讀寫結合的小學語文作文教學研究

摘要：小學語文教學的目的不僅在于讓學生掌握各種知識、應用技巧，更重要的是要讓學生了解語文課程的內涵。在語文作文教學中，讀、寫是相輔相成、互為補充的關系，為此，新課標指出，要把讀寫活動融入小學語文作文教學中。透過教師的引導，讓學生了解語文教學中的讀與寫之間的緊密聯系。在對教材內容進行分析的基礎上，提煉出與學生生活有關的知識，并對其進行科學合理的設計，使小學作文教學更加高效。

關鍵詞：讀寫結合" 小學語文" 作文教學

引言：在新一輪課程改革的背景下，小學語文教學更加重視培養小學生的閱讀和寫作能力。小學生在身體和心理上都處在一個非常重要的時期，他們的記憶力和求知欲都很強，正是獲得基礎知識的重要時期。因此，要正確引導學生開展讀寫學習，為作文學習奠定良好的基礎。為此，小學語文教師要激發學生的興趣，以基礎能力為重點，引導學生對讀書和寫字的過程有更深刻的認識，靈活運用各種積累的素材，提高學生寫作能力，使學生能主動地參與教學活動，從而全面提高他們的綜合實踐能力。

一、讀寫結合的小學語文作文教學相關概述

（一）概念界定

讀寫結合本質上是一種綜合性的教學方法，能夠為小學生寫作奠定堅實的基礎。通過讀寫結合的方法，能夠實現作文教育的目標，即透過讀寫兩個層面的教學，讓學生能夠用自己的語言表達自己的想法和觀點，進而寫成一篇作文。在閱讀和寫作的過程中，不斷地學習和運用相關知識，進而提升學生的寫作水平。比如，在作文的訓練中，教師可以先給學生提供一些有關的資料，讓他們在閱讀這些資料時明確自己的寫作思路，再以這些材料為基礎開展寫作練習。這樣，學生就能迅速明確寫作訓練的目標，從而克服了以往的寫作訓練的盲目性，能夠取得較好的教學效果。[1]

（二）應用價值

由于小學生的心智尚在發展階段，識字不多，因此，閱讀水平也受到了限制。在語文作文教學中，既要“讀”又要“寫”，除了課堂之外還要讓學生參與到課外的閱讀活動中來，使他們在這一過程中獲得良好的語文素養。將讀寫相結合的教學方式運用于作文教學，能使學生從中得到啟發，從而使作文教學的效果得到提升。另外，通過大量的課外閱讀，可以培養學生的閱讀興趣，提高他們的審美水平和材料應用技巧，同時也可以為將來開展難度較大的寫作訓練打下良好的基礎。

教師可以在閱讀中引導學生積累知識，學習閱讀文本的寫作技巧，并教給他們在寫作中嘗試運用積累的知識和學到的寫作技巧。可見，在語文作文教學中，讀寫是一個非常重要的環節，對于促進學生的身心健康和全面發展具有十分重要的意義。所以，在語文作文教學中，教師要引導學生運用已有的閱讀知識與技巧，把自己的情感抒發出來，深化對文章的了解與感悟。將讀寫相結合，能有效地促進學生對語文作文知識的學習與運用。新課標提出，小學教師要把讀寫有機地結合起來，進行實踐性教學，以此來推動學生全面發展。

二、小學語文作文教學現狀分析

（一）基礎薄弱

語文作文教學如同堆積木，只有基礎穩固，上方才不會動搖。而寫作是一個慢的過程，要寫好作文就需要大量的閱讀、積累和訓練，先打好語文的基礎。小學階段是學生學習語文的初始階段，學生要從識字、組詞、造句開始打好語文學習的基礎，在打基礎的同時學習寫作就容易出現學生由于基礎薄弱，不會寫作文，而對寫作產生畏難情緒。

