任務(wù)驅(qū)動的“教—學(xué)—評”一體化

〔摘""要〕"科學(xué)教師實施基于任務(wù)驅(qū)動的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能增強課堂的互動性。在這樣的課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將在探究實踐中不斷進(jìn)步，真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。本文深入探討設(shè)計情境任務(wù)讓“教”有目標(biāo)、搭建互動平臺讓“學(xué)”變主動等教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；“教—學(xué)—評”一體化

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""016-018

在當(dāng)下知識激增的時代背景下，小學(xué)科學(xué)教育的范疇已超越單純的知識點教學(xué)，轉(zhuǎn)而著重于鍛煉學(xué)生的

基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)是指教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有內(nèi)在聯(lián)系、操作性強、綜合型的任務(wù)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)情境下主動探究，讓其在溝通合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對此展開評價。在此背景下，教師探索有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略，具有重要的實踐意義。

一、任務(wù)驅(qū)動的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)意義

（一）提高學(xué)生自主探究能力

任務(wù)驅(qū)動法是指教師從所教內(nèi)容的實際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在完成任務(wù)的過程中自主獲得知識、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)方法。大量的教學(xué)實踐表明，任務(wù)驅(qū)動法的科學(xué)、合理設(shè)置，對于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果、提升教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量均有所幫助。小學(xué)科學(xué)教師將任務(wù)驅(qū)動法靈活引入教學(xué)實踐，可初步獲得一些教學(xué)經(jīng)驗及感悟。基于任務(wù)驅(qū)動的“教—學(xué)—評”一體化小學(xué)科學(xué)課堂上，教師設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)且操作性強的綜合任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中發(fā)揮主動性，能夠激發(fā)其對科學(xué)現(xiàn)象的探索欲。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求學(xué)生在解決問題的過程中，積極思考并運用所學(xué)知識。這樣的教學(xué)過程能夠幫助學(xué)生形成自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高其自主探究能力。在這種模式下，學(xué)生將成為主動獲取知識的建構(gòu)者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生識別問題、分析問題并提出解決策略，能夠有效地調(diào)動觀察、推理和實驗技能，從而在實踐中錘煉科學(xué)思維。此外，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)環(huán)境允許學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，進(jìn)行自我反思或自我評估，而這一過程又是學(xué)生提高自主探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在評估自己的學(xué)習(xí)成果時，將不斷優(yōu)化自己的探究方法，進(jìn)而在自我調(diào)整中培養(yǎng)獨立思考能力。因此，教學(xué)與評估的有機融合不僅增強了學(xué)習(xí)的連貫性，還加深了學(xué)生對科學(xué)概念的理解。

（二）重視實際問題解決方法

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022"年版）》提出“教—學(xué)—評”一體化的課程理念，倡導(dǎo)通過評價促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將評價嵌入教與學(xué)的過程中。在任務(wù)驅(qū)動背景下，教師開展“教—學(xué)—評”一體化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生置于需要應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題的環(huán)境，從而有效地強化其解決實際問題的技巧。教師設(shè)計的任務(wù)直接關(guān)聯(lián)日常生活，要求學(xué)生主動尋找信息、分析數(shù)據(jù)并應(yīng)用理論，以完成任務(wù)目標(biāo)。這種教學(xué)模式促使學(xué)生不斷地調(diào)整自己的假設(shè)，直至找到最合適的解決方案。這一過程類似于科學(xué)探索，讓學(xué)生在動手操作中深化對科學(xué)概念的理解。在這樣的課堂上，學(xué)生必須運用邏輯推理，結(jié)合科學(xué)知識，系統(tǒng)地分析并解決問題。另外，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，既要考慮最終答案的正確性，又要注重學(xué)生的思維發(fā)展。該評估方式強調(diào)過程的重要性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視自己的思考路徑，有助于其構(gòu)建堅實的知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)將理論知識應(yīng)用于實際的能力。“教—學(xué)—評”一體化的實施，能夠讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，無形中鍛煉解決實際問題的技巧。這種教育模式能夠讓學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域獲得必要的知識和技能，培養(yǎng)其綜合能力，為其將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程評價機制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常側(cè)重于測試或考試成績，這種方法可能忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)。然而，在“教—學(xué)—評”一體化的框架下，評價將貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)驅(qū)動背景下，教師設(shè)置的任務(wù)一般會包含評價要素，依據(jù)學(xué)生展現(xiàn)出的技能反映學(xué)習(xí)效果。這樣的評價方式強調(diào)考查學(xué)生解決問題的策略、創(chuàng)新思維及其與同伴的互動等多方面內(nèi)容，以真正衡量學(xué)生的綜合能力。教師在這一過程中，能夠靈活應(yīng)用評價方式，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行即時反饋，同時調(diào)整教學(xué)策略，這種動態(tài)的互動可以提高學(xué)生的綜合實踐能力。除此之外，學(xué)生在參與評價過程中，也能通過自我反思來識別自己的長處和待改進(jìn)的地方，這種自我反思能力是其在未來學(xué)習(xí)中不可或缺的技能。

