立德樹人視域下高校體育課程思政建設路徑研究

摘要：體育課程思政作為回應立德樹人建設的關鍵舉措，是高校體育課程未來重要發展方向。研究從不同維度對高校體育課程思政建設內在邏輯進行剖析，同時探討課程思政實踐中存在的問題，包括重視度不足、建設能力有待提升、教學設計不合理以及評價體系不健全等。提出實踐路徑：實行協同聯動的發展機制、深入發掘體育課程思政元素、加強體育教師課程思政建設能力、構建涵蓋課程思政理念的體育課程考評體系。

關鍵詞：立德樹人；高校；體育課程思政；課程思政

Research on the ideological and political construction of physical education courses under the perspective of Lide education

Liu Yajun

（Yantai University， Yantai City， Shandong Province 264005China）

Abstract： As a key measure to respond to the construction of moral education， physical education curriculum ideological and political thinking is an important development direction of college physical education curriculum in the future. This paper analyzes the internal logic of ideological and political construction of college physical education curriculum from different dimensions， and probes into the problems existing in the practice of ideological and political construction of curriculum， including insufficient attention， construction ability to be improved， unreasonable teaching design and imperfect evaluation system. The practical path is to implement the development mechanism of synergistic linkage， explore the ideological and political elements of physical education curriculum deeply， strengthen the ability of physical education teachers to construct the evaluation system of physical education curriculum that covers the ideological and political ideas of curriculum.

Key words： moral cultivation; Colleges and universities; Physical education curriculum ideological and political; Curriculum ideology and politics

習近平總書記在 2016 年的全國高校思想政治工作中明確提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，從而要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”[2]。實施課程思政是當下落實立德樹人育人理念重要途徑，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人的關鍵一環。體育作為學校教育教學體系關鍵一環，其貫穿于學生大中小學全周期。體育具有豐富的育人元素，同時體育作為高校最積極的課程元素和文化符號之一，是開展課程思政建設的重要載體。基于此，研究從立德樹人視域出發，探討高校體育課程思政內涵與價值邏輯，提出建設路徑，以期推動高校體育課程思政高質量發展。

1高校體育課程思政建設的內在邏輯

1.1從關注技能傳授到重視價值引領

從狹義層面來看，體育課程的關鍵任務在于教授學生體育知識與技能，提升學生身體素質，助力學生終身體育參與意識生成。然而知識與技能傳授只是體育課程功能一方面，同時還應意識到體育課程的教育意義。體育課程思政實施的關鍵在于解決知識技能傳授與價值塑造失衡的問題，更為強調體育課程中對學生實現價值培養。因此，在課程思政引領下，體育課程發展目標將進行革新，從“重知識技能”向“重價值塑造”轉變，在此過程中實現育人與育體的同步提升。

1.2從“一元主導”到“協同參與”

課程思政并非某單一學科之事，其需要全體專業、全體高校全面推進，在廣大高校教育教學體系中達成共識。長期以來，體育教學工作主要依賴于體育教師單一主體開展，包括教學計劃制定、教學組織等，長期來看形成了體育教師一人“扛大梁”的局面。對于課程思政建設而言，其屬于一項復雜而系統的工程，并非依靠某一教師所能夠實現，需要多元主體協同參與，在課程內容、教師隊伍、教學資源建設及教學管理機制等方面進行共謀共建[3]。在推進體育課程思政建設發展中應秉持多元主體協同參與的理念，確保在教學過程的多方面進行有效協調，逐步形成“全校一盤棋、全員共參與”的“大思政”格局。

1.3從“局部滲透”到“整體交融”

不同于其他學科，體育教學體系相對而言較為獨立，在實施課程思政前要打破過去長期存在的以課作為教學單位的傳統，從整體上對體育課程思政進行塑造。課程思政實施的關鍵在于要把思政元素融入到體育教學過程的方方面面，實現全過程育人。不僅如此，體育課程思政要不斷發掘體育學科本體所蘊含的思政元素，在教學目標制定、教學方法選取、教學評價實施等方面貫徹落實育人理念，緊緊圍繞體育課程教學多方面開展，形成“以體育人、以體育德”的育人新格局。

