高中生物實驗教學融入立德樹人理念的探究

摘 要：新課程改革如火如荼，在推行融學課程教學的背景下，“立德樹人”也是高中生物實驗教學的根本任務，著眼于實現“智育”與“德育”融合，在提升高中生生物知識理解的前提下，推動高中生科學探究意識、社會責任意識、生命觀念等道德品質成長，打造高效高中生物實驗教學課堂。本文將以“立德樹人”為基礎視角，對高中生物實驗教學融入立德樹人理念的策略進行分析。重點探索“立德樹人”對高中生物實驗教學的基本要求與實踐原則，分析“立德樹人”背景下高中生物實驗教學的常見問題與優化對策，把握“立德樹人”在高中生物實驗教學的落實要點與策略，旨在構建高中生物實驗教學高效課堂，為學生的“道路自信”“理論自信”“制度自信”以及“文化自信”的培養奠定堅實基礎。

關鍵詞：立德樹人；高效課堂；高中；生物學實驗教學

生物實驗教學主要是指由教師組織，學生直接參與，以生物理論知識為圍繞點，問題探究、實踐動手以及觀察分析等實踐性教學活動的統稱。在高中階段，生物作為重要學科之一，具有理論性與實驗性等特征，部分理論知識來源于生物實驗，相較于其他學科而言，實驗教學是學生獲取生物理論知識與運用生物理論知識的重要途徑，教學價值突出，對學生思維觀念、實踐技能等方面成長具有重要影響。特別是在“立德樹人”“高效課堂”等方面的影響下，提升課堂效率與“德育”效果成為生物實驗教學優化的重要方向。但是，現階段，仍有部分教師對“立德樹人”下生物實驗教學了解不足，偏向于采取常規教學模式組織實驗教學，影響高中生物教學“立德樹人”根本任務的實現。由此，解讀客觀要求、常見問題以及優化對策尤為必要。

一、“立德樹人”對高中生物實驗教學的基本要求

“立德樹人”強調將“道德品質”培養視為教育的重點，主張將“德育”深入滲透于教學各階段與環節，潛移默化地引導學生樹立正確思想觀念與道德行為。在高中生物教學中，以“立德樹人”為視角，“德育”集中表現在“科學精神”“生命觀念”“學科思維”以及“社會責任意識”等方面培養。綜合可知，“立德樹人”對高中生物實驗教學的基本要求，主要表現為：一是教學目標優化。“立德樹人”要求高中生物實驗教學目標不局限于“理論知識教學”與“實驗技能教學”，需重視“社會責任意識”“生命觀念”等道德觀念培養；二是教學方法創新。從“高效課堂”的角度出發，高中生物實驗教學需重視學生主觀能動性的激活，讓學生積極主動地投入于實驗教學全過程，合理規范地完成實驗方案設計、實驗方案操作等活動，高效達成推動學生“敢于嘗試”“善于合作”“敢于擔當”等道德品質成長的目標。由此，高中生物實驗教學需重視教學方法創新，盡可能避免采取單一化教學活動，應依從高中生綜合能力素養，靈活運用多種教學方法，高效達成“德育”目標[1]。

二、“立德樹人”下高中生物實驗教學的實踐原則

“立德樹人”下高中生物實驗教學的實踐原則，主要表現為：一是生活化原則。“生活化”不僅能夠凸顯高中生物知識的實用性特點，還能提高高中生物與生活實際的銜接性，激發學生生物知識探索欲，增強高中生生物實驗興趣，保障高中生物實驗教學效果。基于此，以“立德樹人”為導向，在構建高中生物實驗教學課堂時，教師需遵循生活化原則，立足實驗教學目標及內容，引入生活實際案例或場景素材，借人物故事或典型案例，增強學生民族意識與社會責任感，進而達到“德育”的價值效果；二是直觀性原則。在高中階段，生物知識具有抽象性等特征，而高中生偏向于通過“形象理解”生物知識內容。由此，在構建高中生物實驗教學課堂時，教師需遵循直觀性原則，立足高中生認知與思維特點，引入直觀、生動元素，予以學生近距離接觸實驗組織、個體以及細胞的機會，引起學生注意的同時，增強學生生物知識理解；三是因材施教原則。高中時期，學生生物學習能力、實驗操作能力、觀念素養等存在一定差異，過度統一化的實驗教學模式難以滿足不同能力素養學生的學習需求，進而限制高中生物實驗教學“德育”價值實現。由此，以“立德樹人”為導向，在構建高中生物實驗教學時，教師需遵循因材施教原則，了解學生現有知識掌握情況、生物知識與信息接收能力、實驗操作能力、思考與探究能力等方面實際情況，判斷學生優勢特點，以引導學生挖掘自身才能與價值為目標，設定層次化教學目標與實驗學習活動，增強“德育”針對性的同時，還能提高學習效率，增強學生實驗學習獲得感。

