高校教師數字素養提升策略研究

摘"要：該文探討高校教師數字素養的內涵，分析高校教師數字素養的現狀，進而提出高校教師數字素養提升策略，旨在促進教育的數字化轉型、提升教學質量和教師職業發展。該文認為高校教師數字素養包含信息獲取與評估能力、數字工具及技術應用能力、數據處理與分析能力以及數字安全與道德意識四個方面的內容;目前高校教師數字素養存在教師技術能力層次不齊、數字技術應用不夠充分、更新意識薄弱、數字安全意識不夠強、個人學習和探索能力有所差異五個問題;最后，提出“三主體四步驟”的高校教師數字素養提升策略。

關鍵詞：高校教師;數字素養;內涵;現狀;提升策略

中圖分類號：G645"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0158-04

Abstract：Thispaperdiscussestheconnotationofdigitalliteracyofcollegeteachers，analyzesthecurrentsituationofdigitalliteracyofcollegeteachers，andthenputsforwardpromotionstrategiesofdigitalliteracyofcollegeteachers，aimingatpromotingthedigitaltransformationofeducation，improvingteachingqualityandteachers'professionaldevelopment.Thepaperarguesthatthedigitalliteracyofcollegeteachersincludesfouraspects：informationacquisitionandassessmentability，digitaltoolsandtechnologyapplicationability，dataprocessingandanalysisability，anddigitalsecurityandethicalawareness;atpresent，therearefiveproblemsinthedigitalliteracyofcollegeteachers：thelevelofteachers'technicalabilityisnotuniform，theapplicationofdigitaltechnologyisinsufficient，theconsciousnessofupdatingisweak，theawarenessofdigitalsecurityisnotstrongenough，andthepersonallearningandexplorationabilityvaries.Finally，thestudyproposesastrategyof\"threesubjectsandfoursteps\"toimprovethedigitalliteracyofcollegeteachers.

Keywords：collegeteachers;digitalliteracy;connotation;currentsituation;promotionstrategies

數字化教育已成為各國教育發展的趨勢。中共中央、國務院于2018年發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。信息技術的迅猛發展對教育教學提出了更高的要求，高校教育正面臨前所未有的機遇和挑戰，因此，提升高校教師數字素養成為教師培養的當務之急。數字素養不僅是掌握技術工具和應用的能力，更是一種思維方式和教學理念的轉變。在數字化教學環境中，擁有高水平的數字素養將使高校教師能夠更好地理解和應對數字化教育的挑戰，進而提供更具創新性和有效性的教學方法。本文在探討高校教師數字素養內涵的基礎上對高校教師數字素養的現狀展開分析，進而提出以高校教師為核心的“三主體四步驟”提升策略。本文旨在探索提升高校教師數字素養的策略和方法，培養出符合時代需求的、專業化的創新型高校教師隊伍，提高教師的數字素養，加快教育現代化的步伐。

一"高校教師數字素養內涵

數字素養的概念由美國教育家保羅·吉爾伯特（PaulGilster）[1]在1997年正式提出，他將其定義為“利用數字技術解決問題的能力，包括查找、評估、使用、創造和交流信息的能力”。歐盟委員會、聯合國教科文組織等從技術角度對數字素養內涵進行界定，認為數字素養是查找、檢索數字信息，組織、管理和理解數字信息的技能。國內學者也對數字素養進行了定義。趙肖峰和孫向暉[2]認為數字素養是指在數字環境下利用一定的信息技術手段和方法，能夠快速有效地發現并獲取信息、評價信息、整合信息、交流信息的綜合科學技能與文化素養。施歌[3]認為數字素養是指人們在工作、學習、休閑以及社會參與中適當運用數字化手段識別、理解、創建、交流、批判信息并解決問題的能力和態度。李德剛[4]指出數字素養教育的核心內容集中在數字技術素養、針對動態文本的思辨能力、創造性生產與自我表達能力、互動交往能力、數字媒介倫理五個方面。本研究認為高校教師數字素養的內涵相對于普通人的數字素養有一些特殊的要求和需求，是指教師運用數字技術有效地開展教學、研究和學術活動的能力和意識[5]，包括信息獲取與評估能力、數字工具及技術應用能力、數據處理與分析能力以及數字安全與道德意識等多個方面的綜合能力。

