新高考背景下高中化學教學有效性的思考

摘 要：新高考改革是我國教育領域的重大變革，對高中化學教學產生了深遠影響。新高考不再只局限于對知識點的考查，反而更加注重學生綜合素質的考查，強調學生分析問題、解決問題的能力。這種變革要求高中化學教師要及時調整教學理念，優化教學方法，提高教學有效性以適應新高考的要求。本文將深入探討新高考背景下高中化學教學的有效性，為化學教師提供指導參考。

關鍵詞：高中化學；新高考；有效性

一、新高考改革對高中化學教學的影響

新高考改革給高中化學教學帶來了深遠影響。新高考注重學生綜合素質的考查，化學試題更加側重學生分析問題、解決問題能力的考查，不再局限于單純的知識點考查。新高考采用選考制度，學生可根據興趣和特長選擇考試科目，這就要求高中化學教學必須滿足學生個性化發展的需求。新高考更加重視對學生學習過程的評價，不再以分數作為唯一標準，這就需要高中化學教學建立多元化的評價體系，全面評估學生的學習表現[1]。

面對新高考改革帶來的種種變化，高中化學教師必須及時調整教學理念，優化教學方法，提高教學有效性，以適應新高考的要求，為學生的全面發展奠定堅實基礎。新高考改革不僅是對高中化學教學提出的挑戰，更是推動高中化學教學不斷發展進步的重要契機。高中化學教師要以改革為動力，以學生為中心，不斷探索教學新路，提升教學水平，為學生的終身發展奠基鋪路。

二、新高考下高中化學教學所面臨的問題

（一）教學目標的變化

新高考改革對高中化學教學目標提出了新的要求，傳統的以知識傳授為主的教學目標已經不能滿足新高考的需求。新高考更加注重學生化學核心素養的培養，要求學生不僅要掌握扎實的化學知識，更要具備科學的思維方式、良好的學習習慣和運用知識解決實際問題的能力。這就需要高中化學教師重新審視教學目標，將學生核心素養的培養作為教學重點，在教學中有針對性地提升學生的化學素養。

然而，當前不少高中化學教師對新高考的教學目標認識不足，仍然沿用傳統的教學模式，過于強調知識的灌輸，忽視了學生能力的培養。這種目標定位的偏差導致教學效果不佳，學生學習興趣不高，難以適應新高考的考查要求[2]。

（二）教學思路不明確

新高考改革對高中化學教學思路提出了新的挑戰，傳統的“以教師為中心、以課堂為主陣地”的教學思路已經不能適應新高考的需求。新高考強調學生的主體地位，注重學生的主動參與和探究能力的培養，要求學生能夠自主建構化學知識體系，提高運用化學知識解決實際問題的能力。這就需要高中化學教師轉變教學思路，突出學生的主體地位，引導學生主動探究、積極思考，培養學生的創新意識和實踐能力。

但是目前許多高中化學教師對新高考的教學思路認識模糊，仍然采用傳統的“滿堂灌”式教學，以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動探究和實踐操作的機會。這種教學思路的偏差導致學生學習積極性不高，難以形成良好的學習習慣，影響了教學質量。為此高中化學教師必須盡快更新教學思路，以學生為中心設計教學活動，引導學生主動探究、積極實踐，激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識和實踐能力。

（三）教學方法有待改進

新高考改革對高中化學教學方法提出了新的要求，傳統的以講授為主的教學方法已經不能滿足新高考的需求。新高考強調學生成為課堂的主體，要求學生要能夠基于教師的引導下，通過多種教學方式，如啟發式、探究式、合作式等，掌握化學知識，自主開展化學知識探究，鍛煉自己實際解決化學問題的能力。

現實中不少高中化學教師對新高考的教學方法認識不足，仍然沿用傳統的“一言堂”式教學，以教師講授為主，學生被動接受知識，老舊的教學方式無法滿足新課標的要求，這種教學方法的嚴重局限性導致學生學習興趣不高，上課昏昏欲睡，作業疲于應對，難以形成良好的學習習慣，嚴重影響了化學學科的教學效果。高中化學教師必須與時俱進，更新教學方法，采用多樣化的教學手段，引導學生主動參與、積極探究，激發學生的學習熱情，培養學生的創新意識和實踐能力。

三、新高考背景下高中化學的有效教學策略

（一）明確教學目標

1.仔細研讀新課標，明確新高考教學指標

在新高考的背景下，高中化學教師若想提升教學的有效性，就必須認真研讀新的課程標準，明確新高考對學生化學素養的考查要求。新課標不僅強調學生要有扎實的化學知識基礎，更注重培養學生的化學思維能力、實驗操作能力、創新意識等核心素養。因此，高中化學教師需要深入理解新課標的內涵，結合學生的實際情況，制定符合新高考要求的教學目標，明確每一堂課、每一個教學環節的具體教學任務，這樣才能為提高教學有效性打下堅實的基礎[3]。

