“八桂教學通”數字資源平臺在初中歷史教學中的應用

【摘 要】教育信息化是促進教育公平、建設高質量教育體系的重要手段，是實現教育現代化的關鍵途徑。“八桂教學通”作為廣西特色教學資源平臺，在提升初中歷史教學質量方面發揮了重要作用。文章主要圍繞“八桂教學通”在初中歷史教學中的應用進行討論，分別從三個方面進行闡述，即“八桂教學通”在初中歷史教學中的應用價值，“八桂教學通”對于促進教師個人成長的意義，“八桂教學通”與初中歷史跨學科主題學習活動的融合。

【關鍵詞】“八桂教學通” 初中歷史 數字資源平臺

【中圖分類號】G633.51" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）14-65-03

隨著社會的快速發展和科技的飛速進步，培養學生具備信息素養和創新能力成為教育的迫切需求。然而，在教學實踐中，仍面臨教學資源不足、教學方法單一、學生學習興趣不高等問題。信息化教學和數字化教學資源的引入，能夠有效彌補這些不足。2021年，教育部等五部門聯合發布《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》，提出要加強省級平臺建設，進一步建設完善省級網絡平臺和電視教學專區，并上線本地主要使用的教材版本課程教學資源和其他富有本地特色的專題教育資源。“八桂教學通”平臺的產生和使用，正是契合了這一文件的要求，對初中歷史教學改革有十分積極的意義。

通過在歷史課堂中使用信息化平臺，教師可以幫助學生加深理解性學習，促進學習的理解和知識的遷移，讓學生學會如何從基礎文本中提煉出一層關鍵信息，把復雜的信息轉換成有用的知識，搭建學科知識的概念框架。“八桂教學通”平臺作為一種促進探究學習、合作學習的腳手架，通過提供豐富的教學手段和教學資源，幫助實現激發學生興趣、拓寬視野、增強學生參與度和互動性、培養學生創新思維和解決問題能力的目的。“充分應用信息技術創新課程形式和教學方式，實現信息技術與課程、教學的深度融合，是當前較為公認的基礎教育現代化發展方向。”［1］因此，重視信息化教學和數字化教學資源，不僅能夠提升初中歷史教學的質量和效果，而且能夠促進學生全面發展。

一、“八桂教學通”在初中歷史教學中的應用價值

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出，歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程，注重培育學生核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。課程改革的關鍵在于教師，教師的理念、水平直接關系到育人目標是否能夠真正落實。信息化教學和數字化教學資源平臺作為新時代的一種重要教學方式和教學資源，對于促進教師專業成長、提高歷史學科教學質量、落實核心素養培育目標具有重要意義。

為更好地實現歷史學科核心素養目標，轉變教學理念和模式，從知識本位轉化為素養本位，教師應針對不同的學情和教學實際，整合教學資源，設計合理的教學過程。“采擷歷史數字資源，有利于使中學歷史教學關鍵知識內容系統化和圓潤化，有利于提高學生對數字資源相關信息的鑒賞力、整合力及分析力，創新歷史課堂教學的環節呈現方式。”［2］教師日常工作內容繁雜，在有限的時間和精力下，“八桂教學通”平臺能夠成為幫助教師實現培育核心素養目標的得力助手，具體內容見表1。

表1總結歸納了“八桂教學通”平臺幫助教師培養學生核心素養的具體方法和途徑。面對同一個單元主題目標，不同的歷史教師可以選擇不同的切入角度，積極收集、篩選多樣化的教學資源來開展教學活動，引導學生思考，實現不同歷史資源的“殊途同歸”，最終達到單元教學的主旨和目標。這使得歷史學科在融合現代信息技術時具有一定的優勢。

