虛擬仿真技術賦能高中思政課“沉浸式”教學的應用探析

摘 要：虛擬仿真技術賦能高中思政課教學，能夠有效提升課堂吸引力，增強學生“沉浸式”學習的體驗和感受，是以現代化數字技術豐富教學形式、彌補傳統高中思政課教學不足的重要路徑，也是科技創新背景下教育改革未來的發展趨勢。本文從分析虛擬仿真技術在高中思政課教學中應用的顯著優勢為切入點，明確具體運用過程中應堅持的基本原則，定位其適用內容，并探究其可行的實踐路徑，以實現虛擬仿真技術在高中思政教學中的廣泛應用與推廣。

關鍵詞：虛擬仿真技術；賦能；“沉浸式”教學

技術是驅動教育變革的關鍵力量。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合”[1]。在數字技術日趨成熟、應用場域不斷拓展的今天，虛擬仿真技術正以獨特的技術優勢給學生帶來全新的沉浸式體驗，虛實結合既是將高中思政知識講透、講深、講活的可行路徑，也是新時代高中思政課提質增效的現實需要。

一、虛擬仿真技術賦能高中思政課“沉浸式”教學的價值意蘊

近年來，依托5G技術的應用推廣，虛擬仿真技術（VR）得以快速發展，學習者能夠在技術創設的三維空間內實現虛擬互動，由被動交互走向即時交互，由此產生的體驗上的現場感、主體上的交互性、技術上的智能化和時空上的開放性，既熔鑄了高中思政課迥異于過去的教學范式，也彰顯了教學對象體驗感的轉向和教學載體的多元化發展。

（一）現場感：從“平面”到“立體”的沉浸式體驗

高中思政課是一門理論性和思想性極強、系統性與綜合性兼具的課程，虛擬仿真教學將“VR”“互聯網+”等技術應用于高中思政課教學中，從傳統的平面二維到立體空間的多維轉變，能夠將抽象的高中思政理論知識具象為可視化、可感化的場景，促使學生產生“身臨其境”的現場體驗感，便于學生更好地理解、接受和內化知識。虛擬仿真技術通過模擬現實場景或創建人們想象出來的三維立體場景，從學生的感官體驗出發，使他們所看、所聽、所觸均接近于真實環境，在立體的虛擬情境中產生情感共鳴，進而實現價值認同，達到身心層面的完全沉浸，激發學習內驅力，提升對所學內容的共感、共情，完成自身的知識建構。

（二）交互性：從“灌輸”到“互動”的沉浸式獲得

傳統高中思政課往往固守知識本位，課堂上以教師傳授、學生接受的模式為主，致使教育主客體關系模糊，學生有效參與感低微。而在虛擬仿真教學過程中，通過個人參與、小組協同和集體探索等多種教學模式，以及3D建模、智能導游、評論點贊、闖關答題和動作捕捉等多種交互方式，能夠增強學生的學習興趣和意愿，促使傳統的“灌輸式”單向教學模式升級為“主導—主體”的雙向互動育人模式。相較于其他課程而言，高中思政課更加注重學生的情感價值觀，而價值觀的傳遞依賴于學生內心情感的自主生成。因此，虛擬仿真技術應用于高中思政課教學，通過多種交互手段，用學生喜聞樂見的方式，為學習者提供嶄新的沉浸式交互學習環境，幫助學生全身心投入學習中，培養深度學習的意識和習慣。

（三）智能化：從“傳統”到“現代”的沉浸式革新

虛擬仿真技術是現代科技飛速迭代的產物，為傳統高中思政課教學改革帶來了新機遇。基于5G技術萬物互聯的特點[2]，虛擬仿真技術可以實現虛擬空間和現實空間的信息快速互通，相較于傳統思政課“一本講義、一支粉筆、一塊黑板+

