詞匯高效記憶法在小學英語教學中的應用技巧探究

摘 要：詞匯積累是英語學習的基礎，因此小學英語教師應注重擴充學生的詞匯儲備量。文章概述了詞匯高效記憶法在小學英語教學中的應用價值，并結合教學案例指出教師可以借助情境、游戲、聯想活動、圖片、動作、生活元素、詞綴知識等輔助學生高效記憶詞匯，助力學生有效掌握詞匯的音、形、義，并能夠在具體的場景靈活運用相關詞匯，從而促進學生語言能力的提升及學習信心的增強。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；教學技巧

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0057-03

在小學階段，很多學生學習英語時存在機械記憶詞匯音、形、義的問題，且很少會主動積累課外詞匯，這很容易導致其對記憶詞匯感到枯燥，并產生詞匯記憶效率低、遺忘速度快的現象。幫助學生擴充詞匯量是提升其語言能力、培養其英語學習信心的重要途徑，教師應認真探索輔助學生高效記憶詞匯的方法，從而幫助學生提升英語學習效果。

一、詞匯高效記憶法在小學英語教學中的應用價值

（一）提升學生語言能力

通過應用詞匯高效記憶法，教師可以輔助學生快速記憶詞匯，有效擴充學生的詞匯知識儲備。這樣，學生既可以有效理解他人傳遞的信息，又可以應用詞匯闡述自己的想法，從而實現語言能力的提升。

（二）增強學生學習信心

小學階段的英語語篇解讀難度較低，如果教師能夠讓學生高效記憶詞匯知識，就可以讓其通過

聽、讀活動基本掌握教材語篇信息，并有效復述自己接收的信息，使用恰當的詞匯分享自己的語篇研讀成果，結合語篇主題傳遞自己的見聞和想法[1]。這樣，教師可以助力學生獲得更多成功的學習體驗，從而增強其英語學習信心，助力其在今后的學習活動中克服所遇到的困難。

二、詞匯高效記憶法在小學英語教學中的應用技巧

（一）以情境促記憶，領悟詞匯運用場景

教師在教學期間使用幾個短句子或一段對話巧妙創設情境，可以借助情境有效促進學生對所學知識的記憶[2]。創設情境的教學方式既有助于幫助學生有效記憶詞匯的含義，又有助于讓學生領悟所學詞匯的應用場景。

以人教版（PEP）英語四年級（下冊）Unit 6 Shopping的詞匯教學為例。在該單元，教師需要指導學生掌握expensive、cheap、pretty等詞。為讓學生領悟這些詞匯的應用場景，教師需要設計情境，引導學生在情境中記憶詞匯。例如，針對expensive和cheap兩個詞匯，教師可以為學生創設如下情境：

“This scarf is 150 yuan. It's too expensive. That scarf

is 20 yuan. It's cheap.”這樣，學生可以進入購物的情境中，通過同一類物品（圍巾）的不同價格對比，了解expensive和cheap的含義。這樣，在今后的實際應用中，學生便能夠在分析商品價格的基礎上，合理運用expensive或cheap對商品的價格進行評價。

（二）以游戲促記憶，提升詞匯記憶效率

部分學生在英語學習中缺乏主動記憶詞匯的意識，因此會出現詞匯記憶效率低下的問題。對此，教師可以利用小學階段學生喜歡做游戲的特點，借助游戲驅動學生主動記憶詞匯知識，從而提升其詞匯記憶效率[3]。

以人教版英語三年級（上冊）Unit 4 We love animals的教學為例。在完成單元詞匯教學后，教師可以設計如下游戲。

（1）“上下左右”游戲。在游戲準備期間，學生需將雙手抱于胸前，教師在黑板的上、下、左、右四個方位分別貼上詞匯卡（如圖1）。游戲開始后，教師需要求學生根據口令判斷教師所說詞匯，并通過動作表示出詞匯在黑板上的位置，如當教師說出“猴子”時，學生需要將手臂舉向上方；當教師說出tiger和elephant時，學生需要將左手臂伸向左邊、將右手臂伸向右邊。教師在設計口令時，也可以拼讀詞匯，以此強化學生對詞匯拼寫的記憶。這一游戲可以讓學生“動”起來，同時充分集中其注意力，使其主動記憶詞匯的音、形、義。

