高中英語聽力教學中的有效策略研究

摘 要：在當今全球化背景下，英語作為國際交流語言的地位愈發顯著。對高中生來說，英語聽力不僅是語言技能的關鍵要素，也是日后在國際環境中實現高效溝通的基石。基于此，文章分析當前高中英語聽力教學中存在的問題，結合高中英語課堂實際，從多方面入手論述如何優化聽力教學，提高聽力教學有效性。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；有效策略

隨著教育改革持續推進，英語在我國教育體系中的重要性日益凸顯。高中英語聽力教學，作為英語教學的核心環節，其成效直接關乎學生英語綜合素養的提升。然而，當前高中英語聽力教學面臨效果欠佳、學生聽力水平差異顯著的挑戰，這主要歸因于聽力素材選取不當、教學方法缺乏科學性及學生聽力技巧匱乏等問題。為扭轉此局面，亟需探尋高中英語聽力教學的有效路徑，運用科學、系統的教學方法引領聽力教學，旨在激發學生興趣，增強其聽力理解能力，為他們的英語學習之旅奠定堅實基礎。

一、高中英語聽力教學中存在的問題

（一）教學方法問題

聽力教學法趨于僵化，亟須創新。傳統的“播放—做題—對答案”三部曲模式依然盛行，教師掌控課堂，不僅依賴教材、練習冊的配套音頻，機械地重復播放與核對答案，學生全程處于被動接受狀態，缺乏主動思考與互動探究的空間，學習熱情逐漸消退，難以全身心投入聽力訓練，聽力技能難以有效掌握。

多媒體資源的運用不足成為顯著短板。盡管現代教學設備已普及，網絡資源豐富多樣，但多數教師僅將多媒體視為音頻播放工具，未能充分挖掘視頻、動畫、在線互動平臺等資源的潛力。視頻材料集圖像、聲音于一體，能多維度輔助理解，然而其利用率卻極低；在線學習平臺能提供個性化聽力任務與即時反饋，卻常被閑置，錯失了利用先進技術激發學生興趣、提升教學效果的良機[1]。

分組合作學習模式實施效果不佳。部分教師雖組織小組聽力活動，卻未明確分工、有效指導，小組討論雜亂無序，學生聚在一起僅是對答案，未深入分析錯題原因、探討聽力難點的解決策略，未能形成思維碰撞、互助學習的良好氛圍，無法借助團隊合作突破聽力難關，小組合作學習流于表面，成為形式主義的空殼。

（二）學生聽力問題

運用聽力策略存在明顯缺陷。多數學生缺乏聽力前的有效準備，拿到材料便急于開始，未先行瀏覽題目、預測聽力主題及關鍵信息趨勢，導致聽力過程中盲目追隨音頻，注意力渙散，核心要點易遺漏；遭遇生詞或難懂片段時易慌張，影響后續內容的理解，整體聽力節奏被打亂。

捕捉關鍵信息的能力較弱。由于信息篩選能力不足，難以準確識別對話中的人物身份、事件因果關系、時間地點等關鍵細節，且在關鍵信息捕捉上力不從心；面對語速較快或口音陌生的材料，缺乏調整速度、適應特殊口音的聽力技巧，聽不懂時便輕易放棄，未能有效利用上下文語境、邏輯聯系來推測詞義、填補信息，聽力理解的連貫性不足。

聽力結束復盤缺失。許多學生在完成聽力后，僅是簡單地核對答案，未深入反思錯題原因，未歸納同類題型的解題技巧；日常學習中也缺乏聽力筆記的習慣，未構建對話框架、記錄要點，錯失了通過筆記加深理解、輔助記憶的機會，難以積累經驗、靈活應對多變的聽力測試情境，聽力能力的提升因此陷入困境。

二、高中英語聽力教學中的有效策略

（一）巧用多媒體資源，創設多元聽力情境

在高中英語聽力教育的范疇內，巧妙融合多媒體資源已成為推動教學模式創新、增強教學效果的核心動力。隨著信息技術全面滲透教育領域，英語聽力教學不再受限于傳統音頻資料，而是通過多媒體構建了多樣化且逼真的聽力環境。多媒體融合了圖像、動畫、視頻及音頻元素，能全維度激發學生的感官體驗，深度觸發其認知機制。從認知心理學視角分析，多模態信息的交互刺激能有效提升學生的注意力與信息處理速率。教師精準運用多媒體的多樣展現方式，打破了單一聽力訓練的乏味，構建了與聽力材料主題緊密相連的情境，使學生仿佛處于實際語境中，實現深度理解[2]。例如，在講解旅游主題的聽力時，通過播放目的地的高清景觀視頻，輔以柔和的背景音樂及當地人日常對話的原聲片段，視聽結合，營造出旅行氛圍，使學生在接觸內容前即對主題相關詞匯、語音語調有了初步感知，從而降低了理解難度，增強了聽力信心。

