精雕“靈性教育”內核：賦能師生共同成長的實踐探索

摘要：黨的二十大報告著重強調建設高質量教育體系，加速邁向教育強國的步伐。沈陽市和平區南京街第一小學錨定全新戰略與定位，在教育管理的制高點尋找新的發展點和生長點。在“幸福教育·享受成長”教育理念下，學校緊緊依托精雕“靈性教育”四大內核，以開發與創設幸福場域為核心理念，探索高質量發展的進階“密碼”，即精雕“靈性教育”的基礎內核，引領學校內涵式發展；精雕“靈性教育”的根本內核，注重學生個性化發展；精雕“靈性教育”的關鍵內核，促進教師專業化發展；精雕“靈性教育”的品質內核，助力質量持續化發展。精雕學校高質量發展的“靈性教育”四大內核，是建設教育高質量體系的優選之路，指向幸福教育的深刻內涵。

關鍵詞：“靈性教育”；內核；賦能；高質量發展

沈陽市和平區南京街第一小學（以下簡稱“學校”）以黨的教育方針為指導，深入落實國家課程改革精神，將“靈性教育”作為校本化體現。學校秉承“每個孩子都是一個精靈”的兒童觀，通過打造“慧馨靈韻”的管理，培養“毓秀靈慧”的教師，建立“涵養心靈”的德育，構建“自主研動”的課堂，開設“豐盈靈潤”的校本課程，全力實現“辦有靈魂的學校·塑有靈慧的教師·育有靈氣的學生”的辦學目標，讓幸福教育的理念引領學校全面建設高質量發展體系，彰顯幸福教育精準落地的力量。

學校在實踐探索中逐漸明晰“靈性教育”的深刻內涵，破解幸福教育的密碼——打造幸福教育，全面建設高質量教育體系的基礎是學校的內涵式發展；打造幸福教育，實現教育高質量發展的根本是學生的個性化發展；打造幸福教育，實現教育高質量發展的關鍵是教師的專業化發展；打造幸福教育，實現教育高質量發展的前提是質量的持續化發展。這也是落實黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，全面推進幸福教育的重要抓手。

一、精雕“靈性教育”的基礎內核：引領學校內涵式發展

學校注重內涵建設，不斷完善與建構穩定的價值觀體系，夯實教育進階管理和幸福教育價值認同的基礎。

（一）深化學校辦學思想

2010年，學校在不斷積淀、傳承、創新的過程中，逐步形成“學校是一個有靈性的生命體，校園處處靈氣十足，孩子個個靈動成長”的教育思想，并把“靈性教育”作為教育哲學。2020年，新一屆領導班子本著厚植學校文化，在傳承中求發展的思想，借力新一輪課程改革契機，不斷完善評價體系，使“靈性教育”走上高質量發展之路。

（二）重新定義“靈性教育”

學校以黨的教育方針為指導，深化落實國家課程改革精神，將“靈性教育”作為落實黨的教育方針的校本化體現。“靈性教育”以尊重兒童的自然天性為基點，以尊重兒童自然發展規律為起點，致力于把學生培養成“內透靈秀，外顯靈氣”的兒童。“內透靈秀”即性情本真、思維敏捷、品位高雅；“外顯靈氣”即身體健康、表達幽默、樣態靈趣。新的內涵進一步彰顯“靈性教育”是回歸本真的教育，是尊重兒童身心發展規律的教育，是順應兒童天性的幸福教育。

二、精雕“靈性教育”的根本內核：注重學生個性化發展

學校引導學生在知識、能力、人格方面和諧發展，更加注重其個性化發展。

（一）開發資源，教育主張自主化

學校以“自主教育”理念為引領，讓學生成為自己的主人，如通過開展“我是校長小助手”活動，學生自主參與學校管理，真正成為學校的“小主人”。學校還通過開設心理課程，引導學生學會了解自己，認識自己的內心世界，明白只有用精神力量使自己變得更好、更完善時，才能成為一個真正的人。

（二）創新德育，活動體驗課程化

不只學科知識可成為課程，在學校，時時、事事皆可成為課程。學校以課程引領人、以素養培育人、以環境影響人、以活動塑造人，建構體系化設計、過程性實施、鏈接式生成、潛能化開發，促進學生個性化發展。德育活動一體化、課程化不僅是新課程標準的關鍵指向，也是學校德育工作創新發展的突破口以及高質量發展的新樣態。

（三）引導家長，家校育人協同化

為了落實“雙減”政策，學校以《中華人民共和國家庭教育促進法》為核心，以協同指導家庭教育為引領，以家校聯動智慧共育為策略，創新家校育人“依法帶娃”新機制，開設“三級課堂”教育模式，實現家校共育“三個結合”，即：學校名師引領與家庭智慧教育相結合、學校常態教育與家庭助學教育相結合、學校思想教育與家庭親子教育相結合，全面提升學校的家庭教育質量，有效促進學生高質量成長。