新課標對化學教學提出了更高的要求。它不僅要求學生掌握化學基礎知識，還要培養學生的科學探究能力、科學思維方法、科學態度與責任等各方面的素養。教師需要仔細分析新課標的每一個細節，深入理解其背后的教育理念和目標。比如：在講授化學反應原理時，不能只停留在化學方程式的書寫和計算上，還要引導學生思考反應的本質，培養他們的化學思維能力。

高中化學教師還需要根據新課標的要求，重新審視自己的教學內容和方法。傳統的灌輸式教學已經不能滿足新高考的需求，教師需要設計更多的探究性活動，鼓勵學生主動思考、動手實踐。比如：在學習金屬活動性順序時，可以設計一系列的實驗，讓學生通過觀察不同金屬與酸的反應，自主總結出金屬活動性順序，而不是直接給出結論。

只有搞清楚了新高考的教學指標，高中化學教師才能有的放矢地開展教學，避免盲目蠻干、隨意而教。教師還要注意將新高考的教學指標細化、具體化，形成可操作、可評價的教學目標，為學生的學習指明方向、提出要求。這樣，學生才能在教師的指引下，有目的、有計劃地開展學習，提高學習效率，增強學習實效[4]。

在制定教學目標時，教師需要考慮到不同學生的學習基礎和特點，制定分層次的教學目標。對于基礎較好的學生，可以設置一些富有挑戰性的目標，如設計創新性實驗、解決復雜的化學問題等；對于基礎較弱的學生，則可以設置一些基礎性的目標，如掌握基本概念、會應用簡單的化學原理等。

2.優化教學設計，以核心素養為指標

明確了新高考的教學指標后，高中化學教師還要優化教學設計，以學生核心素養的培養為主線，合理安排教學內容和教學活動。在教學設計中，教師要著力提升學生的“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”以及“科學態度與責任”四個方面的核心素養，幫助學生形成科學的世界觀和方法論，全面提高學生的化學學科素養。

教學設計是教師教學工作的重要環節，直接影響教學效果。在新高考背景下，教師需要重新思考如何設計教學活動，使之更加符合核心素養的培養要求。比如：在講授化學平衡時，教師可以設計一個探究活動，讓學生通過改變溫度、濃度等條件，觀察平衡的移動，從而深入理解勒夏特列原理。這樣的設計不僅能讓學生掌握化學觀念，還能培養他們的科學思維和科學探究能力。

在優化教學設計時，高中化學教師要充分考慮學生的認知特點和學習需求，選擇適合學生學習的教學內容和教學方法，注重學生的主動參與和實踐操作，引導學生在探究和實踐中建構化學知識體系，提高運用化學知識解決實際問題的能力。這種方法不僅有助于培養學生的“科學探究與實踐”能力，還能強化他們的“化學觀念”。教師還要注意教學設計的系統性和連貫性，避免教學內容的重復和割裂，幫助學生形成完整的化學知識結構，夯實學生的化學基礎。

教學設計還應該注重知識的遷移和應用，體現化學課程的領域特質要求。教師可以設計一些跨學科的項目，讓學生將化學知識與其他學科知識結合起來，解決實際問題。比如：可以設計一個環境保護的主題項目，讓學生運用化學知識分析水質污染問題，并提出解決方案。這樣的設計不僅能培養學生的“科學思維”能力，還能增強他們的創新意識和實際問題解決能力，同時也體現了“科學態度與責任”的培養。

（二）開展新型教學策略

1.堅持生活化教學理念，培養學生實際應用能力

在新高考背景下，高中化學教師要堅持生活化教學理念，將化學知識與學生生活實際緊密結合，培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。化學源于生活，又服務于生活，學習化學的目的就是為了更好地認識生活、改造生活。高中化學教師要善于捕捉生活中的化學現象，引導學生從生活實際出發，探究化學知識的來龍去脈，感悟化學知識在生活中的應用，激發學生學習化學的興趣和動力。

生活化教學理念強調將抽象的化學概念與具體的生活實例相結合，使學生能夠在熟悉的情境中理解和應用化學知識。比如：在講授酸堿中和反應時，教師可以引入生活中常見的胃酸過多的問題，討論如何選擇合適的藥物來緩解癥狀。這樣的教學不僅能讓學生理解中和反應的原理，還能讓他們認識到化學知識在日常生活中的重要作用。

