淺議情境教學

葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》一文中指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇，引起他們的需求。”

小學語文課文大都是經過大浪淘沙沉淀下來的名篇佳作。在教學過程中應創設一種充滿生命活力的教學情境，引領學生去感悟文中蘊蓄著的人文內涵和價值取向，去品味隱匿于語言文字深處的作者的情意，積累妙語佳句，從而全面提高學生的語文素養和個人情操。

一、憑借情境，突破課文重點難點

教學《圓明園的毀滅》一文，學生對于課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”“建筑精華”較難體會，對于英法聯軍毀滅圓明園的罪行，也不容易理解和想象。教學時，我充分利用圖片、錄音、影視等媒體，創設情境，讓學生張開想象的翅膀，進入一定的情境，產生一定的內心體驗，受到情感震撼。

（一）借助圖畫想象。出示圓明園平面圖，讓學生觀察，弄清圓明三園的大小、方位及其周圍小園的分布，結合對“眾星拱月”的理解，再遠觀圖畫，分辨哪是“月\"，哪是“星”。在此基礎上，讓學生借圖想象，談觀感，體會圓明園的宏偉壯觀。

（二）借助音樂想象。學習第三自然段，在理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語的基礎上，我配上音樂朗讀第三自然段，讓學生微閉雙眼，邊聽邊想象。音樂聲把學生帶入所創設的情境之中，然后讓他們談談自己想到了什么，聽到了什么。學生通過交流，領略了圓明園景觀的輝煌。

（三）借助影視讓學生直觀感受到侵略者是怎樣毀滅這座藝術寶庫的。“1860 年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進了號稱萬園之園的圓明園……”教師用低沉悲憤的語言作“旁白”，放映電影《火燒圓明園》中侵略者“搶掠”“毀壞”“放火”等片段。然后讓學生說說侵略者是怎樣搶掠、毀滅這座藝術殿堂的。此時，教師的情感對學生來說是導體、是火種，教師將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生，以情導情，撥動學生心靈的琴弦，加深他們對侵略者野蠻行徑的認識，增強愛國強國的感情。

根據課文重難點創設教學情境，調動學生多種感官參與，學生對于課文重難點的理解、感悟也就能水到渠成。

二、創設連續情境，引導學生融入課文

情境教學要注意依據作者的思路、情感的脈絡以及語言活動，創設有序的連續的情境，引導學生積極投入、熱情參與，在其間充分活動。讓學生通過自己的活動，去理解和運用課文語言，激發潛在的智慧，并在其間體會課文的思想感情，培養審美的情感。

例如，在《鳥的天堂》一課的教學中，我創設了以下連續的情境：帶學生去公園欣賞散發著陣陣清香的大樹，欣賞鳥的群起群落，想象自己仿佛是一只靈動的小鳥，在無憂無慮地起飛降落。讓學生在完整連續的情境中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而體會“鳥的天堂”的意境，獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。

（一）看圖片感受。太陽落山，河水無浪，大榕樹獨木成林、生長茂盛。這情景營造了一種寧靜優美的藝術氛圍，讓人感受到“鳥的天堂”獨特而詩意的美。作者敘事狀物，抒發感情，手到擒來，渾然天成，絕不故作多情、長篇累牘、夸大其詞，而是點到為止，真實自然，對“鳥的天堂”的喜愛與贊美之情溢于言表，體現在字里行間。

（二）情境對比，體會作者的動靜描寫。如：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上，都有一個新的生命在顫動。”再如：“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”作者寫鳥的動作姿態，分別用了“站”“飛”“撲”三個動詞，實質上是把鳥的動作姿態進行分類，有“飛”的，有不飛的“站”，還有待飛、欲飛的“撲”。這些動詞，用排比的修辭方式構成句子，讀來朗朗上口，清新流暢。這些詞句如果不是借助情境理解，很難體會作者高超的描寫藝術。

（三）結合視頻、圖片和范文朗讀進行情景交融。激情之下學生情不自禁隨堂朗讀，在朗讀中啟發引導學生進行形體表演，增加學習興趣。

整節課，學生始終沉醉于教師所創設的情境中，情緒非常熱烈，從而使學生更善于觀察生活、更熱愛生活。

總的來說，教學中創設情境，能使學生在輕松愉快的氛圍中點燃智慧的火花，能讓學生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿著人文情懷，更重要的是培養學生的核心素養。