三、精雕“靈性教育”的關鍵內核：促進教師專業化發展

（一）專業發展的“閱度”觸發獲得感

專業閱讀是促進教師成長的重要保障，教師專業閱讀的“閱度”決定教師專業發展的深度。一是共讀一本書。學校領導先閱讀，選擇有助于教師專業成長的書目向教師推薦，并進行批注。教師閱讀時繼續批注，隨著閱讀者的增多，批注增加，把書讀厚，進而豐富專業知識。二是讀書推介會。這是學校的常態項目，教師先依據自己的實際情況進行有效閱讀，然后在讀書推介會上將自己在閱讀中感到好的觀點和書目與大家分享。

（二）專業成長的“跨度”觸發適配度

一方面，學校定期開展通識類案例研討，包括信息技術與學科教學深度融合、翻轉課堂、信息化改變傳統課堂教學模式等內容。另一方面，學校定期開展菜單式培訓，每周三是學校的“信息化培訓日”，每學期初信息部征集、調研教師信息化實操問題，整合信息化培訓菜單。教師依據菜單自主選擇課程內容進行信息化校本研修，其內容包括PPT制作、視頻制作、動畫制作、希沃白板實操應用等模塊。

（三）專業自覺的“研度”觸發歸屬感

一是同學科整合。學校以沈陽市筑基提質基地校為核心，成立“靈·潤”語文名師工作室、“靈·動”數學名師工作室，集聚語文和數學教學名師、骨干教師、新銳教師、青年教師形成學科研究共同體，深入開展學科教學研究。

二是多學科跨界。學校以課題為牽引，以“漢文化·漢服”為內容主題，打破學科邊界，整合優質資源，融合勞動教育學科課程資源，與語文、數學、音樂、美術等學科相鏈接，與大語文校本課程集群共效，形成項目化課程研發共同體。

四、精雕“靈性教育”的品質內核：助力質量持續化發展

進入數字時代，從“五育并舉”到“五育融合”，培養有理想、有能力、有擔當的學生是幸福教育的終極目標。

（一）拓寬幸福教育邊界，課程做加法

學校以課程基本要義為中心，將國家課程、地方課程、校本課程有機融合，呈現學校課程“一環、三級、五育、七階”課程集群圖譜。一環，即靈性教育為辦學特色，圍繞辦學特色確定課程特色。三級，即國家、地方、校本三級課程一體化建構模型。五育，即德智體美勞，“五育并舉”“五育融合”。七階，分別是：1階為課程理念、2階為國家課程、3階為地方課程、4階為必修校本課程、5階為選修校本課程、6階為學習力課程、7階為五育目標。七階相互沉浸環繞，協同育人，讓學生浸潤在課程里獲得適切的課程滋養和教育，促進學生全面而有個性地發展。

（二）減輕負擔，作業做減法

減少作業時間，不只要在“量”上做簡單的“減法”，更要在“質”上求“變化”。學校從課程、學生和學習視角，將作業設計納入教研體系，按需定制，為作業分層；通過精選主題、精選內容，對作業的設計重新進行系統地梳理，以提高實效、賦能成長。

（三）提升品質，評價做乘法

落實核心素養“最后一公里”的關鍵就是質量評價改革。“靈性教育”評價體系架構為全息評價體系，即全部領域、全時段、全員參與的評價。學校按照學生知識技能、情感態度、深度思維和靈性發展，建立與育人目標相匹配的評價體系，依托大數據進行分析與反饋。

學校以“對癥重構—研制工具—診斷學力”為路徑，通過協同化、項目化、數據化三位一體的賦能型學業質量評價管理，全面評價學生的學業質量、綜合表現及發展趨勢，實現“備、教、研、學、評”一體化評價管理的內循環調試體系，凸顯學業質量評價管理的強大動力。全面評價學生學業表現與發展現狀，依據評價結果分析與反饋，也可以精準指向教師內驅發展的著力點、課程改革內核發展的突破點、學校內涵發展的生長點。可見，賦能型學業質量評價管理是學校高質量發展的重要驅動。

（四）智慧教育，信息化+賦能

提升教育教學智慧化水平是教育高質量發展的優選之路。學校依托國家教育平臺，積極推進開展智慧教育創新實踐、構建智慧教學變革、重構智慧學習環境場域，采用“平臺+教育”服務模式，構建“互聯網+教育”智慧教育模式，探索“備、教、研、學、評”一體化的智慧教育新模式，促進學生發展進階。學校以“智慧+環境”“智慧+應用”“智慧+管理”三個模塊，發揮信息化技術在教育教學中的賦能、助推和提升的作用，以智慧應用環境、智慧數據管理、智慧研修平臺、智慧課堂場域、智慧拓展空間，實現管理方式與管理觀念、學習方式與教學觀念的智慧轉變，進而為打造樂學、好學、慧學的信息化生態校園以及幸福生長的智慧教育新樣態提供了全面支撐。

綜上，塑造美好的人性、培養美好的人格是教育的重要任務。美好的人性和人格應該從幸福的童年開始，學校將繼續秉承“每個孩子都是一個精靈”的兒童觀，為每個孩子開啟豐盈而智慧的幸福人生。

參考文獻：

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（責任編輯：周媛媛）