在教學中，高中化學教師要注重在情境中學習，在實踐中感悟。比如：在教學“電解質溶液”時，教師可以引導學生探究生活中常見的電解質溶液，如自來水、礦泉水、酸奶等，分析其導電性能與組成成分的關系，讓學生在具體情境中理解電解質溶液的特性。又如：在教學“化學反應速率”時，教師可以引導學生研究生活中的化學反應，如鐵生銹、食物變質等，分析影響反應速率的因素，讓學生在實際問題中感悟反應速率的規律。

生活化教學還可以通過小組項目的形式進行。教師可以設計一些與日常生活密切相關的化學項目，讓學生分組完成。例如：可以讓學生調查家庭用水的硬度，分析不同品牌礦泉水的成分，或者研究如何制作天然染料等。這些項目不僅能讓學生運用化學知識解決實際問題，還能培養他們的團隊合作能力和創新思維。

通過生活化教學，學生不僅能深刻理解和牢固掌握化學知識，還能提高運用化學知識解決實際問題的能力，激發學習化學的興趣，為今后學習和生活奠定堅實的基礎。生活化教學使化學不再是枯燥的公式和反應方程式，而是與學生的日常生活密切相關的有趣科學，這種教學方式能夠大大提高學生的學習積極性和效果。

2.重視開展實驗教學，構建化學實驗操作框架

在新高考背景下，高中化學教師要高度重視實驗教學，幫助學生掌握化學實驗的基本原理和操作技能，構建完整的化學實驗操作框架，培養學生的實驗素養和創新意識?；瘜W是一門實驗性很強的學科，化學實驗既是學習化學知識的重要途徑，又是培養學生科學素養的重要手段。以金屬的腐蝕為例，高中化學教師可以設計一系列實驗，引導學生深入探究金屬腐蝕的原理，規范操作實驗過程，科學分析實驗結果，全面提升學生的實驗素養。

教師可以設計一個關于金屬腐蝕的探究性實驗，讓學生自主設計實驗方案，獨立完成實驗過程。例如：學生可以設計實驗探究不同因素（如溫度、濕度、酸堿度等）對鐵釘腐蝕速率的影響。學生可以準備多組鐵釘，分別置于不同的環境中，如室溫干燥、高溫潮濕、酸性溶液、堿性溶液等，觀察并記錄一段時間內鐵釘的腐蝕情況。這樣的探究性實驗能夠培養學生的科學思維和創新能力。

在實驗教學中，高中化學教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生獨立設計實驗方案、自主開展實驗操作，培養學生的探究意識和創新能力。在金屬腐蝕實驗中，教師可以引導學生思考如何定量描述腐蝕程度，例如通過測量鐵釘質量的減少或者腐蝕面積的增加來量化腐蝕速率。教師要加強對學生實驗的指導，及時發現和解決學生實驗中的問題，如實驗條件控制不當、數據記錄不規范等，引導學生科學思考、合理探究。

教師還可以設計一些貼近生活的金屬腐蝕實驗，激發學生的探究興趣。比如：可以讓學生調查家中金屬物品（如自行車、鐵門等）的防銹措施，并設計實驗驗證這些防銹方法的有效性。學生可以比較涂油、涂漆、鍍鋅等不同防銹方法的效果，這不僅能讓學生在動手實踐中感悟化學的奧秘，還能培養他們解決實際問題的能力。

在實驗教學中，教師應該注重培養學生的實驗安全意識和環保意識。在金屬腐蝕實驗中，教師應該強調酸堿溶液的安全使用，教導學生正確佩戴防護眼鏡和手套，以及如何安全處理實驗中產生的廢液。這不僅能保證實驗的安全進行，還能培養學生負責任的科學態度。

構建化學實驗操作框架是實驗教學的重要目標之一。在金屬腐蝕實驗中，教師可以系統地教授相關的實驗基本操作，如溶液的配制、pH值的測量、金屬表面處理等，并讓學生反復練習，直到熟練掌握。同時，教師還應該指導學生如何科學記錄實驗數據，如何使用電子天平精確測量質量變化，如何繪制腐蝕速率與時間的關系圖等，幫助學生形成完整的實驗能力。

通過系統的金屬腐蝕實驗教學，學生不僅能深刻理解和牢固掌握金屬腐蝕的化學知識，還能增強動手操作能力和創新意識。學生可以學會如何設計對照實驗，如何控制變量，如何分析實驗誤差，這些能力都將為今后的科學研究和實踐應用打下堅實的基礎。通過親身體驗金屬腐蝕的過程，學生能真正感受到化學反應的魅力，理解化學在日常生活和工業生產中的重要作用，激發他們對化學的熱愛，為培養未來的科學家和工程師奠定基礎。

