核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文少教多學(xué)的意蘊(yùn)探索

摘要：語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)“少教多學(xué)”的理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，用“少教多學(xué)”來(lái)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；少教多學(xué)

有人說(shuō)，教學(xué)改革無(wú)論如何進(jìn)行，最根本的一點(diǎn)就是搞清楚教學(xué)關(guān)系。這里所說(shuō)的教學(xué)關(guān)系，既是指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，同時(shí)也是指“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系，更是指在一定的時(shí)間與空間內(nèi)教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的分配關(guān)系。縱觀多年來(lái)的課程改革與教學(xué)改革，人們普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體者地位，認(rèn)同學(xué)生的知識(shí)往往是由自身主動(dòng)建構(gòu)而成的。這樣的認(rèn)識(shí)，從根本上否定了以講授之名行灌輸之實(shí)的教學(xué)思路，確認(rèn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)價(jià)值。

當(dāng)前核心素養(yǎng)背景之下，“少教多學(xué)”能否成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方式呢？對(duì)此筆者進(jìn)行了持續(xù)探索，現(xiàn)將探索收獲進(jìn)行總結(jié)，以期能夠?qū)ν衅鸬綊伌u引玉的作用。

一、“少教多學(xué)”支撐核心素養(yǎng)發(fā)展的脈絡(luò)

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科中的體現(xiàn)，是由《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素來(lái)表達(dá)的，具體包括文化自信以及語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等等。目前普遍認(rèn)為，核心素養(yǎng)是需要教師努力培育的，但又不是教師通過(guò)講授能讓學(xué)生形成的。因此核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終還是發(fā)生于學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中。在這樣的視角之下來(lái)看“少教多學(xué)”，并審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，留給學(xué)生獨(dú)立思考與探究的時(shí)間比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，從而影響了教學(xué)效率。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際探索“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，科學(xué)分配“教”與“學(xué)”的時(shí)間，在有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大化提高教學(xué)效果[1]。從核心素養(yǎng)視角看“少教多學(xué)”的作用發(fā)揮，還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)清晰的脈絡(luò)。

“少教多學(xué)”可以讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間，在這一空間里，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以成為其能力生長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。如果能夠讓學(xué)生在足夠的時(shí)空里進(jìn)行高效的聽說(shuō)讀寫，讓學(xué)生在相應(yīng)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用自身的思維去加工文本，就促進(jìn)了學(xué)生思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的提升；如果學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的過(guò)程中能夠表現(xiàn)出自身的觀點(diǎn)及其判斷邏輯，也就有了審美創(chuàng)造的可能，從而奠定文化自信形成的基礎(chǔ)。

二、“少教多學(xué)”促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的嘗試

具體到日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，“少教多學(xué)”的落實(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)，在創(chuàng)中學(xué)，在學(xué)中悟”。這是“少教多學(xué)”的根本理念與實(shí)踐策略，其高度契合初中語(yǔ)文教學(xué)的需求，并可以為初中語(yǔ)文教學(xué)打開新的思路。總的來(lái)說(shuō)，“少教多學(xué)”就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師要少教、精教、精講，學(xué)生則要多學(xué)、多思、多用。與此同時(shí)，“少教多學(xué)”還需要教師在課堂給學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，積極為學(xué)生搭建多元化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、合作互學(xué)平臺(tái)和成果展示平臺(tái)[2]。

例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“散步”這一概念并不陌生，因此本課教學(xué)的主要任務(wù)，就是讓學(xué)生透過(guò)“散步”的表象，認(rèn)識(shí)到作者所表達(dá)的“親情”。這一認(rèn)識(shí)過(guò)程可以交給學(xué)生自主進(jìn)行，教師提供相應(yīng)的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)思路實(shí)際上就是“少教多學(xué)”的體現(xiàn)，當(dāng)然必須明確其中的核心素養(yǎng)培育指向。因此，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)可以緊扣三個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生解讀文中涉及的“散步”描寫；二是讓學(xué)生感受作者在文中體現(xiàn)出來(lái)的“親情”；三是結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感悟文中的“親情”。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生完全可以在這樣的引導(dǎo)（少教）之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)（多學(xué)）。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，能夠順利地提取文中關(guān)于“散步”的描寫，并激活自己的生活經(jīng)驗(yàn)。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己竟從來(lái)沒有與父母、爺爺奶奶一起散步的經(jīng)歷；也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在散步的過(guò)程當(dāng)中往往只關(guān)注自己的感受，并沒有想到親情。于是在作者描寫場(chǎng)景的啟發(fā)之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活當(dāng)中的散步，恰恰是體現(xiàn)親情、感悟親情的良好時(shí)機(jī)，是“自己成長(zhǎng)的臺(tái)階”（學(xué)生語(yǔ)）。

三、建立“少教多學(xué)”理念的有效途徑

上述教學(xué)案例中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)形成是自身主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，因此可以視作是“多學(xué)”的良好生成。顯然，學(xué)生“多學(xué)”空間的獲得，源自教師有意識(shí)的“少教”。在“少教多學(xué)”具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解尤其是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是有保證的，學(xué)生所形成的關(guān)于親情的認(rèn)識(shí)與教學(xué)預(yù)設(shè)完全一致，是學(xué)生主動(dòng)思維的結(jié)果，具有顯著的創(chuàng)新特征。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)時(shí)，既意味著其語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)獲得了提升，同時(shí)也意味著文化自信的形成。

這樣的教學(xué)案例有力表明了“少教多學(xué)”在核心素養(yǎng)背景下的意義，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)同“少教多學(xué)”理念，并通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)確認(rèn)這一理念。當(dāng)“少教多學(xué)”在具體實(shí)踐過(guò)程中遇到挑戰(zhàn)時(shí)，教師要做的不是懷疑“少教多學(xué)”的意義，而應(yīng)當(dāng)反思在具體實(shí)施過(guò)程中，從教師“少教”到學(xué)生“多學(xué)”之間的通道是否存在障礙。如果能夠確立起這樣的實(shí)踐思路，那“少教多學(xué)”理念就能夠被順利落實(shí)。

總體而言，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是知識(shí)的積累還是核心素養(yǎng)的發(fā)展，通常都不可能一蹴而就，也不可能立竿見影。這就要求初中語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的同時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要用“少教多學(xué)”來(lái)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間得到保證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為才能夠真正發(fā)生，其核心素養(yǎng)的發(fā)展才會(huì)有更多的實(shí)現(xiàn)可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何娜.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的探討[J].語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗），2023（09）：28-29.

[2]吳田偉.運(yùn)用“少教多學(xué)”策略提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率：評(píng)《零距離語(yǔ)文：初中語(yǔ)文探索與實(shí)踐研究》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（17）：82.

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。