PPT”的教學方式，其最大優勢在于以智能數字技術給學習者帶來多維度、全景化、沉浸式的全新體驗。虛擬仿真技術的高度交互性和實時反饋機制，不僅能使學生自由地與虛擬對象互動，共同完成任務、主動建構知識，還有助于培養學生的思維能力和協作精神，實現高中思政課學習效果的有效提升。借助虛擬仿真技術，能夠實現高中思政課數據資源的整合化和智能化，教學內容的具象化和趣味化，教學方法的豐富化和多樣化，打造區別于傳統教學的現代虛擬線上教學模式，引導學生在身心高度沉浸中促進知識的建構、內化和遷移。

（四）開放性：從“小課堂”到“超時空”的沉浸式應用

將虛擬仿真技術應用于高中思政課教學中，在網絡與高中思政課之間建立起虛擬教學平臺的沉浸式應用，突破了課堂和校園的時空局限，能夠增強教學實踐的開放性與常態化，實現從“小課堂”到“超時空”的跨越。高中階段學生學業任務繁重等主客觀因素決定了這一學段無法花費大量時間組織學生到校外進行實踐，而運用虛擬仿真技術既可以模仿同一時空下的教育場景，也可以跨越時空仿真歷史事件的發生過程，突破時空限制而使學生更加直觀地理解知識。將實踐教學內容用虛擬仿真技術表達出來[3]，實現與社會實踐接近的效果，學生可以隨時進入虛擬仿真基地學習，全方位沉浸其中，不出門而體驗天下事，提高學習的專注度，更加具象化地理解和應用知識，在身心合一的沉浸式學習中，順利完成學習任務。

二、虛擬仿真技術賦能高中思政課“沉浸式”教學的原則遵循

（一）堅持“源于教材，高于教材”原則

虛擬仿真技術應用于高中思政課首先要“源于教材”，以教材為綱，這是重要前提。在高中思政課教學過程中，應完整呈現教材內容，全面講授教材知識，避免學理性匱乏和思想深度欠缺現象，這既是虛擬仿真技術應用于高中思政課的底線要求，也是對政治發展的基本尊重。因此，在虛擬仿真教學過程中，教師必須以教材為本，對教材進行精細加工、精深挖掘，在吃透教材的基礎上創新教法，將教材與技術有機結合，切實提高教學實效。

此外，虛擬仿真教學還應“高于教材”，突破教材，注重價值引領。高中思政課的本質功能在于傳播主流價值觀念，以虛擬仿真技術賦能高中思政課必須堅持這一課程的價值導向性，精選教學內容以確保教學立場的正確性，在技術的加持下深化學生對于知識的理解，提升內容和場景的適配性，發揮虛擬仿真技術育人功效的最優化。

（二）貫徹“教師主導，學生主體”原則

“以教師為主導，以學生為主體”是高中思政課教學的根本原則。教師是課堂教學的引領者，虛擬仿真教學雖然具有不可替代的技術優勢，但其本質仍是學生與教學工具之間的交互模式，其教學表達只是對教學內容的拓展，并不具備傳統師生互動模式下形成的穩定持久的聯系。因此，將虛擬仿真技術應用于高中思政課教學，并不意味著用技術取代教師，也不意味著教師放棄課堂主導權，仍要堅持以教師為主導，重視教師的作用。

同時，學生是課堂教學活動的出發點和落腳點，良好的教學效果離不開和諧的師生關系。虛擬仿真教學能夠在輔助高中思政課教學方面發揮多大效用，其重要評價指標之一即為學生訴求的實現程度。因此，虛擬仿真教學設計應堅持以學生為主體，統籌考慮學情差異，以學生需求為切入點，變理論學習為學生主動探究的過程，促使學生既是知識的接受者，也是知識的探究者和傳播者。通過學生的有效參與，提升課堂沉浸度和吸引力[4]，促使學生在沉浸式虛擬仿真學習體驗中，獲得情感升華和價值認同。