（二）語文作文教學方式陳舊

在新一輪課改的不斷深化下，小學語文教師應在語文教學中將讀寫進行充分結合。但是，有些教師只注重讀寫的某一方面，而忽略了對學生其他方面的能力的培養。在語文作文教學中，部分教師往往采用比較簡單的授課方式，沒有進行有意識的讀寫結合教學。這就造成了讀與寫的分離，教師沒有把教與學的兩個層面聯系在一起。盡管教師很注重閱讀，也很注重學生課堂的參與，但是卻難以提高閱讀和寫作教學的質量和效果。所以，在小學語文作文的教學過程中，教師們應該注重把讀寫教學相結合，唯有如此，才能讓學生既能進行讀寫的訓練，又能將兩者有機地結合起來，保證語文教學目標的達成。[2]

三、具體的應用策略

小學語文教師要有明確的認識，語文是其他學科的基礎。通過閱讀及寫作能力的訓練，能夠有效強化作文寫作的能力與技巧，促進學生養成良好的學習習慣，培養學生弘揚和傳承傳統文化的意識。

（一）教師在觀念、教學方式等方面需要轉變

小學語文教師若要提升語文作文教學水平，就應先轉變教育理念。改變陳舊的教學觀念，制訂科學的教學方案，充分發揮讀寫結合的優勢，推動學生語文寫作能力的發展與提升。所以，小學教師在進行教育活動前，首先要確立一個明確的教育目標，然后按照這個目標來對教學內容進行設計和組織。

比如，在小學教育階段，教師可以訓練學生在讀報的基礎上進行寫作，重視學生的實際練習，為學生的寫作打好基礎。其次，小學語文教師還可以針對不同學生的個性特點，對他們進行提問，例如：“你覺得每天的學習是怎樣的？”另外，為了提高學生對讀報和寫作的興趣和熱情，還可以開展讀報刊寫作文比賽的活動。最后，語文作文教學中，教師要創新教育方法，靈活地以課文為基礎開展寫作，要求學生在讀懂教科書的基礎上，對課文進行續寫或者擴寫。

再如，部編版小學四年級語文下冊習作《我的動物朋友》一課，小學語文教師可以通過教學動物相關的課文來幫助學生掌握與動物相關的寫作方式和技巧，讓學生對文章中所用的修辭進行分析。探究文本的內涵，讓學生明白作者是如何用這種方式來描寫動物的各類不同形態的。[3]

（二）在讀寫的同時，訓練學生的模仿能力

教師要讓學生知道，模仿的實質并不是對原作的復制，而是要模仿原作作者的創作特征。在寫作實踐中，采用“模仿寫作”的方式，可以使學生的寫作能力得到有效提升，從而促進語文作文教學效果的提高。小學語文教師要分析、制訂讀寫結合的實施方案和教學內容以及設計各種教育教學實踐活動，并加強讀寫結合的教學方法應用。在教師的引導下，學生能夠在閱讀中，獲得各方面的知識，從而提升他們的寫作水平，增強他們的自信心。同時，教師還要細心地對學生進行引導，使他們能夠真正地表達自己的思想。通過對課外讀物的廣泛閱讀，在個性化的角度上，通過寫作來表達自己的內心想法。

比如，部編版《觀潮》一課，教師可以讓學生針對課本中有關潮水的詞語、句子和段落來閱讀并模仿課文的文字和篇章結構。教師也可以讓學生分析文中的比喻句，如“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”這樣的句子，讓學生不但了解文章的主旨，也能夠通過仿寫學會應用其中的修辭手法，為學生未來的自主創作奠定良好的基礎。

（三）系統地分析小學語文教科書的內容，積累寫作資料

小學語文教師要對學生進行恰當的引導，讓他們能掌握所學到的內容。教師要結合學生的實際學習狀況，協助學生制訂適合自己的學習方案，使小學語文課程有效、有規律地進行。所以，小學語文教師應該讓學生在了解課文主旨之前，先讀一遍，這樣才能有自己的見解。在課堂教學結束之后，學生應當學會自己去思考，去解決他們在學習中遇到的一些問題以及他們在學習中存在的不足，同時，還可以為自己尋求解決辦法，讓他們能夠在短時間內，快速掌握所學內容，從中獲取想要的寫作資料，從而推動他們的全面發展。所以，小學教師要做的，就是協助學生分析、歸納和系統地整合課本上的教學內容。而依據語文課程標準編制的教科書，是教師進行教學活動設計、開展教學活動、指導學生掌握語文作文能力的重要依據。

