“雙減”背景下小學語文主題式閱讀教學策略初探

摘 要：“雙減”背景下的小學語文教學強調減負增效?；谶@一目標，文章結合統編小學語文教材中的內容總結了“雙減”背景下小學語文主題式閱讀教學的基本特征，并從聚焦教材、創設情境、統整內容、設計任務等方面，著重論述了實施主題式閱讀教學的有效策略，旨在統整語文閱讀教學內容、提升閱讀教學效率，讓學生在相同的時間單位內積累更多的語文知識、掌握更多樣化的閱讀方法，從而真正踐行“雙減”政策中的減負增效理念。

關鍵詞：小學語文；“雙減”政策；主題式閱讀

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0024-03

在“雙減”背景下，教師要著重探索具有創新性的高效的教學策略。主題式閱讀教學契合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中“以學習主題為引領，以學習任務為

載體”的課程理念。從實踐的角度來說，將主題式閱讀教學應用于小學語文教學，有助于促進閱讀教學內容、教學目標、教學資源等各項要素的整合，也有助于全面提升閱讀教學的質量和效率，能夠推動“雙減”政策的落實?；诖?，在“雙減”背景下，

教師要圍繞減負增效的教育理念探尋實施主題式閱讀教學的有效策略，讓學生在開放式、創新化的閱讀過程中掌握多樣化的閱讀方法。

一、“雙減”背景下小學語文主題式閱讀教學的基本特征

（一）生本化

“雙減”政策提到了“堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律”的工作原則，將學生的需求放在了突出位置。這與建構主義理論不謀而合。建構主義理論認為，學習活動并不是被動地接受，而是學習者主動建構的過程，學習者需要在原有知識儲備、認知能力的基礎上不斷建構，才能更好地理解、記憶和運用知識。以上述理論為依據，主題式閱讀教學具有明顯的生本化特征。教師既要全面考查學生真實的學習情況，根據其閱讀實力、核心素養發展水平等選取合適的閱讀材料，又要根據學生的思維發展規律合理地安排序列化、遞進式的閱讀任務，從而循序漸進地提升學生的閱讀效率，更扎實地落實閱讀教學目標[1]。

（二）層次化

著名心理學家皮亞杰提出了認知發展理論，他認為兒童的認知發展是階段性的。“雙減”政策中的“遵循教育規律，著眼學生身心健康成長”便體現了認知發展理論，要求教師根據學生的身心成長規律、發展特征等，制訂相應的教學計劃。而“雙

減”背景下的主題式閱讀教學具有明顯的層次化特征，教師會在選擇閱讀材料、組織閱讀活動的過程中，按照由淺入深、由易至難以及由簡單到復雜的順序合理地安排主題式閱讀教學活動，促使學生遞進式地提升閱讀能力和核心素養。

（三）結構化

基于減負增效的目標，小學語文主題式閱讀教學堅持核心素養的導向作用，嚴格遵循語文學科的知識邏輯，提取閱讀教學的主題，并圍繞主題精心選取教學內容、設計學習任務。從整體來看，主題式閱讀教學中的學習內容、學習情境以及學習任務都呈現出結構化的特征，它們依據核心素養、語文要素等線索，在橫向和縱向上互相關聯。根據主題式閱讀教學的結構化特征，教師在教學實踐中要始終圍繞核心素養、語文要素等線索提取閱讀教學主題，從而全面提升閱讀教學效率，將“雙減”政策落實到閱讀教學過程中[2]。

二、“雙減”背景下實施小學語文主題式閱讀教學的有效策略

（一）聚焦教材，明確閱讀目標

開展主題式閱讀教學的前提是具備明確的教學目標。在“雙減”背景下，教師要將“雙減”政策的相關理念滲透在教學目標中，并始終圍繞教學目標展開后續的教學活動，將減負增效的理念落實到具體的教學過程中。具體來說，教師應聚焦教材，基于教材的編排特征和所選內容，結合“雙減”政策及《課程標準》的相關要求，設定確切、翔實的目標，

以此建構減負型和增效型的主題式閱讀教學過程[3]。

統編語文六年級（上冊）第八單元編選了魯迅先生的文章以及紀念魯迅先生的文章，展現了魯迅先生的少年經歷，贊揚了魯迅先生的品格。從所選的內容來看，此單元隸屬于“文學閱讀與創意表達”