（三）深化“內容為體，技術為用”原則

在當代數字技術快速更迭的教育語境中，人與技術之間的關系廣受社會各界的關注。依托數字技術展示教學內容，有助于便捷化傳播知識，但長此以往，也可能對技術產生依賴性而逐步走向技術異化。教育改革背景下，高中思政課的教學模式有所更新，但這并未改變高中思政課立德樹人的重要作用。在虛擬仿真技術與高中思政課緊密融合的過程中，依然要堅持內容為體、技術為用。

教學內容是高中思政課的育人之魂。過分追求技術革新，易使教學內容走向娛樂化和形式化，使高中思政課偏離教學本意。為此，在虛擬仿真技術賦能高中思政課的教學過程中，應以技術為支撐，在教學內容上下功夫、見實效，增強高中思政課的說服力、感染力和影響力，把高中思政知識真正講到學生心坎里。技術本身不是目的，與教學內容相融合，并為教學服務，才是其真正價值所在。

（四）落實“立足現實，辨清虛擬”原則

科技是面向人類未來的一柄雙刃劍。虛擬仿真技術歸根到底是一種現代科技的新興產物，給學生帶來身臨其境感官體驗的同時，也易使學生深陷其中，難以自拔。因此，必須用全面的眼光對其進行科學審視，既要發掘其優勢功用，也要正視并抑制它的負面效應，防止因虛擬場景的過度沉溺導致學生“虛實不分”。

虛擬仿真技術與高中思政課深度融合，其目的在于協助學生更好地學習知識，但部分學生在體驗過后，容易“樂此不疲”“樂不思蜀”，離開虛擬空間便無所適從，對現實教學內容漠不關心，認為教材枯燥無味，產生抵觸情緒。因此，將虛擬仿真技術運用于高中思政課的過程中，必須預防學生因沉溺于虛擬場景帶來的新鮮感而排斥深耕教材的傾向性，引導學生立足現實，辨清虛擬，以技術增強學習內容的豐富性與趣味性，而不是替代教學實際。

三、虛擬仿真技術在高中思政課“沉浸式”教學中的適用內容例證

（一）虛擬仿真社會形態教學

我國社會各階段的政治形態都有所不同，唯有厘清社會政治形態，才能深入了解我國的過去、現在與未來發展態勢。政治社會形態類學習年代久遠，背景復雜，事件眾多，借助虛擬仿真教學平臺，教學效果將大幅提升。

例如：在必修一《中國特色社會主義》第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》教學過程中，學生可以進入“回望來時路”虛擬空間，從原始社會開始，逐一體驗原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會中人們的生產、生活方式，比較社會發展各階段中，生產資料所有制、產品分配、社會關系等狀況，并設置學習任務節點，學生對于不同社會階段過渡期的關鍵事件回答正確后方可進入下一階段學習。學生沉浸于虛擬社會形態情境中，能夠強化對社會形態演化的客觀認識，形成對社會形態發展的真實感悟，強化情感態度與價值觀的形成。

（二）虛擬仿真政治制度教學

在高中學段，學生往往缺乏宏觀認知和實際社會經驗支撐，對政治制度類教學普遍停留在背誦記憶層面上，難以深入理解。借助虛擬仿真教學平臺，能夠有效打破學生的觀念壁壘，增強學生的沉浸式學習態勢。

例如：在必修三《政治與法治》第五課第一框“人民代表大會制度：我國的國家權力機關”教學過程中，講解人民代表大會制度的相關知識時，學生可以進入仿真民主選舉場景，從選民登記到差額選舉，通過角色扮演的形式，以主人翁角色沉浸式參與模擬民主選舉過程中，在虛擬情境中直觀了解民主管理的程序、體驗民主決策的價值、感受民主監督的作用，認識人民代表大會制度的優越性，認同中國特色社會主義民主政治的發展，從而強化對我國根本政治制度的理解。