利用多媒體構建的多元聽力環境還能靈活調整語速、語調及重音等語音參數，以適應不同學生的聽力水平。軟件能精確識別學生的薄弱環節，進行有針對性的強化練習；同時，還能模擬多種英語口音，幫助學生熟悉英式、美式、澳式等發音特點，拓寬其聽力適應范圍。教師據此能實時跟蹤學生的聽力表現，獲取精確反饋，及時調整教學策略，確保教學與學生學習進度緊密同步。此外，多媒體資源更新迅速，能緊跟國際動態與時事熱點，不斷更新聽力材料與情境主題，使英語聽力教學保持與現實世界的緊密聯系，激發學生的探索興趣，培養其跨文化交流能力，從根本上改變了傳統聽力教學的封閉性與滯后性，促進了學生聽力能力的全面提升。

（二）開展小組合作聽寫，強化信息捕捉能力

在高中英語聽力教學的框架內，小組合作聽寫占據著舉足輕重且獨具特色的位置，是鍛造學生信息捕獲技能、深化聽力理解成效的有力組織模式。對于聽力學習而言，精確捕捉核心信息構成其基本追求，而小組合作聽寫則突破了個體學習的孤立狀態，構建了一個包含互助、競爭與合作的動態學習環境。合作聽寫模式促使學生由被動的聆聽者轉變為積極的參與者與監督者，顯著增強了學習的主動性。相較于傳統聽寫中教師朗讀、學生書寫的單向流程，學生容易感到疲憊且易遺漏關鍵信息，小組合作模式下，成員間分工明晰，有的專注于快速記錄關鍵詞，有的把握整體內容框架，有的關注語法細節，既各司其職又緊密協作。成員間的相互監督與提醒有效減少了注意力分散和漏聽現象，確保了全程的高度集中。在合作后的復盤與糾錯環節，學生對聽力文本進行細致剖析，探討信息遺漏的原因，反思聽力策略的運用不足，從而實現了聽力學習由機械記錄向深度解析的轉變。

此外，這種合作模式還營造了一種積極的競爭氛圍，激發了學生的內在潛能。小組間形成了隱性的競爭關系，為了追求更高的準確率和效率，學生主動探索適合個人的信息捕捉策略，如靈活運用縮寫、符號來標記重點，鍛煉快速提煉關鍵信息的能力；或根據上下文預測填空內容的詞性和意義，提高語義推斷的準確性。從教育社會學的角度來看，小組合作賦予了學生歸屬感和成就感，個體表現與團隊榮譽緊密相連，促使學生全力以赴[3]。教師通過適度引導小組競爭的方向，控制聽寫難度的遞進，使學生在適度的挑戰中逐步強化信息捕捉能力，全面錘煉聽力技能，這與高中英語聽力教學旨在培養綜合語言運用能力的高層次目標相契合，有力推動了聽力教學實效的深化與拓展。

（三）引入英語原聲播報，接軌真實語言環境

在當前全球化步伐不斷加快、國際交往日益密切的背景下，高中英語聽力教學正面臨與國際接軌、貼近實際交流情境的緊迫要求。將英語原聲播報融入教學，成為打破傳統聽力教學界限、縮短學生與真實英語環境距離的關鍵舉措。英語原聲播報以其地道的發音、自然的語速以及多樣化的語言表達，構成了生動的語言學習樣本。依據語言習得理論，沉浸式環境對于高效掌握語言至關重要，原聲播報恰好能為學生模擬海外生活、學術及職場中的真實交流場景，使他們在教室內即可“置身”于英語母語者的日常對話中。這有助于學生掙脫中式英語發音的束縛，準確把握連讀、弱讀、省音等語音細節，符合英語實際使用的規律，從而使聽力理解擺脫僵硬、機械的語音認知框架。

隨著新媒體與互聯網技術的飛速發展，豐富的英語原聲資源變得觸手可及，包括廣播電臺節目、網絡新聞播報、影視作品原聲等，為教學提供了龐大的素材庫。教師可根據教學大綱要求，精選政治、科技、文化、娛樂等多領域播報內容，既滿足高中生的興趣偏好，又促進其認知的廣泛拓展，開闊學生的語言文化視野。通過定期安排原聲播報聽力環節，鼓勵學生自主跟讀、復述，以鍛煉口腔肌肉記憶，提高口語表達的流暢性；同時，利用語音識別軟件進行輔助，即時反饋發音問題，實現聽力與口語訓練的相互融合與共同提升。并且，原聲播報內容也需要考慮其時效性，以借此契機，引導學生深入探討語言背后的文化內涵、社會現象，理解不同語境下詞匯意義的變遷，從而超越單純的語言學習，邁向深度的文化探索。這符合高中英語教學旨在培養具有綜合素養人才的目標，重塑了聽力教學的生態，讓學生在純正語言的熏陶下，逐步成長為能夠熟練運用英語的新時代人才。

（四）實施分層聽力訓練，滿足多元學習需求

傳統“一統化”的教學模式難以充分滿足每位學生的個性化發展需求。采用分層聽力教學策略，精確識別并滿足不同層次學生的具體需求，已成為增強教學針對性和實效性的關鍵途徑。分層聽力訓練的實施基礎在于全面且精確的學情分析，通過專業的聽力測評、日常課堂互動表現、作業完成質量等多角度數據，教師能夠系統地劃分學生的聽力水平層次，為后續實施個性化教學奠定堅實基礎[4]。

