小學語文部編版開展課外閱讀的指導對策分析

摘要：隨著新課改的逐漸深入，減壓賦能成為新時期教育改革的主要方向。正所謂：“讓學生變聰慧的方法，不是給學生補課，不是增加學生的作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是語文學習的基礎，那么，課外閱讀就是學生課堂學習的補充和拓展，在小學語文教學中開展課外閱讀不僅順應了新課改的教學要求，拓展了學生的視野，而且還對學生的閱讀習慣培養和思維拓展都具有很大的價值。本文對課外閱讀的價值意義進行簡要分析，從教學實際出發提出相關指導對策，旨在全面提升小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文" "課外閱讀" "價值" "指導對策

引" 言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：在實際的教學中，要努力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。在鄉村小學語文教學中，教師應該重視和加強學生的課外閱讀指導，借助多樣化的閱讀活動，提升學生參與課外閱讀的興趣。為保證小學生課外閱讀的內容和質量，必須采取有效的方法，更好地提高小學生課外閱讀指導的有效性，在減壓賦能教育背景下，全面提高學生的語文學習能力。

一、小學語文教學中課外閱讀開展的實質意義分析

課外閱讀作為一個開放式、延展性的教學，它不僅可以轉變傳統教學模式，推進銜接課堂的建設，還可以培養學生的自主閱讀習慣和興趣，促進學生語文學科素養的形成。

（一）激發學生的閱讀興趣，培養學生自主學習能力

當前，部分鄉村小學教師依然采用傳統的講解式教學模式，導致學生形成“老師教什么，我就學什么”的認知，這樣一來，課外閱讀就僅僅成為一個硬性的任務，學生對課外閱讀的興趣不足。課外閱讀的開展要具有預習性、帶入性和引導性，借助于一些相關的課外拓展資料，引導學生進入課堂，這樣無論是在心理上，還是自主性上，都能得到很好的提升。[1]

（二）實現知識整合與補充，提升學生認知

課外閱讀是對課堂知識的整合與補充，通過拓展學生的認知和視野，提升學生的理解、分析能力，讓學生從多方面抓住重點。過去以朗讀和背誦為主的閱讀方式，使學生對于語文的理解僅僅局限在紙面文字上，缺乏對情感、細節表達等方面的深入，但是，課外閱讀能讓學生在潛意識中將課堂內容與之形成對比，學生通過課內外的信息交融掌握學習技巧，而且，這些課外的知識補充還能幫助學生形成一個具有邏輯性、整體性的知識體系認知，進而提升學生的理解能力，鍛煉學生對于信息處理的能力。[2]

（三）拓展學生視野，培養學生語文素養

小學語文課外閱讀與課堂教學的結合，即“1+X”閱讀模式，其主要的目的就是完成教讀課文之后，引導學生將課堂知識帶到課外，進而拓展學生課堂學習視野，讓學生的課堂所學得到更為有效的鞏固，實現閱讀遷移。通過合理的閱讀訓練，讓學生的閱讀能力得到由淺入深的螺旋上升，實現學生語文學科素養的培養與提升。

二、小學語文課外閱讀開展的策略分析

（一）提倡分享式閱讀，實現共同提升

分享式閱讀作為課外閱讀的方式之一，其主要的目的就是培養學生的閱讀自主性和閱讀能力。分享式閱讀就是讓學生在課下對相關的主題性、任務性文章進行閱讀，然后在課堂上將自己對文章的理解與看法與教師、同學進行分享，在這個過程中，所有的學生都是表演者，更是傾聽者、學習者，而且，學生在與他人進行分享的過程中還能了解他們的思想與看法，還可以在他人的點評中尋找到自己的不足，實現取長補短。[3]

例如：在學習《北京的春節》一文時，教師對學生進行分組，讓學生以“傳統節日”為主題進行課外閱讀，然后讓學生表達自己內心對傳統節日的看法。有的學生則是閱讀了《冬至為什么要吃餃子》，感受“冬至不端餃子碗，凍掉耳朵沒人管”的諺語趣味性；有的學生則是讀了《月餅里的秘密》，感受到中秋節的團圓喜悅，等等。課外閱讀的開展，不僅讓學生的閱讀視野得到很好的拓展，在這種關聯式、分享式閱讀中，學生也掌握了更為豐富的閱讀技巧，有助于培養他們良好的閱讀習慣和提升閱讀能力。

