依托“評價標準”設計“創作數字作品”大概念單元教學

〔摘""要〕"課堂教學評價一直以來都是教育工作者密切關注的焦點與難點問題。《南京市小學信息科技課堂教學評價標準及指導意見》從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果、教師素養五個方面，為課堂教學評價提供了切實可行的標準。筆者根據該評價標準的具體指標，結合“創作數字作品”大概念單元教學的內涵及流程，進行了主題單元的教學設計與實踐，總結實施成效，提煉出相關教學策略。

〔關鍵詞〕"信息科技；大概念單元教學；“評價標準”

〔中圖分類號〕"G424""""""""〔文獻標識碼〕"A"""""〔文章編號〕"1674-6317""（2025）"06""067-069

基于《南京市小學信息科技課堂教學評價標準及指導意見》，筆者綜合了五個方面要求，結合校情學情，進行了教學設計。首先，確定了基于核心素養的育人目標、基于學科大概念的具體教學目標；接著，圍繞目標設計了表現性評價任務、制訂了評價量規，完成評價設計；接下來，從創設真實情境、注重探究實踐、引發反思遷移三個方面，設計了教學過程；最終，完成蘇科版小學信息科技三年級下冊第六單元“創作數字作品”的教學設計。

一、教學設計

（一）教學目標設計

1.素養目標與單元大概念。素養目標是一種整體性的描述，回答“學了這個單元后，學生具備什么樣的素養”這一問題。素養目標要根據信息科技核心素養內涵進行設置。從課程標準中的“課程性質與基本理念”“學科核心素養與課程目標”、教材中的“單元導讀”“單元小結”、評價標準等素材中，提取單元大概念。

2.具體單元目標。單元大概念要細化為具體單元目標，兩者之間存在對應的關系。具體單元目標可以從情感維度、認知維度和技能維度進行撰寫，注意認知維度不僅僅局限于“知道”簡單的識記，還應該包括“理解”這類高階思維。不能與大概念形成對應關系的單元目標可作為“其他具體單元目標”。

3.“創作數字作品”教學目標設計。所確定的目標：了解創作數字作品的一般流程；根據主題創作數字作品；通過在線方式展示交流作品。

我們需要思考的基本問題：設計數字作品需要從哪些方面進行思考？制作數字作品的方法是什么？數字作品創作參考指標是什么？如何展示交流數字作品？為何要展示交流？創作數字作品的一般過程有哪些？

預期的理解是：設計數字作品前，需要對作品主題、呈現形式、作品內容、數字資源的獲取選用、制作軟件的選擇等進行規劃思考；增加刪除文字或者調整文字的相關操作，圖片大小位置調整的相關操作，修飾美化的操作；主題明確、內容健康科學、具有創新性、尊重他人著作權、符合法律法規要求；小組或班級直接展示，發布到在線平臺、個人網絡空間，發送到各個即時通信群中等；根據他人評價進行修改和完善，進一步優化提高作品質量；創作數字作品時，要先進行作品的設計，然后根據需要獲取數字資源，并選擇合適的軟件進行創作，最后還要對作品進行優化。

4.作為單元學習的結果，學生將獲得的知識和技能。學生將會知道（知識）：創作數字作品前要先設計，提前規劃好作品主題、作品形式、軟件工具等；制作數字作品，不僅要掌握制作方法，還要注意數字資源的合理搭配；數字作品創作參考指標要從主題、內容創新性、原創性等方面考慮；展示交流數字作品可以根據建議，幫助我們進一步優化作品，提高作品質量；創作數字作品的一般過程包括設計、創作及展示交流。

學生將能夠（技能）：完成作品創作規劃設計書（表格）；文字圖片、修飾美化等相關操作方法，數字資源的下載保存選用；能獨立或者小組合作完成數字作品的設計創作展示。

（二）教學評價設計

1.確定表現性評價任務。根據大概念教學所遵循的整合性的評價邏輯，“在真實性問題情境中進行評價”。我們需要創設真實情境下的“表現性任務”，采用貼合學生實際、符合學生興趣的真實情境，設計表現性評價任務。

2.設計評價連續體。評價連續體表現為評價方法的連續體及評價類型的連續體。評價方法連續體包括課堂問答、知識測驗和技能測試、表現性任務、結構化思維工具、自我反思。評價類型的連續體包括學習性評價、學習的評價、學習式評價，在教學過程中根據需要應用多種評價方法及類型，得到及時反饋，優化教學效果。

3.編制評價量規。對于評價量規，教師需要根據單元目標，結合校情、學情制訂，注意科學性、可操作、可測量。對于信息科技學科而言，我們可以采用成果評價量規，即對成果或作品本身質量進行評價的量規。利用當前比較常用的遞進法，為作品劃分等級，進行評價。

4.“創作數字作品”教學評價設計。什么能夠證明學生理解了所學知識？

表現性任務：完成保護家鄉生態環境相關主題數字作品。小組合作設計作品規劃書、完成數字作品，全班展示交流；為家鄉美食做代言，自主創作數字作品，宣傳家鄉美食。

其他證據：課堂測驗——選擇題。設計數字作品的軟件；文字圖片下載保存的方法；創作數字作品的參考指標；等等。簡答題——說一說學習完本單元后的感受是什么？如何制作一個數字作品？技能測試——選擇自己感興趣的主題進行數字作品的創作。

