翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

［摘 要］翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)理解順序進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，在課下進(jìn)行知識(shí)理解和靈活運(yùn)用，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)固化問(wèn)題。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用進(jìn)行研究分析，設(shè)計(jì)了《DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂使用模型，以此解決當(dāng)前課程教學(xué)中教師教學(xué)方法單一；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動(dòng)性；師生之間互動(dòng)不佳等問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］課程學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.17.070

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）17-0231-04

0" " "引 言

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑，翻轉(zhuǎn)課堂并不是用視頻取代教師的課堂講解，而是全新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于課前知識(shí)引入和課上學(xué)生知識(shí)內(nèi)化具有重要作用，特別是在信息化教育環(huán)境中，教師能夠以教學(xué)視頻的方式向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師與學(xué)生共同完成課堂任務(wù)或互動(dòng)交流。微課是教師的精心信息化整合結(jié)果，借助動(dòng)畫或視頻等形式，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔完整的教學(xué)活動(dòng)。教師靈活使用信息技術(shù)與課堂教學(xué)，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)教學(xué)視頻，學(xué)生使用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)案例，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)性化疑難問(wèn)題進(jìn)行釋疑拓展、糾錯(cuò)評(píng)價(jià)等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化[1]。

1" " "目前DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1" "教師教學(xué)方法單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)方法單一，課堂活動(dòng)枯燥無(wú)味。對(duì)學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課堂合作、自主探究類型的課堂教學(xué)方法更加感興趣。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度最高的教學(xué)方法是課堂合作交流，占總?cè)藬?shù)的48%；課外知識(shí)拓展類課堂教學(xué)方法也比較受學(xué)生歡迎，占總?cè)藬?shù)的30%；自主發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的教學(xué)方法，占總?cè)藬?shù)的20%。由此可見，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的方法還需進(jìn)一步改進(jìn)。

1.2" "學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣與課堂效果等進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍有待提高，僅有21%的學(xué)生對(duì)這一學(xué)科興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，32%的學(xué)生能夠按時(shí)完成課堂任務(wù)，其余學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，目前課堂教學(xué)難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力與技能水平。

2" " "DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為核心，以知識(shí)為橋梁，以探究實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。通過(guò)“知識(shí)的理解與概括、實(shí)踐技能的形成、

創(chuàng)新思維的發(fā)揮、創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施”四個(gè)階段的運(yùn)行，最后實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從課堂到社會(huì)、從書本到市場(chǎng)的順利轉(zhuǎn)化，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高的目的[2]。

2.1" "創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施條件

對(duì)學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的調(diào)查過(guò)程中常存在以下問(wèn)題，教學(xué)設(shè)備設(shè)施有限，不利于學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練；缺乏實(shí)訓(xùn)軟件、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教育資源匱乏；碎片化信息整理中，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不熟悉，未熟練掌握微課學(xué)習(xí)技能；沒(méi)有對(duì)實(shí)踐技能進(jìn)行靈活運(yùn)用，理論知識(shí)與實(shí)踐操作銜接不當(dāng)。為提升DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂使用效果，在教育教學(xué)政策層面，國(guó)家針對(duì)課程制定翻轉(zhuǎn)課堂使用標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范微課使用秩序，根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際特點(diǎn)與課程側(cè)重點(diǎn)，圍繞學(xué)生專業(yè)技能，提升微課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，采用特殊化、差異化方式劃分課程類型，解決學(xué)校線上教學(xué)實(shí)際困難。

2.2" "改善教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了單一知識(shí)傳授的方式，以專題化知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，細(xì)化、分割了知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和把握理論知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂和微課的碎片化教學(xué)內(nèi)容，有效降低了學(xué)習(xí)難度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有利于增強(qiáng)其邏輯推理能力，微課能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力相對(duì)集中，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，通過(guò)對(duì)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)核心知識(shí)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)部連接，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建完整體系。創(chuàng)建教師和學(xué)生的信息交流平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，既可以暫停操作微課視頻，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)解決產(chǎn)生的疑慮[3]。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)資源把握和教學(xué)設(shè)計(jì)方面有效控制課堂節(jié)奏，教師深入理解教學(xué)內(nèi)容以及翻轉(zhuǎn)課堂模式特征，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，特別是在后期設(shè)計(jì)中完善課堂環(huán)節(jié)，不斷貼近學(xué)生專業(yè)課程特征，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，有效增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，能夠有效開發(fā)學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)效果緊密關(guān)聯(lián)。

2.3" "課程設(shè)置改革

翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理化，對(duì)于教學(xué)效果具有決定性影響作用，核心問(wèn)題的設(shè)置目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成閉環(huán)思考，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)回顧意識(shí)，如果教師對(duì)于教學(xué)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，容易引導(dǎo)學(xué)生辨別學(xué)習(xí)內(nèi)容方面出現(xiàn)誤差，教師講授知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，需關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身和之外的相關(guān)知識(shí)信息，這就要求教師擁有深層次專業(yè)理論知識(shí)和廣闊知識(shí)資源。只有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，才能支撐優(yōu)化的知識(shí)體系，實(shí)施有效課堂教學(xué)，保障課堂核心問(wèn)題與翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)合理銜接。因此，學(xué)校教師專業(yè)理論知識(shí)的擴(kuò)充十分必要，教師應(yīng)熟悉把握教材中知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，明確課堂活動(dòng)核心問(wèn)題和教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課高效應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐之中[4]。

