互動交流。除此之外，借助項(xiàng)目式和案例式的教學(xué)策略，教師可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并幫助他們?nèi)嬲莆崭黜?xiàng)技能。

3.2.4" "完善考核評價和反饋機(jī)制

考核評價和反饋機(jī)制是混合式教學(xué)模式的重要組成部分，考核評價是學(xué)生比較關(guān)注的問題，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。不斷完善考核體系，建立多元評價主體，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多元評價主體機(jī)制。同時，教師要及時給予學(xué)生建設(shè)性的反饋，助力學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，從而持續(xù)進(jìn)步。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和自信心。

總之，混合式教學(xué)結(jié)合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有諸多優(yōu)勢和意義。同時，混合式教學(xué)需要教師具備更高的教學(xué)能力和素質(zhì)，教師需要不斷探索和實(shí)踐，以充分發(fā)揮其潛力。

3.3" "微 課

微課起源于美國，近年來在中國高職院校中有一定程度的應(yīng)用。它以其獨(dú)特的教學(xué)方式和靈活的學(xué)習(xí)模式，受到了廣大師生的青睞。微課從應(yīng)用難點(diǎn)分析、重點(diǎn)講解、情景創(chuàng)設(shè)及課堂實(shí)驗(yàn)等方面出發(fā)[9]，教師預(yù)先精心制作短視頻，這些視頻作為教學(xué)素材，旨在為學(xué)生提供高效、便捷的學(xué)習(xí)資源。這些視頻可以直接在課堂上播放，助力學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。同時，教師會將這些視頻上傳至共享電子平臺，供學(xué)生隨時隨地下載和觀看，便于他們回顧和鞏固所學(xué)知識。微課在教學(xué)改革中的應(yīng)用策略如下。

3.3.1" "精心設(shè)計微課

微課雖然時間短，但也需要有完整、精心的教學(xué)設(shè)計，包括明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等。教師精心設(shè)計微課視頻，注重對信息技術(shù)理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，了解信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和未來潮流趨勢，做好內(nèi)容優(yōu)化與更新。微課的開場非常重要，要迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^提出疑問、展示案例、講述故事等方式引入主題，為后續(xù)的講解打下良好的基礎(chǔ)。

3.3.2" "因材施教制作微課視頻

針對不同專業(yè)的學(xué)生對信息技術(shù)的理解和掌握不同，在制作微課視頻時，應(yīng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生不同等級和學(xué)習(xí)能力制定不同層次的微課資源，對于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，微課的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)，操作步驟需要更加詳細(xì)。

3.3.3" "精致拍攝制作技術(shù)

微課的拍攝和制作應(yīng)追求精致和專業(yè)。注意畫面的清晰度、色彩的搭配、字幕的添加等細(xì)節(jié)問題。同時，要保持語速適中、語言簡潔明了，確保學(xué)生能夠輕松聽懂并跟上節(jié)奏。

微課的教學(xué)內(nèi)容精簡而集中，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更容易地把握重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)狀態(tài)下更能集中精力，不會出現(xiàn)精神疲勞的情況，學(xué)習(xí)效果得到有效提升。另外，微課教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)目標(biāo)明確，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生很好地過渡到下一個階段的學(xué)習(xí)中。

微課更有利于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。利用微課資源可以開拓全新的教學(xué)方式，如微課與任務(wù)驅(qū)動，深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)知[10]。

4" " "結(jié)束語

數(shù)字化背景下，人工智能等數(shù)字技術(shù)與高校課堂教學(xué)的融合正變得日益緊密，為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的變革和機(jī)遇。探索改進(jìn)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式對于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力具有重要意義。同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。積極探索數(shù)字技術(shù)在高職課堂構(gòu)建中的多種可能性，并充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的作用，為高職課堂的提質(zhì)增效服務(wù)，推動高職教育的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

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