三、“立德樹人”下高中生物實驗教學的常見問題

以“‘立德樹人’對高中生物實驗教學的基本要求”“‘立德樹人’下高中生物實驗教學的實踐原則”為導向，高中生物實驗教學的常見問題集中表現在教學目標設計、教學活動組織以及教學評價落實等方面，具體表現為：一是教學目標重點偏移。“立德樹人”要求高中生物實驗教學重視“智育”與“德育”的融合落實。但是，在實踐階段，部分高中生物教學仍將生物知識講授視為實驗教學重點，并未以培養“四個自信”人才為核心目標，對培養學生團隊意識、生命觀念以及科學思維等道德品行的重視度偏低，進而導致“立德樹人”根本任務難以達成；二是教學內容較為局限。相較于常規實驗教學而言，“立德樹人”下高中生物實驗教學更為重視“德育”元素的引入，但是，在實踐階段，部分教師仍偏重依托教材內容組織實驗教學活動，重點講授實驗操作方法與實驗承載知識等內容，并未滲透講授“德育元素”內容，導致“德育”缺乏必要承載，影響“立德樹人”根本任務的達成。三是教學活動過度單一。高中生物實驗教學具有“實踐性”特征，由此，部分教師偏重采取“任務驅動教學法”，組織實驗實操活動，即讓學生以小組或個體為單位，設計實驗方案，完成實驗操作。同時，通過設置實驗任務的方式，引導學生順利完成實驗實操活動。從整體上看，該教學活動能有效提升學生“實驗技能”，但是，活動單一性偏高，且部分教師存在任務設置合理性不足等情況，導致部分學生難以展開實驗操作或思維局限于固定實驗步驟，不僅限制學生道德觀念成長，還難以達成培養學生文化自信、理論自信等方面的效果；四是教學評價標準局限。教學評價作為高中生物實驗教學的重要環節，不僅能夠讓學生及時發現自身短板，予以學生自我提升方向，還能增強學生對道德觀念成長的重視，為“立德樹人”目標達成奠定情感基礎。但是，在實踐階段，部分教師將“理論知識掌握度”“實驗技能熟練度”等視為評價重點，重視結果評價，忽視過程評價，長此以往，導致部分學生創新意識、實驗興趣等消減，難以達到推動學生“科學精神”“生命觀念”“學科思維”以及“社會責任意識”等方面成長的效果[2]。

四、高中生物實驗教學融入立德樹人理念的策略

（一）優化教學目標，指引“德育”方向

針對教學目標重點偏移的問題，以“立德樹人”為視角，在優化高中生物實驗教學時，教師需及時轉換教育觀念，將“德育”視為發展性目標，“智育”視為基礎性目標，在保障“智育”“德育”并行的基礎上，突出強調“德育”的重要價值。實踐策略要點（如圖一）為：一是整體目標。整體目標指向于學生長遠發展，主要包含知識目標、技能目標以及思維目標三維度實驗教學目標，“知識目標”涉及實驗基礎知識與生物理論知識等內容，“技能目標”涉及實驗操作方法、實驗操作技巧、生物知識學習方法等內容，“思維目標”涉及生命觀、創新意識、文化自信、愛國情懷等內容。在設計整體目標時，高中生物教師需深入研讀教材內容，借以確定實驗教學的“知識目標”，同時，立足“立德樹人”，結合學生實際狀態，確定“思維目標”與“技能目標”；二是個性目標。個性目標指向于學生個性發展，屬“整體目標”的細化拆分，能夠有效提升“立德樹人”下生物實驗教學目標的針對性，提高生物實驗教學課堂與學生個性特點的適配度，為高效實驗課堂打造奠定基礎。在設計個性目標時，教師需以綜合素養為基準將學生劃分為多個層次，確定各層次學生的成長偏重點，實現“德育”目標與學生個性成長的深度接軌[3]。