針對聽力基礎較為薄弱的學生群體，教學重點在于鞏固語音基礎和詞匯識別能力，通過降低聽力材料的語速、簡化文本內容，著重訓練如捕捉關鍵詞、辨識數字、時間、地點等基本信息的能力，逐步樹立聽力信心；同時，提供針對性的輔導材料和課后練習，集中彌補基礎知識短板，穩步提升學生的聽力水平。對于中等水平的學生，教學則轉向深化聽力技巧和提高語速適應能力，選擇難度適中的聽力材料，融入復雜句型結構和多樣化話題，訓練學生利用上下文推斷生詞含義、理解復雜句子的能力，加強細節捕捉和主旨概括的訓練；通過設置小組討論、聽力內容復述等活動，鍛煉學生的語言組織和表達能力，實現聽力與口語技能的協同提升。而對于聽力基礎扎實、學有余力的學生，則引入高難度的學術講座、無字幕的原版影視作品片段、英語辯論賽實錄等素材，提供接近母語者語速和思維深度的內容，以培養其批判性思維和跨文化交際能力；鼓勵學生自主探尋聽力資源，撰寫聽力反思，引導他們深入分析語言的精妙之處，探究語言背后的文化邏輯，滿足其高級學習需求，激發內在潛能。

在整個教學過程中，教師需動態監控各層次學生的學習進展，靈活調整分層方案，定期組織跨層次的學習交流活動，分享學習經驗和技巧，營造互助合作、競相進步的學習氛圍。通過分層聽力訓練，高中英語聽力教學得以實現精準教學，全面激發不同層次學生的學習動力，為每位學生的聽力能力提升鋪設清晰路徑，為英語綜合素養的全面提升奠定堅實基礎。

（五）借助智能 APP 輔助，拓展課外聽力實踐

在當前高中英語教育向數字化、智能化轉型的背景下，智能應用程序（APP）已成為增強課外聽力訓練的有效助手，順應了教育信息化的發展趨勢。這些APP憑借先進技術，匯聚了豐富多樣的聽力資源，內容廣泛覆蓋日常交談、影視原音，以及學術研討、國際時事等多個領域，遠超傳統教材范圍，精確匹配高考聽力對多樣化情境的需求，有助于學生靈活應對各類題型變化。其資源的即時更新特性，確保學生能緊貼國際文化動態、科技進步與社會變遷，獲取最新語料，突破了教材內容的時效性限制，使學生持續沉浸于地道的英語環境之中。

此類APP還內置了個性化學習模塊，運用大數據分析技術，深入解析學生的聽力測試表現、學習進度及薄弱環節，為每位學生量身定制學習路徑。對于基礎不牢固的學生，可提供系統性的音標、連讀、弱讀強化訓練；而對于學有余力的學生，則可提供托福、雅思等高水平聽力真題的挑戰，實現分層次、精確化的能力提升。通過智能跟讀、循環播放、速度調節等功能，學生可以自主調節學習節奏；同時，智能評估系統能精確識別發音問題，并提出改進意見，將被動學習轉變為積極探索，有效激發學生的課外自學熱情，逐步掌握聽力技巧。

從教學管理層面分析，智能APP構建起了師生、家校之間的互動橋梁。教師可利用后臺數據進行遠程監控，依據學生學習情況靈活調整教學策略；家長亦能參與監督過程，及時了解孩子學習進展。這種三方協同機制促進了持續學習環境的形成，使課外聽力訓練與課堂教學緊密銜接，強化了知識吸收，推動學生聽力能力呈現螺旋式增長，符合語言學習的連續性和漸進性原則，為高中英語聽力教學的課外拓展奠定了堅實基礎。

結束語

高中英語聽力教學的高效策略應根植于教育技術的創新與對學生個體差異的重視。通過巧妙整合多媒體素材、實施團隊協作聽寫、采納原版英語音頻、開展差異化聽力練習及運用智能應用程序輔助，營造逼真的語言情境，并精確響應學生的學習訴求，激活其內在動力。諸多有效方法相互協同，共同營造一個多元、定制化且高效的學習生態，不僅推動了學生聽力能力的全面進步，還增強了其跨文化溝通能力與持續學習的信心，為培育具備國際眼光與全面素質的新時代英語人才提供了堅實的基礎。

參考文獻

[1]王曉華.新課程改革下高中英語聽力教學優化研究[J].中學生英語，2024（40）：95-96.

[2]周婷.“互聯網+”背景下高中英語聽力教學的認識與思考[J].求知導刊，2024（28）：53-55，64.

[3]何少群.指向英語學習活動觀的高中英語聽力教學優化[J].中學課程輔導，2024（29）：12-14.

[4]丁麗華.高中英語聽力教學的有效策略探究[J].校園英語，2024（40）：148-150.