翦伯贊曾說：“搜集史料，并不是一種容易事情。因為中國的史料，雖然浩如煙海，但他們并不像寶庫里的金銀聚在一起，可以應手取得；而是和礦石一樣，埋藏在我們所不知道的許多地方，需要我們耐煩去探求。”［3］“八桂教學通”平臺作為廣西本土教學資源庫，擁有數字教材資源，同時還有優質的數字化教學資源，從多個方面皆可助力教師實現核心素養的目標。例如數字化歷史文獻、虛擬實境等，可以為學生提供更直觀、豐富的歷史信息，促使他們形成辯證唯物的歷史觀念；數字資源向學生展示不同時期、不同地區的歷史文化，可以幫助他們建立更廣闊的歷史時空觀念；數字資源的搜索功能和多樣化的史料來源，可以幫助學生更便捷地獲取和利用史料，提升史料實證能力；數字資源提供了不同歷史學者、不同文化背景下的歷史解釋觀點，可以幫助學生進行比較和分析，拓寬他們的歷史解釋視野；等等。

綜上所述，利用好這一信息化平臺可以為教師提供豐富的教學資源和支持，幫助他們更好地落實歷史學科核心素養培育的要求，從而提升教學質量和教學效果。

二、“八桂教學通”對于促進教師個人成長的意義

“八桂教學通”作為信息化教育平臺，可以幫助教師更好地實現主動學習的目標。首先，“八桂教學通”平臺提供了豐富多樣的教學資源和培訓課程，教師可以通過平臺進行在線學習，了解最新的教學理念和方法，不斷充實自己的教學知識和技能。同時，平臺還提供了教學指導和案例分享，幫助教師更好地理解和運用核心素養，設計有效的教學活動，提升教學質量和效果。

其次，在線資源庫還可以幫助教師保持深度閱讀史學書籍的習慣。平臺提供了豐富的歷史文獻資源，教師可以通過平臺獲取到各種史學知識的信息，保持對歷史學科的深入學習和理解，這有助于教師不斷提升自己的史學水平，更好地指導學生學習。

最后，“八桂教學通”提供了廣泛積累史學理論和史料素材的途徑。通過平臺，教師可以獲取到豐富多樣的教學設計，在鑒別不同史料的類型、可信度、用途的同時，為教學提供豐富的參考和支持。教師可以根據自己的教學需求和學生的學習特點，靈活選擇和調整教學資源，實現個性化教學。

三、“八桂教學通”與初中歷史跨學科主題學習活動的融合

（一）開展跨學科主題學習活動的困境

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，各門課程原則上至少要用10%的課時設計跨學科主題學習。課程標準指出，歷史課程的跨學科主題學習活動要引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。這表明學生要在真實的問題情境中利用所學知識去實踐和創造，并對教師的教學提出了更高的要求。為了實現真正有效的跨學科學習，教師應積極學習相關教學理論，聚焦核心素養，創新課堂教學的方式方法，加強與不同學科教師之間的交流與合作，提升自身的跨學科主題教育素養。

但是，目前對于如何讓教師更好地開展跨學科主題學習活動仍然存在一定的困難。在課程標準正式提出跨學科主題學習活動之前，已有部分學校進行了類似的探索，如開展STEAM學習、項目式學習等，鼓勵、引導學生打破學科界限，綜合運用所學知識解決真實問題。然而，當跨學科主題學習正式進入課程后，隨著應用范圍的擴大，部分教師由于缺乏經驗，簡單地采用拼盤式的教學設計，將不同學科的素材拼湊起來，沒有提煉出完整的主題和任務鏈，未能真正鍛煉學生的跨學科思維能力，無法實現跨學科主題學習的育人目標。此外，跨學科主題學習活動設計需要依靠集體的力量，而學科教師往往更熟悉本學科的教學內容，難以實現不同學科之間的融會貫通，且學校、地區也缺乏資源共享的途徑。

