淺談“整本書閱讀”教學(xué)的策略與實(shí)踐

摘要：隨著教學(xué)的不斷改革，整本書閱讀在語文教學(xué)中的重要性日益凸顯。本文以《西游記》為研究對(duì)象，探討了整本書閱讀教學(xué)的策略與實(shí)踐。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文本、開展討論、拓展延伸等教學(xué)活動(dòng)，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《西游記》，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力，讓整本書閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要助力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀" 教學(xué)策略" 實(shí)踐 《西游記》

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外閱讀的建議指出：語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。[1]那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀呢？《西游記》作為中國(guó)古典文學(xué)的經(jīng)典之作，以其奇幻的故事情節(jié)、豐富的人物形象和深刻的思想內(nèi)涵，成為整本書閱讀書目的優(yōu)秀選擇。通過對(duì)《西游記》的整本書閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。

二、閱讀策略

（一）讀前引導(dǎo)

1.激趣導(dǎo)讀

興趣是最好的老師。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生帶著好奇心投入到閱讀之中，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。在開始閱讀之前，教師可以講述一些《西游記》中的精彩故事片段，如孫悟空大鬧天宮、三打白骨精等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣。

2.閱讀計(jì)劃制訂

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，確定每天的閱讀時(shí)間。根據(jù)書籍的篇幅和自己的閱讀速度，將整本書劃分成若干個(gè)部分，每周完成一定的閱讀量。比如，第一周時(shí)間通讀全書，了解故事的大致情節(jié)和主要人物，理清人物之間的關(guān)系。第二周每天精讀一定章節(jié)，分析人物形象、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫。第三周理解《西游記》的主題，感受作者筆下的文學(xué)魅力。通讀整本書是整本書閱讀教學(xué)的前提，要督促學(xué)生完成，否則很難開展隨后的閱讀教學(xué)。

（二）讀中指導(dǎo)

1.閱讀方法指導(dǎo)

《西游記》以唐僧師徒西天取經(jīng)為主線，通過豐富的想象和生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)了一個(gè)奇幻的神話世界。在學(xué)生閱讀《西游記》的過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要進(jìn)行有效的閱讀，如精讀、略讀、跳讀等，幫助學(xué)生提高閱讀效率。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做批注，分析人物特點(diǎn)、思考小說的主題、標(biāo)注動(dòng)人情節(jié)與語句、體會(huì)環(huán)境描寫等。

2.閱讀任務(wù)布置

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課外閱讀，能促使學(xué)生更全面了解作品，深入思考和分析文本。在學(xué)生閱讀《西游記》的過程中，教師布置不同的探究任務(wù)，比如選擇《西游記》中的主要人物，如孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧等，制作人物卡片，記錄他們的性格特點(diǎn)。還可以為書中出現(xiàn)的每個(gè)妖怪制作一張卡片，記錄妖怪的名字、洞府地點(diǎn)、外貌特征、法術(shù)技能、法寶兵器、背景來歷以及在故事中被收服的過程。

3.小組合作討論

閱讀的感受具有主觀性和多樣性。同樣是閱讀《西游記》，不同的學(xué)生有不同的理解和感悟。“在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過合作研讀激發(fā)小組成員的思維火花，鼓勵(lì)小組成員交流閱讀心得，可以拓展整本書閱讀的閱讀深度，推進(jìn)深度閱讀，提高閱讀質(zhì)量。”比如，討論孫悟空是一個(gè)怎樣的英雄形象，他經(jīng)歷了哪些磨難，《西游記》中出現(xiàn)了哪些獨(dú)特的兵器，這些兵器有什么神奇的特點(diǎn)等等。

（三）讀后拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，要有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生涉獵教材外的廣闊領(lǐng)域，努力使閱讀做到“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間滲透”。在學(xué)生讀完一本書后，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀同類主題的書籍或同一個(gè)作家的其他書籍，促使學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習(xí)慣，提升語文綜合素養(yǎng)。[2]

1.主題探究

一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，它的主題往往具有多重性。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次深入探究小說的主題，可以讓學(xué)生更全面了解作品的內(nèi)涵。《西游記》的主題豐富多元，涉及成長(zhǎng)與自我超越、反抗與秩序、團(tuán)隊(duì)合作的重要性、人生的磨難與救贖等。通過撰寫讀后感、制作手抄報(bào)、開展辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)主題的理解和思考。比如，開展“團(tuán)隊(duì)合作至上” 與 “個(gè)人英雄主義主導(dǎo)”的辯論活動(dòng)。

正方觀點(diǎn)：《西游記》強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作至上。取經(jīng)成功是師徒四人齊心協(xié)力、各展所長(zhǎng)的結(jié)果，沒有團(tuán)隊(duì)的合作，他們無法克服重重困難，完成取經(jīng)大業(yè)。

反方觀點(diǎn)：《西游記》中個(gè)人英雄主義更為突出。孫悟空神通廣大，多次在關(guān)鍵時(shí)刻憑借一己之力拯救團(tuán)隊(duì)，沒有孫悟空的超強(qiáng)能力，取經(jīng)根本無法成功。