學習任務群，結合第三學段的學段要求可知，在此單元的教學中，教師要致力于引導學生“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品”，并讓他們感受其偉大的精神品質和人格力量，同時指導他們以講述、品析等方式，展現自己的閱讀感受和情感體驗。除此之外，“雙減”政策還要求教師綜合考量學生的身心發展規律，為學生設計個性化、彈性化和分層化的學科作業、學習任務。因此，結合教材內容、《課程標準》的學段要求及“雙減”政策的理念，教師可以設定下列主題式閱讀教學目標。

目標一：品讀課文語言，提煉關鍵語句，找出能反映作者情感、體現魯迅先生個人品格的字句，并進行反復琢磨和鑒賞；根據課文中的具體語境，讀出人物的性格特征和作者的情感變化，并利用生動形象的語言，寫出自己的閱讀感受和真實體會，在此基礎上，迸發出強烈的文本閱讀興趣。

目標二：學會對比閱讀的方法，能將魯迅先生的少年生活、青年生活和中年生活關聯起來，溯源其成長經歷，了解他在革命文學方面作出的卓越貢獻；嘗試運用思維導圖梳理魯迅先生的人生歷程，

感悟其內在的精神品質和人格力量。

目標三：了解課文的語言風格，在朗讀的過程中體會文章的語言美；從具體的事跡中感受魯迅先生的人格美；能結合自身的閱讀經歷和生活經歷創作富有真摯情感的作文，并從內心深處感受到文本閱讀和文本寫作的樂趣。

目標四：了解課文的時代背景以及魯迅先生的個人經歷，明確其在中國現當代文學史和革命文化中的卓越貢獻以及產生的深遠影響；能從文學評

述、人物評價的角度入手，客觀地品析魯迅先生的貢獻和影響，并表達自己的敬佩、贊揚之情。

以上四組目標融合了《課程標準》中核心素養的課程目標、“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學建議，也體現了“雙減”政策中的生本化理念。在主題式閱讀教學實踐中，教師要貫徹落實上述四組目標，強化教學目標的導向作用，以此推動閱讀教學活動的有序進行。

（二）統整內容，提煉閱讀主題

主題式閱讀的關鍵是主題。一個高度凝練、指代性強的閱讀主題往往具有串聯教學資源、貫徹教學目標的作用。在“雙減”背景下的主題式閱讀教學中，教師可以著手統整教學內容，結合教材中的人文主題、語文要素、課文內容等元素，提煉出一個典型性、有探究意義的閱讀主題，以此促進課程內容、閱讀資源、閱讀方法的深度融合[4]。

以統編語文六年級（上冊）第八單元為例。從單元導語來看，此單元的人文主題可以概括為“紀念魯迅先生”，語文要素為“借助相關資料，理解課文主要內容”。依據上述人文主題和語文要素，此單元編選了四篇課文。其中，《少年閏土》一文節選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，文中講述了作者少年時的經歷，塑造了一個聰明機智、學識淵博的少年形象，也展現了其少年時期富有童趣的生活；《好的故事》是魯迅先生所寫的一首散文詩，折射了其內心在理想與現實之間的爭斗，體現了其對美好事物的向往與追求，文章總體上呈現出一種景中有情、景中有意的特征；《我的伯父魯迅先生》是作家周曄所作的一篇散文，文中回憶了魯迅先生的幾件事給“我”的教育，體現了伯父對待讀書的嚴謹態度、對待普通勞動人民的關懷，同時也表達了作者對伯父無限的愛、懷念和敬仰；《有的人——紀念魯迅有

感》是臧克家在魯迅逝世十三周年之際，為紀念魯迅先生創作的一首現代詩，詩歌以對照的寫作手法表達了對魯迅先生的崇高敬意，以富有哲理的方式表現了詩歌的主題，凸顯了魯迅先生的高尚人格。

從對單元導語和四篇課文的解讀中發現，本單元以紀念魯迅先生為主要目的，意在讓學生體會魯迅先生在文學、政治等方面作出的卓越貢獻?；谏鲜龇治?，教師可以統整本單元的內容，提煉閱讀主題，如“用全部的生命高歌人生的價值——紀念魯迅先生”。在主題的觀照下，教師可以進一步設計閱讀活動，引導學生分析不同課文之間的關系。