2高校體育課程思政建設存在的現實阻攔

2.1學校對體育課程思政重視度不足

盡管近些年來我國高校積極響應課程思政精神，同時不可否認出現一批教學成果。但從整體上來看，在教學實踐層面依然有許多不足，亟待完善。對于體育課程思政來說，目前依然有諸多高校對體育的育人價值缺乏客觀認識，在課程思政建設與發展中忽視體育課程的關鍵力量，由此造成體育課程思政發展滯后。誠然，不可否認目前依然有較多高校對于體育課程思政進行深入探索，相對而言亦取得了一定成果。但從價值取向層面來看，學校過于關注體育的強身健體之功能價值，對于體育課程的德育價值重視度不夠，較大程度上阻礙高校體育課程思政建設。

2.2體育教師課程思政建設能力有待提升

體育教師作為體育課程思政實施的關鍵主體，是體育課程思政得以高質量貫徹落實立德樹人育人理念的主力軍。從當下高校體育發展來看，體育教師不僅僅要具備扎實的體育專業技能以及教學能力，同時要能夠在體育教學中貫徹課程思政，推動學生全面發展。結合調研來看，盡管諸多教師具備較為全面的體育教學實踐能力，但在思政教學實踐方面依然較為欠缺，無法真正勝任體育課程思政建設者的角色。從體育課程思政實踐開展層面來看，部分教師缺乏正確認識，盲目認為課程思政就是體育教學與思想政治教育的簡單疊加。

2.3體育課程思政教學設計不合理

體育課程思政需要建立在系統完善的教學設計基礎上，對教學目標、內容、方法等進行優化。從目前體育課程思政設計來看，整體上依然過于重視常規的運動技能教學，思政培養較少。高校體育課程主要以實踐技能教學為主，相關理論課內容較為匱乏，學生對體育學科缺乏深入認識，無法有效意識到體育所帶給自身的精神與價值層面的塑造。同時，在教學方法上，教師主要以簡單的說教作為主要形式，學生無法深入了解到思政內涵，繼而無法真正將思政建設落實到學生實際體育學習中去。

2.4體育課程思政考核評價體系不健全

重視教學評價是推動體育教師教學能力提升以及促進自身專業化發展的重要途徑。對于較多高校而言，體育課程思政建設依然處于摸索階段，同時相關課程考核評價處于相對滯后狀態，教師的教學缺乏有效監督與管理，無法有效把握學生學習效益[4]。一方面，由于教師缺乏思政評價意識，教學評價主要常規的運動技能等為主，造成課程思政評價被“邊緣化”。另一方面，部分教師盲目將課程思政評價等同于常規教學評價，認為體育成績好、技能水平高就是思政素養高，未真正對學生在體育學習中的情意表現進行綜合評判，造成評價“徒有其表”。

3立德樹人視域下體育課程思政建設路徑

3.1打破專業壁壘，實行協同聯動的發展機制

課程思政打破了原有的思想政治教育范疇，將體育教育與思想政治教育合為一體，在教學過程中實現協同育人。因此，在實際課程思政開展過程中要依托多元主體，實行共建共享的聯動機制。第一，加強與思政教師合作。思政教師具有較為全面的思政教學能力，更具有優勢。各大高校體育部、體育學院等應積極聯合思政專業教師，依托其專業力量，幫助體育課程思政開發與實施。體育教師與思政教師二者共同發掘課程育人資源，助力體育教師課程思政教學能力提升。第二，實行整體化、融合式的課程思政建設理念。體育課程思政建設不能局限于體育學科，應著眼于構建多學科協同參與的聯動機制[5]。第三，重視校域體育課程思政交流互動。圍繞體育課程思政建設，各地區高校應加強溝通互動，定期組織相關專家學者舉行座談會，就體育課程思政建設理念、教學設計等方面分享自身經驗，取長補短，促進高校之間體育課程思政共同發展。

3.2深入發掘體育課程思政元素，提升體育課程教學效能

2017年12月，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出要“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能”。對于體育課程思政而言，應重視發掘體育學科本體所蘊含的思政元素，將其作為對學生進行思政培養的重要內容來源，實施針對性育人。體育課程思政元素蘊含在體育教學多方面之中，需要教師能夠正確識別，深入進行探究。例如體能訓練能夠培養學生頑強拼搏、不懈進取的意志品質；體育競賽中培養學生良好的規則意識以及友善、誠信觀念。諸如此類思政元素需要教師去深入發掘。此外，教師應針對所授課學生專業特點，聚焦學生職業素養，有針對性的從體育課程中發掘學生本專業以及未來職業發展所需的思政元素，助力學生可持續發展。最后，教師應借鑒相關思政素材，主動式融入體育教學中去。例如利用我國運動健兒頑強拼搏的現實思政素材，激發學生強烈的愛國主義精神以及民族自豪感，以此來內化至學生情感認知體系中去。