（2）“畫動物園地圖”游戲。教師可以給出線索句，引導學生根據句子畫出“動物園”的地圖。為保障學生能夠理解游戲內涵，教師可提供如圖2所示的游戲范例。

在游戲中，學生會認真分析各個動物的位置，并有意識地展開詞匯英漢互譯活動，從而在鍛煉思維能力的同時有效記憶各個動物詞匯的拼寫和含義。

在完成這兩個游戲后，教師需要檢驗學生的詞匯記憶效果。若多數學生都能夠準確完成詞匯練習任務，教師則可以推進后續教學活動；若較多學生依然需要進一步加深對詞匯的記憶，教師則應引入更多有助于學生記憶詞匯的趣味性游戲。

（三）以聯想促記憶，構建詞匯記憶網絡

在英語這一語言中，很多詞匯有著較強的關聯性。因此，教師可以應用以聯想促記憶的詞匯高效記憶法，即引導學生圍繞一個詞匯聯想與之相關的詞匯，如近義詞、反義詞、形近詞、同類詞等[4]。

以人教版英語四年級（上冊）Unit 5 Dinner's ready的教學為例。教師需要先結合單元話題啟發學生找出聯想記憶的“出發點”，即“dinner”。在此基礎上，教師要鼓勵學生發散思維，整合與“食物”

“飲品”“餐具”這三個關鍵詞相關的詞匯，并進一步展開分類。由此，經過激烈討論，教師可以輔助學生得出如圖3所示的詞匯網絡圖。

在詞匯網絡圖中，加粗詞匯為本單元的新詞，斜體詞匯為根據單元主題拓展的課外詞匯，其余詞匯為學生在既往學習活動中已經掌握的詞匯。完成詞匯網絡圖梳理活動后，教師可以鼓勵學生在參與課外閱讀、新單元知識學習期間，將更多與“dinner”

相關的詞匯補充到詞匯網絡圖中。由此，學生可以不斷豐富自身的詞匯儲備。

（四）以圖片促記憶，強化詞義理解效果

相較于讓學生被動記憶詞匯的漢語意思，圖片可以更好地培養學生的英語思維，讓學生在語言運用中能夠通過英語詞匯和句子直接接收、傳遞信息，從而更有效地掌握詞義。同時，借助圖片輔助學生記憶詞匯也可以讓學生更好地區分含義相近的詞匯[5]。

以人教版英語五年級（上冊）Unit 6 In a nature park的教學為例。本單元要求學生了解mountain和hill的區別。對此，教師可以向學生展示“高山”和

“山丘”所對應的圖片，使學生在直觀畫面的輔助下快速、準確地掌握兩個詞匯的含義。需要注意的是，教師需要選擇重點突出且能夠吸引學生注意力的圖片，以此提升圖片利用效果，如針對mountain一詞，教師需要確保所選照片能夠突出“高山”這一元素，同時避免出現“山坡”“溪流”等元素，防止學生出現詞義混淆的問題。

（五）以動作促記憶，掌握常用動詞搭配

在動詞教學中，教師需要指導學生積累常用的動詞搭配。結合這一詞匯教學目標，教師可以引導學生結合動作提升詞匯記憶效果[6]。

以人教版英語五年級（下冊）Unit 6 Work quietly！的教學為例。在本單元教學期間，教師需要引導學生結合keep、talk等動詞，積累一些常用的動詞短語，如keep to the right、talk quietly、take turns等。教師在指導學生記憶這些短語期間，可以通過動作突出動詞的含義。例如，針對keep to the right這一短語，教師需要做出“靠在右側”的動作，并維持這一動作，以此突出keep的內涵，而學生需要模仿教師的動作，并朗讀這一短語。同理，針對talk quietly這一短語，教師可以小聲說出“talk quietly”，鼓勵學生進行模仿，并輕聲提示說話聲音過大的學生壓低聲線。由此，學生既可以強化對keep、talk等動詞詞義的理解，又可以了解這些動詞的常用搭配，感受到英語學習的樂趣，從而提升詞匯教學的有效性。