二、任務(wù)驅(qū)動的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略

（一）設(shè)計情境任務(wù)讓“教”有目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師需設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，同時考慮具體的學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)內(nèi)容的實用性。在設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇能激發(fā)其思考的科學(xué)問題，同時明確本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計清晰的課程內(nèi)容。教師應(yīng)精心構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)境中通過合作與探究實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。教師的任務(wù)是搭建橋梁，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗連接起來，促使學(xué)生在解決問題的過程中能夠自主學(xué)習(xí)。

以《光是怎樣傳播的》一課教學(xué)為例。教師設(shè)計“光之旅”學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)：圍繞“光的直線傳播”開展教學(xué)，讓學(xué)生借助實驗觀察光通過不同介質(zhì)中的折射規(guī)律，使其理解光的基本傳播方式。教師組織學(xué)生制作三張矩形卡紙，并在每張上面的相同位置打一個直徑約1厘米的小孔。學(xué)生還要使用夾子和支架，用以固定卡紙，使其保持直立。之后，學(xué)生用一張沒有打孔的卡紙作為屏幕，用來捕捉通過小孔傳播的光線。學(xué)生將三張有孔的卡紙固定在支架上，保持每張卡紙之間約15厘米的間隔，確保所有小孔精確對齊在同一直線上；在最后一張卡紙后約15厘米處放置屏幕；關(guān)閉室內(nèi)所有其他光源，確保實驗室內(nèi)足夠暗，以便觀察光線在屏幕上的表現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將手電筒置于第一張卡紙前，調(diào)整光源，使光線能直接通過三個小孔照射到屏幕上。通過這一設(shè)置，學(xué)生能夠直觀地觀察到光線通過小孔后的直線傳播現(xiàn)象。教師設(shè)定變化的實驗環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生將中間的卡紙向左或向右移動5厘米，此時中間卡紙的孔不再與其他兩張卡紙的孔對齊。學(xué)生需要觀察并記錄光線是否能通過偏移后的孔，并在屏幕上形成光斑。學(xué)生還要討論光斑是否出現(xiàn)及其位置如何變化，理解光在遇到障礙物（如偏移的卡紙）時無法“彎曲”穿過，從而驗證光的直線傳播特性。

（二）搭建互動平臺讓“學(xué)”變主動

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成主動探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的教學(xué)框架下，互動平臺既可以作為物理上的教學(xué)設(shè)施，又能體現(xiàn)教學(xué)理念，致力于將課堂變?yōu)閷W(xué)生之間、學(xué)生與教師、學(xué)生與知識內(nèi)容之間互動交流的舞臺。通過此平臺，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)中探索未知、解決問題時展現(xiàn)自主性，在獲取知識的同時鍛煉思維能力。教師需重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)其各自的興趣提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，確保每位學(xué)生都能在合適的節(jié)奏中進(jìn)步。教師應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)策略，構(gòu)建具有支持性的任務(wù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動參與。教師要從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)中的互動表現(xiàn)，依靠持續(xù)的觀察和適時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。