（二）“八桂教學通”在初中歷史跨學科主題學習活動中的應用

“八桂教學通”平臺有利于擴大教師學習共同體，利用資源共享的優勢實現不同學科的融合。由于跨學科主題學習跨多個學科的屬性，并以解決真實問題為目標，僅靠個人的力量難以在短時間內設計出一個完整的課程。“八桂教學通”平臺中包含了廣西各地各校各學科教師上傳的資源，打破了地域和時空的限制，相當于在網絡空間中組建了一個大型的教師學習共同體，其中分學科、分學段的教學資源能夠幫助教師在設計課程時開闊思維、啟發靈感，進而構建遞進式或呼應式的主題設計。

同時，“八桂教學通”可以助力教師更好地學習課程標準中的跨學科案例。課程標準中提供了一些跨學科主題學習活動的參考主題和設計思路，如“中華英雄譜”“小錢幣、大歷史”“歷史上的中外文化交流”等，通過一段凝練的文字拋磚引玉，引導教師思考如何設計跨學科主題學習活動。這些參考案例是非常好的入門指引，教師可以在此基礎上嘗試開展跨學科主題學習，平臺的“資源中心”此時可以發揮其便捷的優勢。如通過“資源中心”搜索到不同教師分享的不同時代的中華英雄視頻、中國古代錢幣的歷史、中外文化交流的圖文及視頻資料等。教師可以利用平臺提供的優質課例，有機組合或加工豐富多樣的優質資源，改進教學設計，優化教學內容。

筆者設計了“為歷史博物館設計一次展覽——以海上絲綢之路為主題”的初中歷史跨學科主題學習案例。該案例整合了歷史、地理、道德與法治、美術、音樂等學科知識，通過引導學生合作探討海上絲綢之路的背景、路線和影響，幫助學生用更開闊的思維和眼界來認識世界，提高學生綜合運用知識的能力和創造性解決問題的能力，強化課程的協同育人功能。

在設計這個案例的過程中，筆者借助“八桂教學通”平臺上的“資源寶庫”，結合“工具中心”的游戲模塊，最終實現了跨學科主題學習的互動實踐。首先，通過提供“資源中心”中的“海上絲綢之路”路線圖，讓學生在繪制海絲路線的過程中厘清漢代周邊國家的地理位置、出發季節、洋流、氣候等，融合歷史、美術、地理、語文等學科的學習方法，體現多學科的融合。其次，借助地圖和依托史料，讓學生更深入地認識到漢代海上絲綢之路興起的背景、目的和對外交往的內容，提高了學生的時空觀念和史料實證等核心素養能力。最后，圍繞項目式學習主題設計了一系列探究性問題，驅動學生自主探究漢代海上絲綢之路興起的背景、航海交往內容，培養學生小組合作、實踐、探究的能力和創新精神。“通過現代視聽媒體將過去發生的歷史事件、歷史遺跡和實物遺存生動形象地展示在學習者的前面，能有效地刺激學習者的感官，讓學生更好地接受和掌握相關歷史概念和歷史知識，并加強對概念和知識的記憶效果。”［4］經過完整的課堂學習，學生對這一主題有了更深入的認識和了解。

“八桂教學通”作為省級教學資源平臺，充分發揮了本土資源共享的優勢，搭建了不同地區的教師網絡學習共同體，推動了現代教育技術和歷史學科教學的融合。相信這一資源寶庫未來會為廣西的基礎教育事業作出更大的貢獻。

【參考文獻】

［1］王志剛，沙沙．中小學數字教材：基礎教育現代化的核心資源［J］．課程·教材·教法，2019，39（7）：16.

［2］傅柏偉，丁水娟，茅佳清．借鑒陶行知創造教育思想創新數字化資源運用：以“隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元教學設計為例［J］．歷史教學問題，2022（6）：172.

［3］翦伯贊．史料與史學［M］．北京：北京大學出版社，1985：61.

［4］敖雪峰．現代教育技術在歷史教學中的應用現狀分析［J］．歷史教學（下半月刊），2016（3）：72.