（六）以生活促記憶，輔助學生鞏固詞匯

在小學英語學習中，學生需要積累大量與生活相關的詞匯。對此，教師可以結合生活元素輔助學生記憶這些詞匯，以此在強化學生對所學內容的理解的同時，讓學生受到英語詞匯記憶經驗的影響，在生活中多次復習所學詞匯。

以人教版（PEP）英語六年級（上冊）Unit 2 Ways to go to school的教學為例。本單元需要學生記憶bus、subway、slow等生活中常用的詞匯。為提升學生的詞匯記憶效果，教師需要在課上輔助學生結合生活元素復現詞匯。例如，教師可以請學生思考：放學了，同學們需要通過哪種交通方式回家？由此，學生會提出on foot、by bus、by subway等短語，自然地完成單元部分詞匯的復習活動。在此基礎上，教師可進行追問，如“乘公交車（bus）回家時，如果需要過馬路，同學們應該注意什么？”，從而啟發學生說出traffic lights、slow down等短語，鞏固對traffic、slow等單元詞匯的理解。

（七）以詞綴促記憶，強化詞匯教學影響

在詞匯教學期間，引導學生結合詞綴進行記憶可以有效提升詞匯教學的效率。一方面，讓學生學習詞綴知識能使其更加快速、準確地記憶詞匯拼法，并根據詞綴把握詞性，結合詞根分析、記憶詞匯含義[7]。另一方面，這種詞匯記憶方法也可以讓學生在今后的自主閱讀期間，根據生詞的詞根、詞匯推理生詞含義，從而提升學習效果。

以人教版（PEP）英語六年級（下冊）Unit 4 Then and now的教學為例。在本單元詞匯教學期間，教師需要系統講解different一詞。在這個環節中，教師可以為學生分享如下信息：differ（不同，差異）＋ -ent（……的）→different（不同的）。教師要強調“-ent”可以作形容詞后綴，有“……的”之意，從而讓學生快速記住“different”一詞的寫法，并了解“-ent”這一詞綴，在詞綴知識的輔助下有效提升詞匯教學效果。此外，教師還可以結合different一詞拓展其他詞綴，如“-ence”為名詞后綴，表示性

質、狀態或行為。而后，教師還要引導學生整理詞綴知識筆記，鼓勵學生將課堂學習、課后閱讀期間遇到的常用詞綴和詞綴應用范例整合到一起。這樣，教師可以促使學生多次復習所學詞匯和構詞法知識，保障其在完成小學階段英語學習任務后，有效積累“-er”“-ty”“-ish”“pre-”等常用詞綴，從而為今后詞匯學習、詞匯拓展活動的開展奠定良好基礎。

三、結束語

在小學英語詞匯教學中，教師要認識到提升學生詞匯記憶效率和效果的重要性，并巧妙運用詞匯高效記憶法，讓學生在情境、游戲、聯想活動、圖

片、動作、生活元素、詞綴知識的輔助下，有效記

憶、理解、應用詞匯。如此，可以有效擴充學生的詞匯知識儲備，提升學生的語言能力，保護學生的英語學習信心，為學生核心素養的發展奠定良好

基礎。

參考文獻

李赟哲.小學英語詞匯復現策略的探究與實踐[J].校園英語，2022（41）：85-87.

張金龍.提高小學英語詞匯教學效果的探究[J].基礎教育論壇，2022（22）：58-59.

沈百卉.游戲教學法在小學英語詞匯教學中的運用研究[J].考試周刊，2022（36）：88-93.

韓文文，劉樹仁.巧用思維導圖助力小學英語詞匯教學[J].基礎教育論壇，2022（26）：79-80.

顧媛.規范學法 "高效記憶：強化小學英語詞匯記憶的有效策略[J].小學生，2022（6）：64-66.

徐瑾.小學英語詞匯高效記憶方法探究[J].英語教師，2022，

22（3）：99-101.

袁旭紅.整體語言教學觀下小學英語詞匯教學模式研究[J].中學生英語，2022（4）：26-27.

作者簡介：劉麗（1984.5-），女，貴州安順人，

任教于貴州省安順市普定縣馬官鎮余官小學，一級教師，本科學歷。