（一）"信息獲取與評估能力

高校教師在信息獲取與評估能力方面需要具備信息搜索技能、信息可靠性評估能力、版權和合法性意識以及信息篩選和整理能力。高校教師需要具備利用搜索引擎以及學術數據庫等工具進行信息檢索的能力。高校教師能夠熟練使用關鍵詞和搜索策略來獲取所需的教學資源、學術資源及其他相關信息。信息獲取后高校教師有能力對信息的可靠性進行評估，如信息的來源、信息的時效性等，為后續的信息篩選打下基礎。高校教師在信息獲取的過程中應了解并遵守相關的知識產權法律法規，尊重和保護他人的知識產權，不侵犯他人的版權。在使用信息的過程中，高校教師要確保符合法律和道德的要求。在信息爆炸的當下信息篩選和整理能力顯得尤其重要。高校教師需要有能力提取有用的教育資源和學術信息并進行分門別類，應用于教學過程、教學研究及科學研究中。

（二）"數字工具及技術應用能力

高校教師在數字工具及技術應用能力方面需要能夠熟悉和靈活運用教學工具與技術，促進學生之間和教師之間的協作與共享，以及進行教學創新和實踐研究[6]。數字時代對高校教師掌握新的數字工具及技術提出了更高的要求。高校教師需要熟練掌握和使用各種數字工具及技術，例如，多媒體教學資源、信息化教學平臺、教育APP等。高校教師需要有能力掌握這些工具和技術的優缺點和適用范圍，選擇適合的工具和技術應用于教學中。數字時代為學生和教師提供了更多的協作與共享的工具及機會。教師可以利用在線教學平臺、論壇、社交媒體軟件等與學生進行互動，學生可以共享和展示自己的學習成果，使教師可以及時掌握學生的學習狀況，增強學習氛圍。在教學過程中，教師之間的資源共享也很重要，數字時代需要高校教師有能力利用數字工具及技術實現教學資源的及時共享，進而促進教學能力的增長。高校教師有能力利用數字工具及技術嘗試新的教學策略和方法，并評估其效果和影響。通過教學創新和實踐研究，教師可以不斷改進和優化自己的教學設計，提升學生的學習成果。科研上也離不開數字工具及技術的應用，它們為高校教師提供了更高效、準確和創新的研究方法和工具。因此，要求高校教師有能力將研究領域的先進數字工具和技術熟練應用于科研中。

（三）"數據處理與分析能力

在面對海量數據時，高校教師需要具備處理和分析這些數據的能力，包括數據收集與整理、數據處理與清洗、數據分析方法與工具、數據可視化以及數據解讀與應用。高校教師需要具備利用調查問卷、設計實驗、查看教學管理平臺數據等方法收集數據的能力，并能夠對收集到的數據使用電子表格、數據庫等工具進行錄入。數據收集和整理之后，高校教師能夠進行數據的處理和清洗，以確保數據的準確性、有效性和可靠性。高校教師需要了解并掌握不同的數據分析方法和工具，以應對不同的研究問題和教學需求。可視化能夠使數據更易于理解，為后續的數據解讀工作提供便利。因此，需要高校教師能夠使用圖表、圖像和可視化工具來展示數據分析的結果。高校教師需要具備從數據中提取有價值的信息并將其應用于教學實踐中的能力。他們應能夠理解數據分析結果的意義和影響，并根據結果調整教學策略、制定個性化教學計劃，以提高學生的學習效果和滿足學生不同的需求。