（三）創設情境，引發閱讀興趣

所謂減負，不僅要精簡學習內容的數量，還要增強學習內容的吸引力，讓學生產生興趣。當學生的興趣逐漸增強時，對學習的投入度和參與度也會隨之提升，學習效率自然也會提高。由此可見，若教師能正確解讀“減負”的概念，并制訂相應的教學策略，便可達到“增效”的目標?；谏鲜龇治?，為引發學生的閱讀興趣，教師可依據閱讀主題為學生創設沉浸式、體驗式的閱讀情境，帶給學生不同的體驗，讓他們自覺地解析閱讀任務、完成閱讀活動。

以統編語文六年級（上冊）第八單元的教學為

例。教師可結合“用全部的生命高歌人生的價值——紀念魯迅先生”的主題，關聯六年級學生的實際體驗，創設如下閱讀情境：

“魯迅，中國近現代著名的文學家和革命家，他為中國的革命事業和文學事業作出了卓越的貢獻，

被稱為‘中國近代的民主戰士’。除此之外，他的眾多文學作品被選入大中小學的語文教材中，還有一些作品被列為必讀書目，這足以見得其對當代教育、文化事業所產生的深遠影響。為了傳承魯迅先生的革命精神、感受其美好品質，校文化社聯合宣傳部舉辦了‘用全部的生命高歌人生的價值——紀念魯迅先生’的專題活動，特此倡導同學們閱讀魯迅先生所作的文學作品或紀念魯迅先生的文學作品，從而走進他的人生，感悟其美好品格?！?/p>

在課堂上，教師要以飽含真情的語言，有感情地讀出以上情境導語，將學生代入到情境中。在情境的帶動下，學生會主動了解有關于魯迅的信息，明確其所處的時代背景、個人經歷等，為后續的閱讀活動作好準備。相比于傳統的閱讀教學模式，在情境的驅動下，學生的閱讀興趣會更強，有利于提高其閱讀學習效率。

（四）設計任務，引領閱讀實踐

基于主題式閱讀的情境，為引領學生展開閱讀實踐，讓他們在實踐中落實減負增效的“雙減”

目標，教師可設計多樣化的閱讀任務，引導學生在課內外實踐活動中完成任務，進而領會閱讀主題的真諦[5]。

以“用全部的生命高歌人生的價值——紀念魯迅先生”的主題式閱讀為例?；谏衔乃龅那榫常?/p>

教師可從兩個角度入手設計主題閱讀任務。

第一，讀魯迅作品，品時代精神。為了讓學生直接地感知魯迅先生的精神品質，教師可引領學生體會作品中蘊含的時代精神，如讓學生閱讀《故鄉》《好的故事》等單篇作品以及《吶喊》整本書，了解魯迅先生的文學創作風格，理解他在文學作品中寄托的理想、表達的情感和體現的精神品質，并與小組同學交流閱讀感悟。

第二，憶魯迅先生，品真實情感。教師提出：

“除了《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》兩篇文章之外，你還知道哪些紀念魯迅先生的文章，請你列舉一到兩篇，并談一談文章是怎樣紀念魯迅先生的，表達了怎樣的情感。然后，再結合你自身的閱讀經歷寫一篇紀念魯迅先生的小短文，抒發你對魯迅先生的崇敬之情。”

以上兩組學習任務整合了閱讀情境、閱讀目標、閱讀資源等多重要素，能將瑣碎的知識集中化、復雜的學習步驟簡單化，從而在無形中縮短了學生的無效學習時間，提升了學生的閱讀效率。如此，主題式閱讀教學即可落實“雙減”目標。

三、結束語

在“雙減”背景下，對小學語文主題式閱讀教學的探索與實踐不僅是對傳統教學模式的革新，還是對學生全面發展需求的積極響應。教師通過聚焦教材、創設情境、統整內容、設計任務等，能成功地構建高效、生動的閱讀教學模式，讓學生在減負的同時實現閱讀能力和語文素養的顯著提升，從而推動小學語文閱讀教學提質增效。

參考文獻

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鄭錦灼.小學語文單元主題閱讀教學策略研究[J].教師，2023

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孫玉芹.主題教學在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].考試周刊，2022（50）：38-42.

作者簡介：余玲（1979.6-），女，福建武夷山人，

任教于福建省武夷山市朱子學校，教務處副主任，一級教師，本科學歷，南平市課后延時服務先進個人。