在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用于DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程過(guò)程中，課前任務(wù)布置以及課中學(xué)習(xí)資源引入還存在較大提升空間。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，以趣味性、時(shí)效性知識(shí)內(nèi)容吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)增加趣味性問(wèn)題和視頻知識(shí)講解等，這樣可以有效提升學(xué)生課堂活動(dòng)參與程度，盡量鼓勵(lì)每位同學(xué)參與到課堂活動(dòng)之中，切實(shí)提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)課堂紀(jì)律在學(xué)生中難以把控，主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，網(wǎng)絡(luò)資源開放性等原因出現(xiàn)，課堂秩序不佳，教師因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)氛圍，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性特征，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理，保障課堂秩序。

2.4" "提高教師專業(yè)素養(yǎng)

DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教師主要從事專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，對(duì)其能力和素養(yǎng)有著更高的要求。該課程教師不僅應(yīng)具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力，達(dá)到“雙師型”要求。教師不能故步自封，要嘗試新的教學(xué)方法，增強(qiáng)專業(yè)技能；要設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容、熟練應(yīng)用短視頻制作工具、制作精美的微課視頻等，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，由此才能設(shè)計(jì)出豐富有內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，從而選擇合適的教學(xué)模式。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)立足于課堂模式，提升實(shí)踐教學(xué)效果，積極開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂和微課的使用技能，利用業(yè)余時(shí)間查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，豐富翻轉(zhuǎn)課堂模式使用形式，親自錄制微課并反復(fù)觀看對(duì)比優(yōu)秀課程視頻，查找自身不足之處，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要積極關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)單完成狀況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)反饋資料。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的信息與學(xué)生交流與互動(dòng)合作，在課堂活動(dòng)中營(yíng)造高效、民主、和諧的氛圍，注意凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極接受新型教學(xué)方式，改進(jìn)自身專業(yè)技能，精心制作并挑選翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)資源。

2.5" "豐富教學(xué)方法

教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)廣泛實(shí)踐，合理轉(zhuǎn)變自身課堂角色，深刻認(rèn)識(shí)到自身作為課堂活動(dòng)組織者與合作者的重要作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想進(jìn)行微課、視頻制作和翻轉(zhuǎn)課堂資料搜集，為學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)控課程速度，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由此可見，DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教師應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展新型教學(xué)類型，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，以學(xué)生的專注力為切入點(diǎn)，實(shí)際觀照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。有的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂和微課具有濃厚趣味，因此教師在制作微課視頻時(shí)可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)明星的喜愛，制作微課可以適當(dāng)引入明星圖片或相關(guān)事件，引入課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的知識(shí)靈活變通，以動(dòng)畫或情景劇等方式融入知識(shí)點(diǎn)，保障趣味性的同時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，最大程度吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

3" " "DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例

3.1" "教學(xué)資源開發(fā)

多角度開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，利用課件制作、任務(wù)單制作、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源、微課視頻發(fā)布等形式。

3.2" "課前學(xué)習(xí)活動(dòng)

預(yù)先計(jì)劃學(xué)習(xí)步驟和總結(jié)程序，依據(jù)討論的實(shí)際情況進(jìn)行分類匯總，選定發(fā)言人進(jìn)行信息討論和交流。教師根據(jù)學(xué)生在線上傳反饋問(wèn)題和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。例如，知識(shí)競(jìng)賽等，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)行為背后隱藏的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不斷提升教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程的把控能力，以開放的、多元的教學(xué)課堂，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。在翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)話過(guò)程中，開展小型專題辯論會(huì)，學(xué)生積極討論，教師觀摩，圍繞DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)問(wèn)題，反復(fù)交流，教師指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤偏差。

3.3" "課堂教學(xué)活動(dòng)

本研究將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，教學(xué)在于培養(yǎng)復(fù)合型人才，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式引入微課知識(shí)和技能，將小組合作討論、師生答疑、互助運(yùn)用于課堂活動(dòng)，在課堂教學(xué)中突出講練結(jié)合，以主題小組內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，自主搜集并反饋學(xué)習(xí)信息，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施，通過(guò)課堂檢測(cè)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4" "教學(xué)反思總結(jié)

這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括教師和學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，以多元化評(píng)價(jià)的形式將翻轉(zhuǎn)課堂在DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的優(yōu)劣進(jìn)行深入思考，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和線下上課情景進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)建瀏覽網(wǎng)頁(yè)，方便翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和使用，積累優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

4" " "翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于DW網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)效果調(diào)查

通過(guò)開展翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，從自學(xué)能力效果、課堂學(xué)習(xí)效率等開展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，大多數(shù)學(xué)生都覺得開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠幫助并提升自己的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)效率。這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果是顯著的，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教育領(lǐng)域是值得開展的。整體上學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展是比較認(rèn)可和支持的，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果也比較滿意。但是，在課前自主學(xué)習(xí)階段還存在一些問(wèn)題，比如在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面，以及加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理方面還有待進(jìn)一步探索。

5" " "總結(jié)與展望

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并非一帆風(fēng)順。它對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等提出了更高的要求。教師需要精心制作高質(zhì)量的教學(xué)資源，合理規(guī)劃課堂活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生需要適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，具備一定的自律能力和信息素養(yǎng)。此外，技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等基礎(chǔ)設(shè)施的支持也是至關(guān)重要的。總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育創(chuàng)新的重要實(shí)踐，為提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才提供了新的途徑和可能。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，但只要我們積極應(yīng)對(duì)，不斷探索和完善，翻轉(zhuǎn)課堂必將在未來(lái)的教育中發(fā)揮更加重要的作用，推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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［3］張鴿.基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式研究［J］.中國(guó)成人教育，2016（4）：110-112.

［4］丁云華.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式與管理機(jī)制探索［J］.高校教育管理，2016（1）：111-115.