（三）虛擬仿真政治人物教學

革命家、政治領袖等重要政治人物，對我國發展進程產生了重要影響，其事跡是高中生需要學習的重要內容。傳統高中思政課主要通過展示影像、圖文等對我國重要人物進行介紹，而虛擬仿真教學通過對政治人物進行三維動畫制作，將人物置于所處的時代背景中，便于學生更為直觀了解政治人物及相關事件。

例如：在必修三《政治與法治》第一課第二框“中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來”教學中，可以創設“復興之路”虛擬展館，展示新中國成立中毛澤東同志做出的重要貢獻；十一屆三中全會后，鄧小平同志領導人民進行的重要探索；以及黨的十八大以來，習近平總書記帶領人民取得的歷史性成就等。學生通過操作手柄、佩戴VR眼鏡等方式，身處虛擬化的歷史場景，與歷史人物互動對話，沉浸式參與其中，深化對政治人物及事跡的了解。

（四）虛擬仿真傳統文化教學

中華優秀傳統文化是歷史的見證和文化的傳承，作為社會主義建設者和接班人，正確認識中華優秀傳統文化十分重要。但傳統文化課堂教學大多運用圖文案例，缺乏實物支撐與印證，教學形式單一化，難以激發學生內在的文化認同。而虛擬仿真教學的到來，為解決這一難題提供了技術支撐。

例如：在必修四《哲學與文化》第七課第二框“正確認識中華傳統文化”教學過程中，學生可以佩戴虛擬仿真眼鏡，進入“看大好河山、尋文化瑰寶”虛擬線上旅程，瞬時云游山西朔州應縣木塔的榫卯結構、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等虛擬仿真場景，通過文字解釋和語音點讀，近距離與中華傳統文化古跡進行觸碰，感受中華優秀傳統文化的博大精深、源遠流長，切實增強文化自信。

四、虛擬仿真技術賦能高中思政課“沉浸式”教學的實踐路徑

（一）加快思維轉化，提升教學主體信息素養

虛擬仿真技術是伴隨數字技術的發展應運而生的[5]。作為一種新興事物，其應用需要長時間的探索，人們接受它也需要一個長期過程。在其應用過程中，最大問題是在虛擬世界中，教師仍然堅守傳統教學模式，致使虛擬仿真技術的功用價值難以發揮。

在高中思政課堂教學中，一些年齡較大的教師囿于傳統教學模式，對于新興技術的到來具有較強的抵觸心理。課堂是教育信息化的主陣地，唯有教師信息化思維的轉變和能力素養的提升協同發展，才能實現虛擬仿真技術在高中思政課中的有效落地。因此，從個人角度來講，教師應加強信息技術研修，分層分類參加系統化培訓，定期參加教學名師報告、青年教師基本功專題講座、新教師課堂觀摩、混合式信息技術專題講座等培訓；于學校角度而言，相關職能部門要打通壁壘，為思政教師提供面向網絡平臺的IT技術指南和技術支持服務，并為教師提供教學設計、資源開發等“一站式”支持服務，幫助教師提升信息技術應用能力，促進信息技術與教學的融合。唯有如此，才能實現虛擬仿真技術與高中思政課教學的有效結合，推動高中思政課的理論創新和教學改革。

（二）破解技術瓶頸，推進虛擬仿真資源整合

虛擬仿真技術的應用是高中思政課未來發展的應然趨勢。當前，虛擬仿真技術的應用還處于初始階段，因此，學校應加強整體設計，加快建設沉浸式虛擬仿真教學中心，實現高中思政課教學的守正創新，在課程改革中獲得優先發展。