（四）"數字安全與道德意識

高校教師在數字安全與道德意識方面需要具備數字安全意識，注重個人隱私保護和數據安全，具備良好的數字道德和網絡行為，同時還要承擔數字素養教育的角色，向學生傳授數字安全知識和道德原則。高校教師需要具備數字安全意識，了解常見的網絡安全威脅，能夠采取相應措施保護學生、個人及學校的敏感信息和數據安全。高校教師應學習如何安全存儲和傳輸敏感數據，合理使用云存儲和數據備份策略，以防止數據泄露和丟失。高校教師在互聯網和社交媒體上應具備良好的網絡行為，避免網絡欺凌和人身攻擊行為，構建良好的在線交流氛圍。高校教師在數字安全與道德意識方面還要承擔起教育者的職責，引導學生正確使用數字技術、遵守網絡規范和道德準則，培養學生的數字安全和道德意識。

二"高校教師數字素養水平現狀

（一）"教師技術能力層次不齊

高校教師在數字化教育中的技術能力存在差異。一部分教師可以熟練使用各類教育技術工具并將其應用于教學的各個環節。課前高校教師應用教育技術工具幫助其更好地準備課前教學內容，提供學習資源給學生，激發學生的學習興趣和主動性，為課堂教學奠定良好的基礎。課中高校教師應用教育技術工具豐富課堂教學，提供更多的互動和實踐機會，激發學生的學習興趣和思維能力，增強他們的參與度和合作能力。課后高校教師應用教育技術工具幫助學生進行自主學習，根據自己的需求來復習和鞏固知識，深化對學習內容的理解和應用。但另一部分教師則對數字技術的應用和教學工具的操作相對陌生和不熟悉。這部分教師不熟悉教學軟件和工具的功能和操作流程;不了解教育技術的最新發展和趨勢;缺乏將傳統課堂教學轉化為數字化教學的能力;對教育技術的持續學習和專業發展意識相對薄弱。

（二）"數字技術應用不夠充分

在教學上，可以預見數字化教學將成為數字時代教育教學改革的主攻方向[7]。目前高校教師對數字技術的應用還流于表面，認為使用了多媒體、在線教學平臺就是應用數字技術了，其實這還遠遠不夠。高校教師在進行教學設計時，沒有充分考慮如何融入數字技術元素，教學活動還是依賴于傳統的課堂講授方式，缺乏數字技術的創新應用。高校教師雖然能夠獲取數字教學資源，但整合能力不足，也就無法提供給學生有效的教育資源，也無法利用數字資源豐富教學內容。有些高校教師在應用數字技術遇到困難時會產生抵觸情緒，影響其充分利用數字技術進行教學創新和提升教學質量。由于未能充分利用數字技術，使得課堂活動仍然以教師為中心，學生的參與度低，學生的學習熱情和積極性無法得到激發。在科研上，高校教師對于數據獲取和處理不充分。科研需要大量的數據支持，高校教師獲取數據的途徑和渠道較為單一，數據信息的時效性較弱。由于缺乏對數字技術的應用，使得對所獲取的數據無法充分利用和處理，無法充分發揮其潛力。數字技術的應用能夠幫助教師更好地處理、分析和解釋數據，發現數據中的隱藏信息、趨勢和關聯。因此，教師在科研中應該意識到數字技術的重要性，并努力提升自己的數字技術能力。

（三）"更新意識薄弱

科技發展迅猛，高校教師需要不斷學習和掌握新的技術和工具。但是有一些教師缺乏更新意識，導致數字化教學及科研水平無法跟上時代發展的步伐。他們可能認為之前的教學方法、科研手段和工具仍然有效，而忽視了新技術帶來的潛在機會和改進空間。在教學上，新的技術和工具可以為高校教師提供更多的教學選擇和資源，以促進學生的積極參與和學習效果的提升。然而，缺乏更新意識的教師可能無法充分利用這些資源，導致教學效果無法與時俱進。在科研上，新的技術和工具通常能夠提供更高效、準確和創新的科研方法和手段。然而，教師若缺乏更新意識，可能無法及時了解和掌握這些新的科研工具和技術，導致科研成果滯后或難以達到最佳水平。