2.拓展閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀策略和方法，以點(diǎn)帶面，以一篇帶多篇，推動(dòng)學(xué)生閱讀更多的作品。閱讀完《西游記》，教師及時(shí)推薦學(xué)生閱讀其他名著，如《三國(guó)演義》《水滸傳》等，或者閱讀其他同類型的文學(xué)作品，如《山海經(jīng)》《封神演義》等，拓展學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對(duì)同類文學(xué)作品的理解和認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)意表達(dá)是一種充滿享受和樂趣的活動(dòng)。在充分閱讀《西游記》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容改編劇本、繪制插圖、創(chuàng)作故事續(xù)集等，加深對(duì)作品的理解。比如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)書中場(chǎng)景的理解，繪制連環(huán)畫，例如在研讀“猴王出世”這一場(chǎng)景，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制以下畫面：

畫面1：仙石吸收天地精華。

畫面 2：仙石迸裂，一只石猴從中躍出。

畫面3：石猴在花果山歡快跳躍。

三、教學(xué)效果

（一）學(xué)生閱讀興趣提高

通過讀前引導(dǎo)、讀中指導(dǎo)和讀后拓展等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)《西游記》這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀積極性明顯提高。

一方面，《西游記》中充滿了奇幻的冒險(xiǎn)情節(jié)，孫悟空的神通廣大、豬八戒的貪吃偷懶、沙僧的忠厚老實(shí)以及唐僧的慈悲善良，師徒四人在取經(jīng)路上遭遇的各種妖魔鬼怪和艱難險(xiǎn)阻，如三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、智取芭蕉扇等，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。這些精彩的故事能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，讓他們迫不及待地想要了解后續(xù)的發(fā)展，從而提高閱讀興趣。

另一方面，學(xué)生在閱讀過程中，領(lǐng)略到了文字的魅力和力量，體會(huì)到了作者如何運(yùn)用語言來塑造人物、講述故事。這種體驗(yàn)會(huì)讓他們對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)去尋找其他優(yōu)秀的文學(xué)作品來閱讀。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)《西游記》產(chǎn)生濃厚興趣并與同學(xué)分享時(shí)，會(huì)引發(fā)其他同學(xué)的好奇心和閱讀欲望。在這種氛圍下，課外閱讀興趣在學(xué)生群體中逐漸擴(kuò)散開來。

（二）閱讀能力和思維能力提升

《西游記》的情節(jié)復(fù)雜多變，學(xué)生需要通過分析人物關(guān)系、梳理故事脈絡(luò)等方式來理解故事內(nèi)容。例如，在 “三打白骨精” 這一情節(jié)中，學(xué)生需要理解孫悟空、唐僧、白骨精之間的矛盾沖突，以及唐僧為何會(huì)誤解孫悟空。通過不斷地進(jìn)行批注，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從不同角度去分析文本，提高自己的閱讀理解能力。[3]

在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生梳理師徒四人從出發(fā)到取得真經(jīng)的整個(gè)過程，分析他們?cè)诓煌A段所遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及他們是如何克服這些困難的。《西游記》中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和價(jià)值觀，學(xué)生在閱讀過程中，可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。例如，唐僧師徒四人在取經(jīng)路上所表現(xiàn)出的勇敢、堅(jiān)持、團(tuán)結(jié)等品質(zhì)，以及他們所面對(duì)的各種誘惑和挑戰(zhàn)，都可以引發(fā)學(xué)生的思考。

（三）情感體驗(yàn)和價(jià)值觀形成

《西游記》中充滿了各種冒險(xiǎn)情節(jié)，師徒四人在取經(jīng)路上遭遇無數(shù)妖魔鬼怪和艱難險(xiǎn)阻。在閱讀時(shí)，學(xué)生仿佛跟隨他們一同踏上充滿未知的旅程，體驗(yàn)緊張刺激的冒險(xiǎn)。

孫悟空與妖怪的激烈戰(zhàn)斗、巧妙的計(jì)謀和勇敢的行動(dòng)，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的興奮和激動(dòng)。唐僧的慈悲善良是他的核心品質(zhì)之一。他對(duì)妖怪也懷有憐憫之心，不愿輕易殺生。這種善良的品質(zhì)可以培養(yǎng)讀者的同情心和愛心。孫悟空對(duì)唐僧的忠誠(chéng)、唐僧對(duì)徒弟們的關(guān)愛以及他們之間的默契配合，都展現(xiàn)出人性中的溫情一面。

唐僧師徒四人歷經(jīng)九九八十一難，始終堅(jiān)持取經(jīng)的信念，不放棄目標(biāo)。這種堅(jiān)持精神教會(huì)學(xué)生在追求自己的夢(mèng)想和目標(biāo)時(shí)要有堅(jiān)定的信念和毅力。

四、結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。以《西游記》整本書閱讀為例，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文本、開展討論、拓展延伸等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、思維能力和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王麗，曾會(huì)珍.小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的策略分析[J].科教文匯，2022（13）：118-121.

[3]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016（25）：12-15.