比如，部編版小學五年級語文上冊《松鼠》一課，教師要讓學生從課本學習中了解作者對松鼠的外貌、習性和行為的描述方法，同時，讓學生了解和掌握作者在其中運用的各類修辭手法。教學的目標在于充分地激發學生的寫作積極性，讓學生能夠用恰當的寫作方式來表達自己的想法與情感，所以，教師要讓學生在對課文有深入了解的基礎上，通過對課文的深入學習，指導學生進行獨立的寫作。[4]

（四）注重學生的個體差異，制訂不同的教育計劃

為了提高學生的想象力，使他們掌握寫作技巧，教師要加強讀寫方式在語文教學中的應用，培養學生的閱讀和寫作思維，并指導學生將其運用到自己的作文中，并在文中充分發揮自己的想象力，以此提升語文作文教學效果，這樣可以極大地提高寫作教學的效果。

教師應鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力。對于熟讀經典的學生來講，教師可以提供相關資料，提出問題，為學生創作指引方向；對于基礎較弱的學生，教師可以引導學生從熟讀課本內容開始，將其中的經典名句運用到寫作中，增加學生作品的可讀性；對于不會組詞、基礎不佳的學生，教師可以讓其從日常交流開始，讓他們在交流中多運用新學的詞語，來豐富自己的語言表達，為寫作鋪路。通過不同的教育方案，優化和創新小學語文的教學方法。在讀寫結合的過程中，要讓學生對文字有充分的把握，能讀懂文章，正確地領會作者所要傳達的想法和感情。因為小學生年紀小，社會閱歷較少，所以教師要引導他們在平時的生活中，留心觀察和用心積累。

比如，《他像一棵挺脫的樹》學習中，教師可以讓學生描述文中對人物的描寫都采用了哪些修辭手法，并通過怎樣的描述來向讀者展現出人物的形象的。通過提問，讓學生自主思考，之后可以按照不同基礎對學生進行分組，在每個小組中都包含不同基礎的學生，讓他們之間相互協作，共同思考，深入了解文章主旨，并在這一基礎上，讓學生通過學習課文的方法來描述身邊的一個人，最后，由每個小組派一名代表進行展示，并說出描寫中運用的修辭手法及為什么選這樣的事物來描述這個人。同時，教師還可以通過“手勢”練習，對學生進行細致的觀察、描寫，從而強化寫作技巧，并對其進行熟練運用。[5]

結束語：綜上所述，要全面提升小學語文作文教學質量，就需要在小學語文教學中有效地融入讀寫教學。實踐證明，在語文作文教學中，把閱讀和寫作緊密地結合起來，對提高學生的作文能力十分有益。在飛速發展的今天，教師必須摒棄陳舊的教學模式，在作文教學中不斷地探索新的教學方式，激發學生的想象力，自覺地指導他們進行各類素材的積累，確定寫作方式，理解學生的想法，保證學生能夠獲得更好的學習成果，從而培養濃厚的學習興趣，促使他們的學習效果得到提升，達到培養學生綜合學習能力、發展基礎讀寫能力的目的，切實提高小學語文作文的教學質量。

參考文獻：

[1]賁克琴.讀寫結合的小學語文作文教學研究[J].考試周刊，2023（36）：49-53.

[2]徐志英.讀寫結合視域下小學語文作文教學策略研究[J].中學生作文指導，2023（3）：22-25.

[3]楊小鳳.讀寫結合方法在小學語文作文教學中的應用分析[J].試題與研究，2023（33）：176-178.

[4]李淑珍.讀寫結合在小學語文作文教學中的應用分析[J].互動軟件，2023（4）：3475-3476.

[5]胡寶青.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用探索[J].當代家庭教育，2023（1）：3.