（四）"數字安全意識不夠強

手機、電腦已成為高校教師工作不可或缺的工具，互聯網是學生和教師應用數字技術和工具的媒介，它們的頻繁使用會帶來一定的安全問題。教師在進行科研和教學活動時，經常處理大量敏感數據，包括學生個人信息、科研成果等。如果教師缺乏數字安全意識，可能會出現不當處理、存儲或傳輸數據的情況，增加數據泄露的風險。教師可能不了解科研軟件和教學工具的漏洞和安全弱點的存在，黑客可能利用這些漏洞來獲取教師的個人信息或操縱軟件，對個人和機構的安全造成威脅。互聯網的頻繁使用也可能使數字安全意識薄弱的高校教師陷入網絡詐騙的陷阱，導致個人信息泄露、財產損失。

（五）"個人學習和探索能力有所差異

一些教師具備自主學習和主動探索的能力，能夠通過參加培訓、研討會、向他人請教和在線學習來不斷提升自己的數字技術能力。而另一些教師可能缺乏自主學習的動力和途徑，導致他們的技術能力沒有得到有效提升和更新。這也使得高校教師的教學質量出現了較大差異，那些具備自主學習和主動探索能力的教師，能夠及時了解和掌握教育技術領域的最新動態和最佳實踐，將其應用于教學實踐中，從而提高教學質量和學生學習效果。但對于缺乏自主學習動力和途徑的教師而言，他們可能仍然停留在傳統教學方法上，無法借助新技術和工具提升教學水平，導致教學質量的差異化。在科研上也出現了較大差異，那些個人學習和探索能力強的高校教師，能夠掌握所研究領域先進的數字技術和工具并將其應用于自己的研究中，提高了研究效率。而個人學習能力薄弱的高校教師其研究方法落后，研究手段匱乏。

三"高校教師數字素養提升策略

高校教師如何提升數字素養，本文提出“三主體四步驟”提升策略。“三主體”指的是高校教師、高校、政府（高等教育主管部門），其中高校教師是關鍵[8]，高校教師數字素養的提升需要上述三方共同努力才能取得成效。高校教師數字素養的提升是一個反復迭代的動態過程，包括“提高認識”“學習技能”“應用技能”“反饋效果”。

（一）"政府角度提升高校教師數字素養策略

制定政策和指導方針是政府在提升高校教師數字素養方面的關鍵舉措。這一過程包括對數字化教育的深入研究和需求分析，與教育機構、專家和教師團體的廣泛合作和討論，最終形成全面、系統的政策和指導方針。在制定政策和指導方針時，政府將考慮到教師的基本素養、教學需求和教育發展的趨勢，以及數字化教育的最佳實踐和技術創新。此外，政府還應考慮資源投入和支持機制，提供專項資金、設立獎勵機制，促進教師參與培訓和數字技術應用活動。政府還應建立評估體系，通過定期的監測和反饋，以及專家的指導和評審，對教師的數字素養進行評價。

加強教師培訓和專業發展也是政府在提升高校教師數字素養方面的重要舉措。政府將投入資源和建立支持機制，通過組織研討會、工作坊、培訓課程等形式，為教師提供全面的培訓和專業發展機會。通過不斷的學習和提升，教師將獲得更廣泛的教學視野、專業知識和教育技能，能夠更好地應對數字化教學環境帶來的挑戰，并能夠靈活運用數字工具和資源，提供高質量的教學。

（二）"高校角度提升高校教師數字素養策略

對于高校來說制定提升高校教師數字素養的培訓計劃十分必要。高校在評估目前教師在數字技術應用方面的現有水平的基礎上，根據評估結果及教師的需求，制定培訓計劃。培訓不是一次性的，應該分階段、分主題進行，教師可以根據自己的需求選擇培訓內容，使教師能逐步提升數字素養[9]。培訓可以聘請專家和行業從業者進行講座，也可以邀請先進教師做交流分享，使教師了解最新的數字技術發展趨勢和教育應用案例，啟發教師的創新思維和實踐能力。培訓內容可以包括數字技術基礎知識、多媒體應用、在線教學平臺的使用、數據分析和數據安全等。通過有針對性的培訓，使教師的數字素養得到提升，進而提升教學能力和教學水平。