一是要破解技術瓶頸，推動產學研用一體化建設。應依據教學要求，由馬克思主義理論專家、思政教學部門為主導，協同計算機技術、社會學等多領域專家，搭建團隊，共同破解技術困局，實現科研、教育、生產一體化協調發展。在設計過程中，要科學劃分教學模塊，如案例分析模塊、場景體驗模塊、作業活動模塊等，增強學生的沉浸式體驗。二是學校應找準定位，創建特色基地。如果將虛擬仿真技術應用于高中思政課四本必修課程的全部內容中，其工程體量和資金需求都是巨大的。因此，學校應認清優勢，建立特色型、模塊化虛擬仿真教學中心。此外，國家還應積極推進資源整合，搭建虛擬仿真資源共享平臺，推動各學校積極合作，共享資源，發揮虛擬仿真技術在高中思政課中的共享效用。

（三）建立供準機制，促進新型教育可持續發展

虛擬仿真技術在高中思政課中的應用是一項長期工程。為了持續推進虛擬仿真教學的建設和應用，應不斷更新硬件和軟件，實現新型教育可持續發展。

一是要建立基礎設施保障供應機制。基礎設施完善是虛擬仿真技術發揮作用的基礎與前提，設備陳舊與破損都將影響虛擬仿真技術在高中思政課中的開展成效。在虛擬仿真技術應用過程中，需要專業技術人員定期維修、更換設備，定期進行系統維護，這需要長期、持續的經費保障，因此，建立基礎設施保障供應機制至關重要。二是要增強準入門檻設置，建立獎懲和篩選制度。隨著虛擬仿真技術在高中思政課中的廣泛應用和發展，內容雷同、質量低劣的虛擬仿真教學項目大量涌現，影響了多樣化、優質化虛擬仿真案例的使用和推廣。質量核檢部門應在同一內容領域中，以質量為標準擇優準入，對質量不合格者予以剔除，使虛擬仿真教學資源質量得到切實保障。

（四）健全制度體系，改進沉浸式教學評價模式

評價是教學中不可或缺的重要環節。尤其在新高考改革背景下，高中思政學科核心素養的落實對教育評價提出了全新要求。在虛擬仿真技術賦能高中思政課“沉浸式”教學的過程中，如何評價其應用成果十分重要。因此，應不斷健全制度機制，完善教學評價模式。

一是要完善教師考核機制。把虛擬仿真教學項目的設計、創建、實施和反饋等納入教師考核機制，對于教學效果好、學生認可度高的教師，可以進行適當獎勵。二是要健全學生的學習考核機制。教師可以把虛擬仿真實驗項目作為高中思政課教學考核的重要補充，通過大數據技術的分析功能和評價功能，分析學生在虛擬場景中的體驗時長和學習過程中的表現，了解不同個體的學習模式、關注點和行為偏好，通過后臺數據追蹤，實時分析學生的專注程度和活躍程度，及時對學生的課堂表現進行考核與評價。這種評價方式既可以增強教師對教學環節的深度設計，根據不同學生的需求，有針對性地優化教學方案，實現精準教學，也能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的參與感和獲得感。

結束語

作為現代信息技術快速迭代的產物，虛擬仿真技術的應用既是黨和國家高度重視高中思政課的生動體現，也是運用現代信息技術為高中思政課提質增效的重要路徑。從教學實際來看，虛擬仿真技術使得高中思政課的教學方法得以更新，在此模式下，學生既能在趣味性學習中建構知識，也能在沉浸式體驗中內化理論，最終使得傳統高中思政教學模式活起來、教學方法新起來、學生學習的專注度深起來，這既是推動高中思政教學與現代信息技術深度融合的必然，也是有效提升高中思政教學趣味性、吸引力和感染力的必需。

參考文獻

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[3]劉新剛.高校思想政治理論課虛擬仿真體驗教學改革創新若干問題探討[J].思想教育研究，2021（12）：101-105.

[4]許瑞芳，張宜萱.沉浸式“大思政課”的價值意蘊及建構理路[J].思想理論教育導刊，2021（11）：83-88.

[5]盧勇.基于虛擬仿真技術的高校思政課在線教學實踐探索[J].中國大學教學，2021（4）：79-84.