以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”（人教版必修一“細胞中的元素和化合物”）為例，首先，在整體目標設計階段，教師需深入分析“細胞中的元素和化合物”的教材內容，綜合可知“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的“知識目標”在于提高學生對“組成細胞的元素”“組成細胞的化合物”理論知識的理解、增強學生對實驗方案基礎內容的認知。以“立德樹人”為指向，結合高一階段學生的綜合素養，教師可將“技能目標”視為提高學生“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗方案設計能力等，“思維目標”視為激活學生“生命觀念”等；其次，在個性目標設計階段，教師可先將學生劃分為S、A、R三個層次，S層次學生綜合實力偏強，可突出強調“思維目標”與“技能目標”。A層次學生綜合實力中等，可在適度強調“思維目標”的基礎上，平均“知識目標”與“技能目標”。R層次學生綜合實力偏弱，可均衡培養“知識目標”“技能目標”以及“思維目標”。同時，教師可引導學生結合自身真實狀態，自主擇定成長偏重點。

（二）整合教學內容，引入“德育”元素

針對教學內容較為局限的問題，以“立德樹人”為導向，在整合教學內容時，教師需以“德育”為目標，深入挖掘“德育素材”，銜接高中生物實驗教學內容與“德育內容”，增強“德育”滲透效果，為“立德樹人”教學任務達成奠定基礎。實踐策略要點為：一是素材分析。素材分析致力于挖掘與實驗教學內容相關聯的“德育”內容。在此階段，教師需深入分析實驗教學內容，把控實驗教學與“德育”的重疊點，遵循開放性原則，借助多元渠道引入視頻、圖片等“德育”資源，增強素材豐富性與適配性；二是素材整合。在素材分析完成后，教師需依據高中生的接受度，篩選“德育”資源內容，并以高中生興趣為依據，重組“德育”資源，以提高學生“德育”資源的挖掘興趣。

以“探究植物細胞的吸水和失水”（人教版必修一“細胞的物質輸入和輸出”）為例，首先，在素材分析階段，結合“細胞的物質輸入和輸出”單元內容與“被動運輸”課時內容，可引入的“德育內容”包括“農業生產中的‘滲透原理’”“農業生產的‘燒苗’問題”等，目標指向于激活學生珍惜糧食意識與培養學生健康飲食習慣等；其次，在素材整合階段，結合高一階段學生好奇心強、實踐意識濃厚等特點，教師可以“農業生產故事”為主題，整合“燒苗”“蔬菜灑水”等故事內容，借此聯系生物實驗與生活實際，讓學生感知作物栽培不易，了解生活實際問題的“生物”處理方法，綜合增強學生社會責任意識與健康意識等，提高“德育”滲透效果。

（三）創新教學活動，打造“高效”德育

針對教學活動過度單一的問題，以“立德樹人”為指向，在創新教學活動時，教師需以打造“高效德育課堂”為核心目標，靈活采取多種教學方法，豐富實驗教學課程活動，提高“德育”效果。實踐策略要點為：一是情境導學。情境導學作為實驗教學課堂的起始點，致力于調動學生實驗熱情、潛移默化激活學生思想道德觀念。在情境導學階段，教師可采用“情境教學法”，立足生活實際，引入體驗式實驗過程視頻、紀錄片等素材，讓學生初步了解實驗實操各流程環節或基礎理論知識的同時，領會實驗操作階段的道德行為與思想情感，助推學生思想道德觀念生成；二是實踐探索。實踐探索作為實驗教學課堂的核心點，著眼于提高學生實驗實操能力，引導學生內化思想道德素養。在實踐探索環節，教師可采用“案例教學法”“任務驅動法”等教學方法，豐富實踐探索活動，增強實踐探索體驗感。具體實操表現為：教師可先采用“案例教學法”，引入生物學家實驗操作案例、學生真實實驗案例等案例元素，帶領學生深入感受生物科學家或學生個人的道德行為與精神思想，了解實驗操作的重難點。在此基礎上，采取“任務驅動法”，發布層次性實驗教學任務，讓學生依據教學任務，完成實驗操作，得出實驗結論，加深學生對實驗內涵理論知識的理解[4]。