鼓勵教師創新實踐是提升高校教師數字素養的重要手段之一。高校應鼓勵教師在教學中嘗試新的數字技術和工具，并為其提供支持和資源。教師在以新的數字技術和工具作為教學手段進行教學創新實踐項目研究和實踐時，高校應給予政策和資金上的支持。此外，高校還應建立教師交流平臺和分享機制，讓教師能夠相互交流和分享創新實踐的經驗和成果，促進教師之間的互動和分享。高校還應定期組織教學競賽，以競賽的形式鼓勵教師展示創新實踐成果。

（三）"教師角度提升高校教師數字素養策略

高校教師是數字素養提升的關鍵，數字素養的提升是一個“提高認識—學習技能—應用技能—反饋效果”反復迭代的過程。

1"提高認識

高校教師需要認識到數字技術在教學和科研中的重要性，明確其核心地位，如果認識上不得到重視，也就無法上升到提升數字素養的行動上來。提高認識是高校教師數字素養提升的第一步，通過全面認識數字素養的重要性，端正學習態度，激發自己的主觀能動性，為自己的數字素養提升奠定堅實的基礎。

2"學習技能

學習技能是高校教師數字素養提升的第二個階段。高校教師需要通過政府和學校組織的培訓和自學，學習相關的數字技術和工具。學習技能是一個不斷積累和更新知識的過程，科技日新月異，這就要求高校教師開啟終身學習機制，時刻保持學習熱情，關注教育技術的發展前沿，通過各種渠道進行學習[10]。通過學習技能，教師能夠更加熟練地運用數字工具和技術，提高教學效率和質量，為學生提供更加優質的教育服務，同時也豐富科研手段和方法。

3"應用技能

應用技能是高校教師數字素養提升的第三個階段。高校教師需要將所學的數字技術和技能應用于實際教學和科研中。在教學中，高校教師可以利用學到的數字技術豐富教學內容，增加與學生的互動，改進教學方式和手段，提升教學效果，激發學生的學習興趣和創新潛能。在科研上，將數字技術應用于科學研究的各個環節，以提高研究效率和質量。

4"反饋效果

及時總結反饋也是非常重要的一環。高校教師在將所學運用實際后，要對應用的效果及時做好總結，找出不足，使下一個循環有的放矢。在教學上，高校教師需要持續進行評估和反思，以了解自己的教學效果，并根據學生和同行的反饋優化教學策略和方法，提高學生成績和學習體驗。在科研上，高校教師評估科研的效率、質量、可信度是否得到提升，科研效果的反饋將進一步激發教師的科研熱情，推動他們在數字化環境下進行更深入、廣泛和創新的科學研究。

通過提升認識、學習技能、應用技能和反饋效果的反復迭代，高校教師可以更好地適應數字化教育的發展趨勢，提高自身的教學水平、科研水平和專業素養，為學生的學習和成長及自身能力的提升提供有力的支持。

四"結束語

隨著信息技術的迅猛發展和高校教育的變革，數字素養已經成為高校教師必備的核心能力。本研究旨在探討提升高校教師數字素養的策略，為高校教師的專業發展和教學質量的提升提供參考。數字素養的提升不是一個一蹴而就的過程，需要高校、教師和政府相關機構的共同努力和合作。隨著各方不斷的努力和學習，高校教師的數字素養將會不斷提升，為培養具有創新精神和應對未來挑戰的學生作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]PAULG.DigitalLiteracy[M].NewYork：JohnWileyamp;Sons，1997.

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[4]李德剛.數字素養：新數字鴻溝背景下的媒介素養教育新走向[J].思想理論教育，2012（18）：9-13.

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[6]張冉妮.教育數字化視野下教師數字素養的內涵特征及發展路徑[J].繼續教育研究，2023（8）：46-51.

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[9]王文倩.高校教師數字化能力影響因素及提升策略研究[D].青島：青島大學，2022.

[10]郝水俠，王葛娟.大數據時代高校教師數字素養發展策略研究[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（10）：35-38.

基金項目：吉林省高教學會高教科研課題“高校教師數字素養培養研究”（JGJX2023D150）

作者簡介：李欣穎（1981-），女，漢族，吉林長春人，博士，副教授。研究方向為高等教育，信息資源管理。