學生的自我評估和反饋：作品評價表，保護家鄉生態環境數字作品、家鄉美食數字作品（自評互評相結合）；小組評價表，自己及組員在組內的表現（自評互評相結合）；在單元學習結束時，反思數字作品創作的能力（與單元學習開始時比較）。

（三）教學過程設計

1.創設真實情境。根據學習內容，緊密結合學生學習與生活實際，創設具有開放性、復雜性、多元性等表現特征的真實性問題情境。這里的情境與上述表現性評價任務中情境是一致連貫的。

2.注重探究實踐。注重“場景分析—原理認知—應用遷移”的教學，教學過程設計以此為流程進行。注意教學內容體現學科規律，體現“科”與“技”并重，反映信息科技更新和迭代迅速的特點。

3.引發反思遷移。基于學科思維，引導學生對不同的信息現象進行廣度和深度的遷移，建立起本質的聯系，逐漸形成學科大概念。

4.“創作數字作品”教學過程設計。第一周：以家鄉生態美相關主題的數字作品導入，吸引學生創作數字作品，思考該怎么做才能讓更多人看到自己創作的數字作品。介紹基本問題：討論單元的最終表現性任務（完成家鄉生態美宣傳相關主題數字作品、完成家鄉美食我代言數字作品）；小組討論：創作數字作品前從哪些方面進行規劃設計？小組合作設計數字作品，完成數字作品規劃書；思考匯報作品設計規劃書：包括主題的選擇、作品呈現方式、準備使用的數字資源、軟件工具等等；隨堂小測驗：制作數字作品的軟件有哪些？數字資源如何下載保存？等。

第二周：師示范操作文字圖片的操作方法，將文字圖片資源加工處理成數字作品需要的文字和圖片；總結文字的增加、刪除調整方法，圖片的加工處理方法，作品修飾美化的方法。生嘗試操作制作圖文并茂的數字作品；小組討論確定數字作品創作的參考指標；嘗試綜合利用多種數字資源提高作品的質量，如音視頻等；隨堂小測驗：文字圖片等數字資源的相關操作等。

第三周：學生匯報。全班展示交流數字作品；生生互評，進一步優化作品，提高作品質量（完成自評互評表）；總結作品展示交流的操作流程及更多途徑，分享轉發評價；嘗試獨立制作我為家鄉美食代言數字作品，完成表現性任務；師生總結創作數字作品的一般過程；完成單元自評互評表。根據書本自評表自評本單元的學習情況；分享交流，說一說學習完本單元后的感受、今后的計劃。

二、教學策略

根據已完成的單元教學設計，筆者隨機選擇了三年級某班級進行了課堂教學實踐。根據課堂觀察、小組合作評價表、學生自評表及成果評價量規結果，可知基于評價標準改進的教學設計有效完成教學目標，顯著提升了教學效果，優化了課堂教學，促進了學生發展。

（一）立足學科核心素養，明確目標注重關聯進階

教學設計的基石是教學目標，教學重難點、教學過程、教學評價都是圍繞教學目標而設計的。因此教學目標的設計必須以生為本，全面考慮。要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等維度，整體理解學科育人目標；要以課程標準為依據，制定明確具體、可操作、可評價的目標；要注重關聯進階，以學科大概念統領，關注核心概念的相互關聯、整體結構、進階要求。實際目標設定過程中，我們可以直接使用新課程標準和新教材中對應的具體目標內容作為育人目標和單元目標，再據此設置課時目標。

（二）及時更新教學內容，激發興趣促進自主探究

技術的更迭，人工智能的飛速發展，不得不讓我們重新審視當下的教育。現如今知識技能的獲取已經變得相當容易，因此我們更需要促進學生思維的發展。思維的發展是學習質變的結果，學習只有在學生主動的時候才能產生真正的質變。我們需要激發學生學習內驅力，而內驅力來源于好奇和興趣。我們可以從教學內容上去激發學生學習的興趣，選擇一些新奇的有趣的內容，例如元宇宙、AI主播等，對學生進行刺激，讓其在好奇心驅使下，自主學習合作探究，提升核心素養。

（三）善于發現生活問題，積累素材創設真實情境

評價標準明確提出，創設具有開放性、復雜性、多元性等表現特征的真實性問題情境。核心素養的落實需要依托這些真實的情境。我們可以緊密結合學生學習與生活實際，選擇學生感興趣的問題，通過關注日常生活、新聞報道等社會熱點，通過與學生溝通交流，積累素材，創設真實情境下的表現性評價任務，綜合靈活運用設計類、探究類、決策類、鑒賞類的問題情境類型，設計合適的問題情境。要注意情境任務是否符合目標、是否符合學情、是否可以實現。

（四）合作制訂評價體系，反饋優化提升教學效果

制訂公平有效的評價量規：統一的評價標準，能夠公平公正地測評師生的發展水平。對于教學效果當中學習興趣、學習參與度及目標有效完成情況，需要更具體的評價量規。評價量規具體指標還可以由教師和學生共同制訂，當學生通過收集學習證據等方式參與到量規的制訂中時，他們的學習動力會更強，效率會更高。注意制訂好的評價量規需要在單元一開始就提供給學生，這樣才能讓學習有方向可循。

三、結語

本文根據該評價標準的具體指標，對“創作數字作品”大概念單元教學進行設計與實踐，總結實施成效，提煉出相關教學策略。

參考文獻

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[2]沈毅翔.理解為先框架下單元整體教學設計流程構建：以“走進網絡”單元為例[J].中國信息技術教育，2023（6）：35-38.