以“性狀分離比的模擬實驗”（人教版必修二“孟德爾的豌豆雜交實驗”）為例，首先，在情境導學階段，從教材內容的角度出發，“性狀分離比的模擬實驗”屬于“孟德爾的豌豆雜交實驗”的重要內容 ，該課程的核心目標在于提高學生對“相對性雜交實驗設計過程”“分離定律內容”“分離定律解釋遺傳現象”“‘假說-演繹法’的科學探究方法”等方面的了解。結合教材中“科學家訪談”中“袁隆平”的介紹內容，教師可將“袁隆平紀錄片或采訪視頻”“孟德爾紀錄片或相關視頻”等視頻元素，視為情境導學的重要素材，借科學家故事事跡激活學生“社會責任意識”“科學思維”以及“文化自信”等，增強學生對“性狀分離比的模擬實驗”的實踐興趣；其次，在實踐探索階段，教師可播放“性狀分離比的模擬實驗”的真實實操視頻，引導學生對實驗過程進行分析與解讀，強化學生對實驗過程的了解[5]，同時，還能讓學生領會實驗操作規范等行為標準，此后，教師可發布層次化的實驗操作任務，包括：任務一，設計“性狀分離比的模擬實驗”方案。任務二，確定實驗材料，創新實驗選材。任務三，分析實驗操作細節步驟與要求，研究隱含生物理論知識。任務四，確定實驗結論，共享研究實驗結論。借此引導推動學生完成實驗操作，增強學生問題分析能力、合作討論能力以及實驗實操能力等[6]。

（四）合理教學評價，升華“德育”效果

針對教學評價標準局限的問題，以“立德樹人”為視角，在合理教學評價時，教師需依據教學目標調整評價內容，并結合學生層次，細化評價標準，確保教學評價指向“智育”與“德育”，升華“德育”效果[7]。實踐策略要點為：一是全面化評價內容。教師需以“整體目標”為原點，從“知識”“技能”以及“思想”三層面出發，對學生學習過程與學習結果展開全面評價。以“立德樹人”為出發點，教師可強化“思想道德”方面的評價，重點評價“文化自信”“科學思維”“社會責任意識”等內容；二是層次化評價標準。教師需以“個性目標”為視角，對成長目標分值進行劃定，量化各層次學生的成長方向。在評價階段，教師需立足學生發展區，以激活學生“自我成長或提升”“學習自信”等為目標，展開過程評價與結果評價，量化放大學生優勢，強化學生“德育”的重視[8]。

以“模擬生物維持PH的穩定”（人教版選擇性必修一“內環境的穩態”）為例，首先，在全面化評價內容階段，教師可將評價標準設定為：標準一，知識評價，評價學生對“內環境的動態變化”“穩態調節機制”“內環境穩態的價值”等理論知識的了解度、對“模擬生物維持PH的穩定”實驗目標與所涉知識的理解等。標準二，技能評價，評價學生對“模擬生物維持PH的穩定”實驗過程、方法等方面的掌握度。標準三，思想評價，評價學生團結意識、科學思維、社會責任意識等方面真實狀態；其次，在層次化評價階段，教師需以學生層次為基準，如：學生分為S、A、R三個層次，S層次學生可適度增加“思想評價”與“技能評價”的分值占比。從整體上看，“思想評價”的分值最大。此外，教師還需從過程評價與結果評價兩個角度出發，對學生學習態度、文化意識觀念、道德行為等展開評價，確定學生的不足與優勢，引導學生抓準思想道德觀念成長點。

結束語

綜上所述，以“立德樹人”與“高效課堂”為視角，在優化高中生物實驗教學時，首先，應當明確“立德樹人”對高中生物實驗教學的基本了解，找準教學優化基本方向；其次，應當抓準“立德樹人”下高中生物實驗教學的常見問題，確定解決對策，調整優化實驗教學各環節，構建高效德育實驗教學課堂。

參考文獻

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