3.3加強體育教師課程思政建設能力，提升體育教師思政素養

作為體育課程思政高質量實施的關鍵主體，提升體育教師思政素養以及教學能力具有重要意義。基于此，提出以下策略。第一，重視思想政治理論專項學習。課程思政需要教師具備一定的思政專項知識，從而能夠更好的將思政與體育課程進行有效契合。因此學校有關部門應定期組織教師進行理論學習培訓，廣泛聽取會議講座，補其自身短板。在領會相關思政理論基礎上，加強反思，不斷將其與體育課程進行結合，推動體育課程思政實施。第二，定期組織觀摩體育課程思政幼稚課。觀摩優質課作為教師提升思政建設能力最直接途徑，同時亦是最有效途徑。在此過程中，教師應有重點對優質課內容、教學方法等方面進行捕捉，不斷內化至自身教學體系，提高自身課程思政教學能力。第三，重視教師自身師德師風建設。教師是學生學習最好的榜樣，因此教師需要“以德立身、以德立學、以德施教”，不斷重視自身榜樣建設，成為學生成長與發展路上的引領人。

3.4構建涵蓋課程思政理念的體育課程考評體系，以評價促進課程思政發展

課程評價作為體育課程思政高質量發展關鍵一環，具有重要意義。目前高校體育課程思政評價整體上較為滯后，存在諸多薄弱環節，亟需構建系統完善的體育課程考評體系。課程思政評價不同于常規的體育教學評價，其更多需要關注學生在體育學習中的內隱層面[6]，相對而言難度較大，尤其在動態變化的體育課堂教學中。從評價方法上來看，主要以主觀評價為主，對于學生在體育學習中的情意表現進行把握，例如學生在體育比賽中，全體隊員能夠頑強拼搏、團結協作，每名隊員都能夠竭盡全力，為著勝利向前。教師可通過觀察學生在場上的互動溝通、肢體語言、表情等，綜合評判學生表現。從評價內容來看，需要建立一個內容清晰的、具有較高可行性的評價指標體系，讓教師實施評價活動更有依據。從評價主體來看，既要重視教師評價，同時又要關注生生之間以及自我評價，構建多元主體的課程思政評價體系。

4結束語

課程思政作為今后我國高校教育教學重要發展方向，其既是理念同時又是方向，為今后實施更高質量的育人提供了指引。目前高校體育課程思政已進行了諸多探索，整體上呈現不斷向好趨勢。今后，為推進體育課程思政高質量發展，應從課程內容、教師、教學評價等多層面著手，多元主體協同參與，助力體育課程思政建設開拓新局面。

參考文獻

[1]鄭繼超，董翠香，朱春山. 我國高等學校體育課程思政研究：綜述與展望_鄭繼超[J]. 山東體育學院學報， 2022， 38（04）： 67-75.

[2]趙富學，沈兆鑫，李壯壯. 體育課程思政建設素材的組構程式促進典型課例生成研究_趙富學[J]. 成都體育學院學報： 1-8.

[3]徐成立，羅秋蘭，孫軍，等. 高校體育課程思政建設現實困境與優化策略_徐成立[J]. 體育文化導刊， 2021， （09）： 98-104.

[4]趙富學，黃莉，呂鈳. 體育課程思政研究的熱點歸集、問題聚焦及未來走勢[J]. 武漢體育學院學報， 2022， 56（05）： 22-28.

[5]呂鈳，邢方元. 我國體育院校課程思政建設的...色優勢、實踐困局與優化路徑_呂鈳[J]. 沈陽體育學院學報， 2022， 41（06）： 35-42.

[6]武冬. 體育課程思政原理、設計、問題研究[J]. 北京體育大學學報， 2022， 45（06）： 12-24.

作者簡介：劉亞軍（1998—），女，碩士在讀，無職稱; 研究方向為體育教育訓練學。