（二）以鄉村資源為基礎，豐富閱讀內容

在小學語文教學過程中，教師在開展課外閱讀活動時要從實際出發，充分地挖掘生活資源，以此作為學生課外閱讀的引導，如：自然接觸法，即讓學生通過踏青、春游等活動接觸大自然，然后再讓學生進行課外閱讀，這樣可以讓學生感受自然愜意的同時，體會文學帶來的語言美，進而全面提升學生對自然的認知。那么，對于語文教師來講，需要充分利用這一點，在語文課外閱讀活動中，充分挖掘自然元素及其相關特色性教學資源。[4]

例如：在《只有一個地球》這一文章教學過程中，為了更好地提升語文教學的效果，對于課外閱讀活動的開展主要包含以下幾點：首先，有效組織學生開展實踐活動；其次，讓學生結合實踐活動加深對文章的了解；最后，拓展閱讀，引導學生進行語句和詞匯的積累，為學生接下來的寫作之路提供更加豐富的素材，豐富學生的語文寫作手法。通過開展有效的語文課外閱讀活動，能夠充分調動學生參與課外閱讀活動的積極性，讓學生在輕松快樂的環境下開展課外閱讀活動，同時感受到地球是人類唯一的家園，激發學生對課外閱讀的積極性和閱讀興趣，而且，這對于學生語文創新性學習思維的培養也具有非常重要的價值。

（三）讀寫一體化構建，培養學生創新性思維

在以往的語文教學過程中，學生經常會出現缺乏寫作素材的問題，最主要是因為學生本身閱讀量不足，寫作缺少必要的素材，那么學生在寫作過程中就很難發揮自身想象力和創新能力。為了解決這一問題，教師需要引導學生打開自己的思路，將課外閱讀徹底滲透到語文教學中，加強學生對寫作素材的積累，保障學生在寫作中進行創新。[5]

例如：教師可以每周布置一個小任務，不限題材、不限要求，讓學生閱讀一個主題類的文章，如：人物傳記類、新聞類、故事類、科學類等。然后讓學生根據自己的閱讀仿寫一篇類似的作文，學生既可以記錄自己的日常生活，如“山村的小溪”“村口的大槐樹”“麥田里的稻草人”，也可以寫自己想象中的故事，如“十年后鄉村”“我和村口大槐樹的朋友情”等，還可以寫各種天馬行空的想象內容，等等。通過這種開放式、啟發式的課外閱讀引導學生寫作，可以充分激發學生閱讀與寫作的積極性。

結束語

綜上所述，小學語文課外閱讀的開展，是培養學生學習語文的興趣，提高語文教學質量的有效途徑。課外閱讀可激發學生的求知欲，鞏固課堂效果，提升學生學習的主動性，全面拓展學生的知識面，讓學生的學習不再拘泥于課本、拘泥于課堂，全面實現開放式、主題式、引導式教學模式的構建，促進學生多元化語文學科素養的形成，全面落實素質教育的基本要求。

參考文獻：

[1]吳晶晶.淺談引導學牛開展課外閱讀的有效策略——以小學語文教學中開展“快樂讀書吧”為例[J].小學教學研究，2020（9）：3.

[2]蘇志華.課內謀策略，課外求發展——統編教材下小學語文中年段課外閱讀策略指導研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（1）：2.

[3]徐愛華.“悅讀”，讓孩子步入語文學習快車道——淺談小學生課外閱讀指導策略[J].安徽教育科研，2020（7）：2.

[4]劉倩倩.“教讀，自讀，課外閱讀”相結合的閱讀模式探討——以“部編版”低年段教材為例[J].新作文：教研，2020（2）：1.

[5]梁永惠.得法于課內，得益于課外——以課外閱讀促進小學語文作文教學的實踐研究[J].山海經：教育前沿，2021（15）：1.