3.以化學史為切入點，滲透科學思想方法

新高考背景下，高中化學教學還要重視化學史的滲透，以化學史為切入點，引導學生探尋化學知識的發現過程和發展歷程，感悟科學家的科學精神和創新思維，培養學生的科學素養和創新意識?；瘜W知識的形成和發展往往凝結著科學家的智慧結晶和科學探索的艱辛歷程。高中化學教師要善于挖掘蘊含在化學史中的科學思想和科學方法，通過講述化學史故事，引導學生體悟科學探索的精神和思維，感受科學發展的魅力。

化學史的學習不應該只是對歷史人物時間的簡略了解，更不是對他們死記硬背，學習的過程應該著重于了解科學發現的過程，以及這個過程中體現的化學思想。比如：在講授原子結構理論時，教師可以向學生介紹從道爾頓的原子論到現代量子力學模型的發展歷程，讓學生深入理解科學理論是如何隨著地帶發展不斷更新實驗證據，理論是如何被諸位化學大拿不斷完善的[5]。這樣串聯起來的教學不僅能讓學生理解化學知識的來源，還能培養他們對化學知識的批判意識和創新研究精神。

在教學中高中化學教師要選取與教學內容密切相關的化學史故事，如門捷列夫發現元素周期律的故事、凱庫勒夢中想到苯分子結構的趣聞等，引導學生了解科學家發現、分析、解決問題的邏輯思維，領悟科學家敢為人先的創新發展精神。在教學中引入科學家的化學故事不僅能活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，還能讓學生明白，科學研究不是枯燥的，它也是可以充滿趣味的。

化學史的學習還能夠間接幫助學生理解科學發展的社會背景。比如：在講授化學工業發展史時，教師可以帶領學生討論工業革命中化學起到了怎樣的推動促進作用，又如何影響了當時的社會環境和經濟環境，這種超越知識限制的討論可以培養學生的社會責任感和化學時代感。

同時，教師也要將化學史現代科技發展緊密結合起來，引導學生感悟化學史給現代生活帶來的巨變，體會化學學科在社會發展中的重要作用。比如：可以討論現代材料科學是如何研究節能環保能源，從而推動電動汽車等現代科技產品的生成的。這樣的聯系教育可以讓學生認識到化學學習的重要性，也能培養出他們對研發新型化學產品的積極性。

教師還可以基于教材開展趣味化探究活動，例如組織學生進行化學史主題的小組研究項目，以元素周期表為依托，可以讓學生自行選擇一個化學元素，探究該元素的發現歷史、重要研究者、元素的重要用途等，做成獨特的報告在班級內部開展分享大會。這樣趣味化化學探究活動不僅能讓學生深入了解化學史，還能培養他們的資料搜集、整理和表達能力。

化學史的學習還可以幫助學生形成正確的科學態度，通過對學生灌輸科學家們堅持探索、勇于質疑、嚴謹求實的科學家精神，學生可以潛移默化地學習到科學研究中應有的態度并內化于身。例如：教師在講述門捷列夫提出元素周期表時，可以側重講解他是通過了多么大量的數據分析、經歷了多么坎坷的反復修正，最終才提出了一直沿用于現代的偉大理論。

化學史的學習還能幫助學生理解科學的局限性，通過了解歷史上的錯誤理論如何被修正和完善，學生可以認識到科學知識是不斷發展的，今天被認為正確的理論可能在未來被修正或推翻[6]。例如教師可以帶領學生討論氟利昂的發展史，氟利昂研究初始大眾普遍認為其一項對于人類有益的產品，但在后來的研究中證明氟利昂對臭氧層大氣層有著嚴重的破壞作用。這樣的教學可以培養學生的開放思維，讓他們在學習時始終保持質疑和批判的態度，而不是一味接受認同現有的知識。

結束語

隨著新高考制度的全面落實，高中化學教學需要進一步改革與優化。教師應針對當前教學面臨的問題，通過諸多手段解決“教什么”“如何教”“怎么教”的問題，以此為學生打造高效化的化學課堂，學生得以具備可持續發展的核心素養與能力品格。高中化學教學改革是一個持續的過程，教師在教學時也應該認識到這一點，改革的過程需要教師不斷學習、實踐和反思，不斷推出更適合當下學生的學習方法。

參考文獻

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[3]崔建營.新高考背景下高中化學課堂有效性探究[J].生活教育，2023（30）：101-103.

[4]張文彬.新高考制度下的高中化學課堂有效教學研究[J].考試周刊，2019（81）：158-159.

[5]陸芳.素養為本的高中化學情境教學策略與實踐研究：基于對新高考化學試題情境考查特點的分析[D].武漢：華中師范大學，2023.

[6]翟玲玲.新高考改革視域下高中化學課堂思政的有效性策略研究：以《鈉與水的反應》教學思考與設計為例[J].電腦校園，2022（1）：456-457.