以《地球的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)為例。教師構(gòu)建名為“探索地球之旅”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究從地球的表層到地心的每一層結(jié)構(gòu)。任務(wù)啟動時，教師展示地球的多層結(jié)構(gòu)的動畫或圖像，簡要介紹地殼、地幔、地核的基本概念；將學(xué)生分為小組，為每組提供模型制作材料——有顏色代碼的橡皮泥（紅色代表地核，黃色代表地幔，藍(lán)色代表地殼）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用紅色橡皮泥塑造地核，討論其主要由鐵和鎳構(gòu)成的事實及其對地球磁場的影響。接下來，學(xué)生用黃色橡皮泥包覆地核，形成地幔層。教師在此過程中解釋地幔的流動對板塊運動的影響。最后，學(xué)生用藍(lán)色橡皮泥制作地殼，并在上面插入小旗標(biāo)記巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的出現(xiàn)位置，對比三種巖石的形成特點。制作完成后，各組需要展示自己的模型，并描述地殼中的巖石循環(huán)或地幔對板塊運動的驅(qū)動力。教師提出問題：“地幔對流如何導(dǎo)致板塊碰撞？”或“沉積巖如何轉(zhuǎn)變?yōu)樽冑|(zhì)巖？”要求學(xué)生通過小組討論找到答案，并用模型進(jìn)行示范。教師利用模型，引導(dǎo)學(xué)生模擬地震的發(fā)生，輕微扭曲或壓迫模型的地殼層展示地層的變形。學(xué)生觀察并記錄模型中裂縫的形成和巖層的移位，討論這些變化在現(xiàn)實中的地質(zhì)影響。

（三）結(jié)合多種方式讓“評”更充分

基于任務(wù)驅(qū)動的背景、結(jié)合多種方式讓“評”更充分這一策略，強調(diào)在教學(xué)評價中采用多元化的評價工具，確保評價的全面性。形式評價、總結(jié)評價、自評、同伴評價，以及教師評價等多角度評價，不僅能準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)，還能讓其反思自己的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)采取開放包容的態(tài)度，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生積極性的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要注重評價過程中的教育意義，關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，重視提高其綜合能力。在此過程中，教師扮演的是導(dǎo)師和評價者的雙重角色，利用實時的動態(tài)反饋機制，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)提升自我。

以《火山噴發(fā)的成因及作用》一課教學(xué)為例。教師設(shè)計名為“火山活力探究”的綜合評價方案，借助多元化的評價工具深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課程開始時，教師介紹火山噴發(fā)的基本知識，講解埃亞菲亞德拉冰蓋下的火山活動，以及敘爾特塞島和長白山天池的形成過程，讓學(xué)生了解火山噴發(fā)的動力學(xué)原理，觀察火山活動對地表的深遠(yuǎn)影響。之后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生使用土豆泥和番茄醬制作模型，同時開展試驗，親自體驗并觀察“火山”的噴發(fā)現(xiàn)象。在這一過程中，教師要持續(xù)觀察學(xué)生的操作能力，并進(jìn)行即時反饋。學(xué)生首先進(jìn)行自評，反思自己在模擬實驗中對火山噴發(fā)機制的理解程度。其次，同伴評價環(huán)節(jié)促使學(xué)生相互評議，提供反饋，增強彼此之間的交流。教師評價則注重評估學(xué)生的知識掌握程度，觀察其是否能將課堂學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實驗操作中，并在小組討論中有效表達(dá)自己的觀點。在課程的最后階段，學(xué)生需要結(jié)合課程所學(xué)的理論知識和實驗觀察的數(shù)據(jù)提交一份報告，以形成總結(jié)性評價。學(xué)生應(yīng)詳細(xì)描述火山噴發(fā)的過程及其對環(huán)境的影響，以便教師全面評估學(xué)生對火山噴發(fā)主題的理解深度。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今快速發(fā)展的教育環(huán)境中，基于任務(wù)驅(qū)動的“教—學(xué)—評”一體化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式提供了一種創(chuàng)新的教育途徑。教師將教學(xué)內(nèi)容與實際任務(wù)相結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的自主探究能力，還能優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生在互動合作中深入理解知識。此外，這種教學(xué)模式在強調(diào)評價多樣性的同時，還增強了學(xué)生自我反思的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。教師作為引導(dǎo)者和評估者，需不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需要，無縫對接教學(xué)內(nèi)容與評估方式。

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